“適度”讓小學(xué)英語教學(xué)更加高效 論文

“適度”讓小學(xué)英語教學(xué)更加高效【摘要】在學(xué)科教學(xué)改革不斷深入進行中，教師要能夠積極踐行陶行知教育新理念，深研教學(xué)預(yù)案，創(chuàng)新課堂教學(xué)，把握好課堂教學(xué)“適度”。小學(xué)英語課堂上的信息適度指的是教學(xué)內(nèi)容的文本信息和所要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)要適度，不宜超出學(xué)生的接受信息和理解信息的尺度。超量的信息往往會讓學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，從而也就使孩子們的課堂學(xué)習(xí)興趣逐漸地下降；適度的信息既能使學(xué)生在英語課堂上學(xué)得輕松，還能不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。對此，筆者能夠從英語教學(xué)素材所承載的信息數(shù)量和目標(biāo)要求方面就本文提出合理的探討?！娟P(guān)鍵詞】英語課堂；目標(biāo)凸顯；信息適度；活動適度在小學(xué)英語課堂上，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的信息不宜過載，教師要讓學(xué)生能夠在充裕的時空中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，這樣就可以了。小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂而又有趣的，因而要讓孩子們的英語學(xué)習(xí)富有情境、擁有童趣，簡約而又輕松的課堂也正符合小學(xué)生的年齡特點。英語課堂上的信息過載往往會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的容量太大，超出學(xué)生的理解范圍；目標(biāo)太多，讓學(xué)生的能力不能夠最優(yōu)化培養(yǎng)；過程太繁，讓學(xué)生的思維不能有條不紊。從而讓學(xué)生難以接受所學(xué)知識。長久忽視英語課堂上的信息承載問題，將會不利于教師自身的英語課堂教學(xué)；因此，作為英語教師要能夠在課前認(rèn)真研究教學(xué)素材的信息承載問題。讓學(xué)習(xí)目標(biāo)凸顯，使學(xué)生學(xué)習(xí)明了小學(xué)英語課堂教學(xué)前的教師任務(wù)首要就是確定當(dāng)堂英語課教學(xué)的內(nèi)容范圍，結(jié)合授課素材、通過教學(xué)用書的參考與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力分析，確立本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；定準(zhǔn)目標(biāo)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能夠有明確的方向。精準(zhǔn)課時目標(biāo)，建構(gòu)知識模型部編版英語教材五下第四單元《Seeingthedoctor》中的其中一項教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)會疑問句型What’swrongwithyou?Ihave……WhatshouldIdo……？Youshould……此目標(biāo)是第4單元的總目標(biāo)之一，我們直接拿來做第一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)顯然是不合適的。為此，我對本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體精準(zhǔn)定位為如下：第一課時：Storytime的教學(xué)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)劃出故事中的相關(guān)公共句型的語句，經(jīng)過教師的示范、講解，能夠聽懂、理解和會讀課文文本。第二課時：Grammartime，F(xiàn)untime的教學(xué)，要能夠讓學(xué)生通過具體的對話模仿活動，讓學(xué)生學(xué)會What’swrongwith(you/him/her/them)?、I(They/He/She)have(has)……的基本句型。第三課時：Cartoontime的教學(xué)，要求學(xué)生能夠通過閱讀并表演動態(tài)性的卡通故事，熟練理解基本句型的運用。第四課時：Funtime的教學(xué)，能理解Centigrade和Fahrenheit的不同，了解中西文化的差異，能與同桌合作表演Funtime中的拓展表演。結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)編有關(guān)于本節(jié)課基本句型的對話，實現(xiàn)知識的遷移與能力培養(yǎng)。從而也就實現(xiàn)了針對于“What’swrongwith(you/him/her/them)?、I(They/He/She)have(has)…”的基本句型的建構(gòu)。設(shè)計分層目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生差異陶行知先生曾提出“六大解放”教育思想，其中做好“解放學(xué)生的大腦”便是要能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生探究知識的欲求。英語知識的學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的興趣愛好、先天智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及后天的學(xué)習(xí)環(huán)境等因素都要密切的關(guān)系，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)個體中存在著這樣、那樣的差異。因而，小學(xué)英語教師就要關(guān)注學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的快慢問題，從學(xué)生的實際出發(fā)，因人而異，制定層次性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。切不可依據(jù)教學(xué)用書的學(xué)習(xí)按部就班地實施教學(xué)。在教學(xué)部編版英語教材五上《Unit6Inthekitchen》一課時，我能將本課中的技能目標(biāo)進行分層設(shè)計：原來目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)能夠聽懂、會說、會讀和會寫句型：Areyoucooking…?及其回答Yes,Iam.No,I’mnot.Iamwashingsomevegetables.How’sthemeat/soup…？It’syummy/nice.Icantwait.Iloveit.并能在具體語境中靈活運用。現(xiàn)行層次目標(biāo)：1.能正確理解并朗讀課文，在教師的引導(dǎo)幫助下嘗試復(fù)述課文內(nèi)容。2.能熟練地運用句型現(xiàn)在進行時態(tài)的一般疑問句進行對話。3.通過圖片或短語提示，能夠復(fù)述本課內(nèi)容，能進行句型的故事表演。4.在具體的情境中能夠運用現(xiàn)在進行時態(tài)的一般疑問句進行問答。雖然對教學(xué)目標(biāo)中的技能目標(biāo)進行了分層式的改變，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成效果卻大不相同。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能夠完全實現(xiàn)這4個目標(biāo)，而大部分學(xué)生能夠完成前3個目標(biāo)，甚至有的孩子也只能完成目標(biāo)1。分層次地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，有利于教師適時地把控學(xué)生，以便能夠循序漸進式地進行教學(xué)設(shè)施，從而能夠在適度的英語學(xué)習(xí)中讓學(xué)生的應(yīng)用英語知識的能力得以逐漸培養(yǎng)。二、優(yōu)化英語學(xué)習(xí)素材，實現(xiàn)信息適度對于英語學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說，他們初學(xué)英語，又缺乏英語學(xué)習(xí)的生活環(huán)境，因而，他們往往會對英語語言片段中所承載的信息難以理解和把握。要想真正能夠更好地將英語語言信息輸入到孩子的頭腦中，就必須選用學(xué)生熟悉的生活性語言素材，否則無論教師采用何種新奇的呈現(xiàn)方式都無法使孩子的信息輸入意識得到激發(fā)。英語教師要能夠不斷優(yōu)化小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素材，讓文本所承載的信息能夠完全符合小學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)規(guī)律。（一）素材的有效性吸引學(xué)生的參與陶行知先生有言，“生活即教育”。因為孩子時刻都處在豐富多彩的生活之中，他們感受來自生活的無限快樂，體驗著生活帶給他們的喜怒哀樂；他們在生活中積累了知識、習(xí)得了能力，同時也豐富了人生的情感；為此，在具體的英語教學(xué)中，教師要能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的素材，積極選擇學(xué)生喜聞樂見的感性素材進行課堂教學(xué)。教師在選擇輔助性英語素材時，要充分考慮素材本身的特點，看其與孩子的生活是否相關(guān)，切勿選擇脫離學(xué)生實際的內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的實際認(rèn)知水平。在學(xué)習(xí)素材、孩子的認(rèn)知水平相當(dāng)時，采用不同的教學(xué)設(shè)計往往會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不同的學(xué)習(xí)效果。好的教學(xué)設(shè)計能夠遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、關(guān)注不同的學(xué)生，進行坡度性設(shè)計。比如：在教學(xué)部編版教材《Unit1Ilikedogs》時，有的老師就能夠這樣設(shè)計：小組交流，描述小動物的特點。課前給每個小組發(fā)寫圖片以及一些英語詞匯：acat，adog，anelephant，ahorse……等，以便于學(xué)生能夠借用對于小動物的已有的認(rèn)識來進行描述小動物的特點。教師能夠呈現(xiàn)學(xué)生容易直接或間接看見的一些小動物，讓孩子們能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。在學(xué)習(xí)完與動物相關(guān)的英語單詞后，在進行英語課文文本的理解與閱讀。（二）素材的趣味性引起學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)、整合學(xué)習(xí)素材不僅僅是義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)中給教師們提出的要求，也更是學(xué)生英語能力發(fā)展的需求。優(yōu)化的學(xué)習(xí)素材是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)，然而英語學(xué)習(xí)素材的選用卻是一項需要教師花費很長時間進行考慮的問題。要考慮素材本身的背景與特點、學(xué)生的認(rèn)知與理解力、興趣愛好等等因素，只有把握好這些因素，學(xué)習(xí)素材才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。英語教學(xué)中，教師要能夠別具匠心地增強學(xué)習(xí)素材的趣味性，使英語學(xué)習(xí)能夠在具體的情境中、在學(xué)生感性的世界里進行英語學(xué)習(xí)，從而能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在英語教學(xué)素材的創(chuàng)新整合中，教師還要能夠積極使用多媒體技術(shù)，采用更多的軟件將英語學(xué)習(xí)素材進行動態(tài)化的設(shè)計，賦予學(xué)習(xí)素材更多聲、像、圖、文等特征，用動態(tài)的、具有生命力的素材來激起學(xué)生的興趣，由此，學(xué)生的探究熱情更能得到好的激發(fā)，進而在具體的課堂之中也能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。（三）素材的選擇要抓住學(xué)生的有效注意點英語學(xué)習(xí)是一個知識與能力并存的師生互動過程，更是一個復(fù)雜的思維過程。在這一過程中，師生要面對著英語語言理解、英語對話、表演模仿與實際應(yīng)用等任務(wù)。依據(jù)PaulChandler和JohnSweller的實驗，我們都很明白冗余的信息并非是有意識的安排而是無形中存在于學(xué)習(xí)任務(wù)之中的。過載的信息，其存在往往會對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，對學(xué)生英語語言理解與運用、目標(biāo)的達(dá)成以及活動效果產(chǎn)生負(fù)面的影響。為此，我們在英語教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)盡量精簡學(xué)習(xí)的知識點，避免將多余的、復(fù)雜的信息呈現(xiàn)于學(xué)生面前，徹底消除冗余的負(fù)面信息。三、合理演繹英語課堂，讓學(xué)習(xí)活動適度英語的學(xué)習(xí)是師生借助于英語素材進行共同演繹的活動過程，素材的本身應(yīng)該適度，然而在活動過程中所進行的講解、對話、與模仿訓(xùn)練等都要適度。教師要能夠明確本節(jié)課英語學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，不能一味地追求學(xué)習(xí)課堂的氛圍，而忽視了過程中的活動適度。講解適度，能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；交流適度，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)互動性；對話適度，可以保持學(xué)生進行英語表達(dá)的積極性；表演適度，可以讓學(xué)生的模仿趣味性意猶未盡；等等。比如，我曾聽過一位老師教學(xué)譯林版五年級下冊英語《Unit3Askingtheway》第4課時，教者能夠抓住每一環(huán)節(jié)的安排，做到了學(xué)習(xí)活動適度。在本節(jié)課教師能夠按照英語詞匯復(fù)習(xí)、英語文本復(fù)述、句型提煉、對話交流、英語寫話這樣一個時間分配合理的完整過程。在這樣的過程中，學(xué)生的聽讀、說寫、應(yīng)用等能力都能得到應(yīng)有的培養(yǎng)?？偠灾?，小學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展是一個不斷前行的過程，在此過程中，教師必須時刻把握好英語文本信息的承載問題、把控好英語課堂活動的適度問題；通過自我的教學(xué)機智