白楊禮贊教學(xué)反思

白楊禮贊教學(xué)反思雖然此次上《白楊禮贊》特別倉促，但還是收獲不少。

首先，確定給學(xué)生講什么是重中之重。學(xué)生一眼就能看到的不用講，簡潔提點一下，重點是要講出超越學(xué)生初感的內(nèi)容。這就需要教師本身要對教材有專研，能讀出自己獨到的體驗。此外，教師還需要有廣泛的涉獵，能夠找出文章當(dāng)中最值得講的內(nèi)容。

其次，思路清楚，連接自然，過渡語精煉而又富有文采，給人一種如行云流水之感。要做到這一步相當(dāng)講究教師自身的底蘊。此次上課，思路清楚做得比擬到位，但連接不自然，間或還消失了斷片，這和我平常的上課習(xí)慣密不行分，以后肯定要多多留意。

再者，我始終認(rèn)為語文除了教給學(xué)生必要的語文學(xué)問，它其實也是一種語言的藝術(shù)。那么，語文課則有表演課的特征。一篇篇文章，或描繪自然風(fēng)光，讓人領(lǐng)會大自然的風(fēng)情萬種；或抒寫人間真情，直抵人心，觸動我們的心靈；或闡發(fā)哲理，教給我們做人的道理，給我們的心靈以安慰……作為語文教師，在講課的時候，要把自己的情感與課文融為一體，感染學(xué)生的心情。這就涉及到教師的肢體語言是否表述到位，語音能否調(diào)動學(xué)生的情感。除此之外，一個語文教師的一般話和粉筆字也是相當(dāng)重要的。

最終，鑒于以上分析，對自己提出了以下幾點要求：

每天至少練字和一般話各非常鐘，尤其是練字。

要多看關(guān)于教育教學(xué)方面的書，撰寫教學(xué)討論，力爭做一個討論型與上課型兼而有之的教師。

每次上完課要寫教學(xué)反思，每周進(jìn)展一個教學(xué)總結(jié)。

周末和寒暑假的時候多看一些經(jīng)典文學(xué)作品，增加自己的文化底蘊。

白楊禮贊教學(xué)反思2

一、取得的成果

教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性。比方：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句，用“贊美了的白楊樹”的句式說一句話；議一議從哪些方面來贊美白楊樹的；各抒己見說出自己最觀賞的是哪一方面，說出觀賞的理由；想一想白楊樹三不平凡象征什么；動手寫一寫今日的白楊又用來象征什么人，象征他們的什么精神；推舉課文中的美麗詞句，說出推舉的理由。以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，既抓住了重點，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法，又表達(dá)了以學(xué)生為主體的原則，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參加到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生不斷的動腦、動口、動手，課堂氣氛相當(dāng)活潑。學(xué)生的學(xué)習(xí)制造性也顯現(xiàn)出來了。

二、存在的缺乏

1、在教學(xué)時，有時一味的拔高教學(xué)要求。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的連接過程，一股腦的將問題直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生措手不及。有時學(xué)生的問題已經(jīng)答復(fù)的較圓滿，還是沒完沒了要求學(xué)生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來，以孩子的眼光去理解課文

2、教師自己講得還是比擬多，留給學(xué)生思索的時間有限。如林教師所說，如能把找象征換種表達(dá)，當(dāng)一回柯南找找其中的蛛絲馬跡，或許課堂氣氛會更活潑一些，學(xué)生更敢于說。

3、在思政滲透方面，由于課堂時間有限，滲透的也較為有限，講解比擬倉促。學(xué)生不理解問題，在回答下列問題上往往找不到重點，啟發(fā)引導(dǎo)上存在偏差，在一些講解上過于籠統(tǒng)，可能并不適合5班的學(xué)情。

三、今后努力的方向

“教是為了不教”，如何設(shè)計符合學(xué)生學(xué)情的、目標(biāo)適宜的、有足夠的.自學(xué)空間的、效果良好的教案學(xué)案，新教師對新教材要有不容缺失的新的思索，新的摸索，思政滲透肯定要準(zhǔn)時。

白楊禮贊教學(xué)反思3

《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我嘗試運用各種方式讓學(xué)生去進(jìn)展整體感知。

一、問題的設(shè)計使整體感知一氣呵成

新課程理念下特別注意整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進(jìn)展整體感知。但就目前而言還沒有形成一個體系性的方式。這其中的緣由既與這一理論提出的時間短有肯定的關(guān)系，又與教師的風(fēng)格和文章體裁內(nèi)容等密不行分。但是就本文而言，設(shè)計有效的主問題不失為一個比擬好的途徑，之所以說比擬好，由于問題的設(shè)計還是有點請學(xué)生入甕之嫌。

“禮贊白楊樹的緣由是什么？”這一問題的提出訪學(xué)生馬上抓住了本文的線索：“不平凡”；“樹的不平凡表現(xiàn)在什么地方呢？”使學(xué)生走進(jìn)文本之中，從而在閱讀中體會到之所以認(rèn)為白楊樹不平但凡由于它的生長環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半局部的感知；而“僅僅是在贊美白楊樹嗎？”將學(xué)生的思維引到對文本后一局部的閱讀之中；然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環(huán)節(jié)。

二、預(yù)揚先抑手法的學(xué)習(xí)效果良好

我還注意了朗讀，再現(xiàn)的思想感情。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描寫的景和物，所傾吐的情和意，叩住學(xué)生的心靈，引起心靈的共鳴。教學(xué)時，我注意了用不同的方式和方法進(jìn)展朗讀。如：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句，讀讀相關(guān)的段落；提出問題，讓學(xué)生幾個人一組邊讀邊爭論；學(xué)生自己練讀，集體朗讀。這些方式和方法，不但給學(xué)生的朗讀營造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式，既使學(xué)生有新奇感，又使學(xué)生與思想相碰，情感相激，產(chǎn)生心靈的共鳴。

計本環(huán)節(jié)之前，我并沒有事先設(shè)計一個寫作話題。只是由于在剛剛完畢的片斷練習(xí)中，我也是學(xué)生依據(jù)自己的閱讀積存和生活體驗去寫得，所以再讓學(xué)生自由選擇話題學(xué)生可能有點疲乏，于是我打算選一個話題，既讓學(xué)生快速進(jìn)入片斷練習(xí)，又使學(xué)生相互之間有比擬。

學(xué)生動筆寫得過程中，我穿梭于學(xué)生之中，和學(xué)生一起探討怎樣在原有的根底上改的更好，很多同學(xué)在師生、生生之間的互動中的確有所提高。接下來要做的是，讓學(xué)生的這種勝利感與全班同學(xué)一起共享，學(xué)生的發(fā)言的確很精彩，教師的點評鑲嵌于其中，讓學(xué)生的確有收獲。由此，我想到了其實我們在進(jìn)展閱讀教學(xué)時不應(yīng)當(dāng)人為地設(shè)置出很多難以解答的問題來限制學(xué)生的思維而應(yīng)當(dāng)信任學(xué)生的力量，通過合理的教學(xué)設(shè)計，將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)展整體性的閱讀或共性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間。

由此我想到了語文教學(xué)的兩個問題：不放過任何一個細(xì)節(jié)，許多時候，一個細(xì)節(jié)往往能將整個教學(xué)推向一個新的高潮；語文教學(xué)相比擬其他的任何科目而言，所肩負(fù)的對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的教育要更重。

白楊禮贊教學(xué)反思4

《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建立者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建立者扎根邊疆，建立邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，外表上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比方邊疆建立者的高尚品行。因此，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最終一節(jié)的含義，要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實際發(fā)表自己的見解。這是本課的難點，也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。

在本課的教學(xué)中，我遵循新課程改革教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注意培育學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)覺問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣，詳細(xì)教學(xué)方法如下：

課前讓學(xué)生查找資料，對白楊的生長環(huán)境（大戈壁）有所了解。通過學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點，歸納出白楊的形體特點（高大挺拔、茂密、大、生命力堅韌。

）。再通過學(xué)習(xí)的寫作方法。讓學(xué)生爭論解決兩個問題：⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用？⑵寫白楊樹的特點有何特色？我讓學(xué)生與文本對話，和溝通，與教師商討，向同伴匯報……并使學(xué)生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起襯托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。

緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依舊高大挺拔，不脆弱，不動搖，有著堅韌的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎？他還想說明什么？

通過讀課文，學(xué)生明白了父親的話是托物言志。外表上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建立邊疆的建立者，歌頌他們無論在什么艱難的條件下都能像白楊那樣頑強，不脆弱，也不動搖。為了加深這個熟悉，在學(xué)生理解的根底上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗感悟，讓學(xué)生發(fā)表個人獨特的感受。對于課文最終一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義，而是奇妙地承接上文“父親又陷入了深思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學(xué)生把握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生把握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法。

白楊禮贊教學(xué)反思5

與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《白楊禮贊》，凝眸回望，有不少的收獲，也有些微的缺乏。

1、教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性和制造性。

比方：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句，用“贊美了……的白楊樹”的句式說一句話；議一議從哪些方面來贊美白楊樹的；各抒己見說出自己最觀賞的是哪一方面，說出觀賞的理由；想一想白楊樹三不平凡象征什么；動手寫一寫今日的白楊又用來象征什么人，象征他們的什么精神；推舉課文中的美麗詞句，說出推舉的理由。以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，既抓住了重點，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法，又表達(dá)了以學(xué)生為主體的原則，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參加到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生不斷的動腦、動口、動手，課堂氣氛相當(dāng)活潑。學(xué)生的學(xué)習(xí)制造性也顯現(xiàn)出來了。尤其是動手寫一寫，更顯現(xiàn)了學(xué)生的制造力，學(xué)生所寫的內(nèi)容，雖只有50字左右，卻百花絢爛，異彩紛呈。

2、注意了朗讀，再現(xiàn)的思想感情。

《白楊禮贊》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，很有必要多朗讀。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，叩住學(xué)生的心靈，引起心靈的共鳴。教學(xué)時，我注意了用不同的方式和方法進(jìn)展朗讀。利用多媒體音配畫聽課文朗讀，給學(xué)生的朗讀配樂，自己聲情并茂的范讀，男女聲分讀，小組朗讀，集體朗讀。這些方式和方法，不但給學(xué)生的朗讀營造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式，既使學(xué)生有新奇感，又使學(xué)生與思想相碰，情感相激，產(chǎn)生心靈的共鳴。

白楊禮贊教學(xué)反思6

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是根據(jù)白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個挨次組織文路的。然而，課文所描寫的畫面與精神境地與學(xué)生的生活閱歷相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生初次學(xué)習(xí)這種借物喻人的寫作手法，在理解上有肯定的難度，在教學(xué)中如何解決這些問題。

在備課時，我反復(fù)參考了網(wǎng)上的一些資料，在教學(xué)中作了以下的嘗試：

一、力求構(gòu)建新的教學(xué)模式

1、設(shè)計了“變序”教學(xué)。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心親密相關(guān)的段落，先學(xué)習(xí)“白楊樹的特點”，這就與理解“建立者的奉獻(xiàn)精神”自然連接，而又在學(xué)生精力最充足的黃金時段，集中學(xué)習(xí)課文主要段落。

學(xué)習(xí)白楊樹的特點之后，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環(huán)境；學(xué)習(xí)最終一個自然段，反顧全文，深入理解為什么寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了挨次，條理特別清楚。

二、在閱讀過程中引導(dǎo)質(zhì)疑

創(chuàng)新從質(zhì)疑開頭。創(chuàng)新的過程，必定要經(jīng)受積極思維。這節(jié)課，教師留意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學(xué)生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘頑強、不脆弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思索價值，說明學(xué)生已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。

這節(jié)課，學(xué)生從多角度、多方面，進(jìn)展了聽讀質(zhì)疑、合作爭論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決?？梢钥闯?，學(xué)生提出問題與解決問題的力量正在形成。

三、利用多種手段突破難點

現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)時，我從網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片如，戈壁灘的飛沙走石，白楊樹的挺立高大，并制作成powerpoint演示文稿，幫忙學(xué)生李雪白養(yǎng)生春的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)。同時在板書設(shè)計上，圖文并茂，使借物喻人的寫作方法一目了然。

在教學(xué)實踐中，課堂的動態(tài)生成與設(shè)計有所偏離，細(xì)細(xì)想來，在教學(xué)中暴露出的問題讓我深思：

1、應(yīng)敬重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

“有一千個觀