“瘦身”讓課堂簡約而不簡單 論文

“瘦身”，讓課堂簡約而不簡單摘要：對數(shù)學(xué)課進行“瘦身”，減去了課堂上一些無效的教學(xué)內(nèi)容、繁瑣的教學(xué)方法、多余的多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在簡約的課堂語言中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂中的真正要掌握的知識和能力。把“瘦身”進行到底，讓我們的數(shù)學(xué)課堂簡約而不簡單。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)簡約經(jīng)過課程改革的洗禮，數(shù)學(xué)課發(fā)生了很大的變化：由靜態(tài)的文本變成了現(xiàn)在動態(tài)的語言；由沉悶的課堂幻化成了多彩的舞臺。數(shù)學(xué)課的形式變美了，情趣變濃了，內(nèi)涵變深了，效率也變高了。但冷靜反思后，我們也發(fā)現(xiàn)，其中存在著很多的弊病。數(shù)學(xué)“家常課”呈現(xiàn)著臃腫的病態(tài)：為了追求“新潮”的教學(xué)理念，向教學(xué)的“流行風(fēng)”靠攏，有些教師沒有深入精華，只學(xué)了表面的功夫，本末倒置。只注重在形式上下工夫，課堂看似轟轟烈烈，學(xué)生卻聽得稀里糊涂，最后導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的手段越來越“高超”，可教學(xué)效果卻沒有一點進展。特級教師翟?？翟f：“輕負(fù)擔(dān)，高效益的根在課堂?！彼沁@樣說，也是這樣做的：不斷追求“真實、有效、簡約”的課堂境界，倡導(dǎo)讓學(xué)生在課堂上得到他應(yīng)得的東西，在課外擁有自己的童年世界。因此，數(shù)學(xué)課“瘦身”勢在必行！刪除教學(xué)中匆匆走過場的環(huán)節(jié)、花里胡哨的形式，竭力優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，把多維、深刻的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容極力簡約化，教師簡簡單單教，學(xué)生簡簡單單學(xué)。一、“瘦身”教學(xué)內(nèi)容，簡約課堂素材一節(jié)課：40分鐘，它是一個常數(shù)。這就要求教師在安排教學(xué)內(nèi)容時一定要適量。太多，不容易講透知識點，導(dǎo)致教師為了完成教學(xué)內(nèi)容而顯得手忙腳亂，學(xué)生也只能跟著，聽著。一些教師喜歡把教學(xué)內(nèi)容安排的滿滿的，乍一看，教學(xué)緊湊，一環(huán)接一環(huán)。可實際的課堂卻成了教師展示自己指揮的舞臺，學(xué)生對新的知識得不到理解、消化，發(fā)展思維更是無從談起。一堂課下來，很多學(xué)生對課堂上所學(xué)的內(nèi)容一知半解；太少，20分鐘的內(nèi)容拿到40分鐘的課堂，出現(xiàn)課堂閑暇，這猶如殺雞用牛刀，用寶貴的時間去消耗粗淺的知識，學(xué)生的發(fā)展就受到很大的制約。因此，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時一定要適量，所以在課前，教師必須研究教材、了解學(xué)情，再進行設(shè)計，才能突出整堂課的教學(xué)重點，突破難點，把握一節(jié)課的主要教學(xué)線索，簡約課堂素材。首先，在安排教學(xué)目標(biāo)時一定要做到“少”卻要“精”?！吧佟辈⒉皇菃螁沃笢p少教學(xué)的知識容量，而是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進行合理的精簡，選擇核心內(nèi)容進行教學(xué)。例如，教學(xué)《9加幾》第一課時時，主要是要求學(xué)生能夠掌握湊十法，正確計算出9加幾的得數(shù)。所以就不該要求學(xué)生一定要達到某種計算速度，更不該進行口算比賽。這樣，既達不到預(yù)期的目標(biāo)，又會使學(xué)困生心理緊張，可能連本來能做對的也會做錯。因此，首先只有對著數(shù)量“瘦身”，突顯數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，才能發(fā)揮數(shù)學(xué)課特有的教育功能。如果大家都把數(shù)學(xué)課堂當(dāng)成一個籮筐，所有的東西都往里面裝，最后因為有太多的額外內(nèi)容而變得越來越臃腫不堪！其次，在安排教學(xué)內(nèi)容上要做到“單”，但要“豐”。其實，表面看起來單一的素材，也同樣可以做到內(nèi)涵豐厚。在教學(xué)當(dāng)中可以利用一題多解，一題多改，一題多議等形式，挖掘單一素材中的豐厚內(nèi)涵。例如，《加減混合》的例3：車上原來有67人，上車28人，下車25人，現(xiàn)在有多少人？教學(xué)中教師可先讓學(xué)生認(rèn)真分析題中條件和問題。然后引導(dǎo)學(xué)生進行順向思維敘述。即：上車用什么方法，下車用什么方法？然后運用數(shù)量關(guān)系進行列式，67+28-25。再引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生一題多解：即：上車和下車是同時進行的嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)也可以先算下車，再算上車。由此得出解法二：67+28-25。通過順向思維和逆向思維的回環(huán)，使學(xué)生認(rèn)知應(yīng)用題的一題多解，體會課堂問題的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生從多種角度分析問題的思維能力。最后，在安排教學(xué)素材時一定要做到“整”,而且“優(yōu)”。將教學(xué)材料組織成一個有機的整體，讓學(xué)生容易接受和掌握。例如《角的初步認(rèn)識》一課，可以利用教材提供的素材，讓學(xué)生在找角的過程中抽象出角。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，讓學(xué)生來指角，在這個過程中逐漸滲透“角是由一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識，加深為學(xué)生對角的認(rèn)識。這樣，在學(xué)生初次認(rèn)識角時，以教材提供的素材，組織了科學(xué)有序的教學(xué)結(jié)構(gòu)。二、“瘦身”教學(xué)方法，簡約課堂手段教學(xué)方法、手段主要是服從于教學(xué)目標(biāo)，方法取決于內(nèi)容，所以不管采取什么樣的教學(xué)方法與手段，我們在進行教學(xué)的同時，必須有明顯的針對性，也就是說一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)進行。當(dāng)我們在課堂上運用各種方式，創(chuàng)設(shè)各類情景的時候，是否想過這些情景是否會對學(xué)生產(chǎn)生消極影響呢？當(dāng)我們積極引領(lǐng)學(xué)生進行“數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化”學(xué)習(xí)時，是否想過這個生活經(jīng)驗學(xué)生有沒有體驗過呢？當(dāng)我們熱衷于動手操作時，是否所有的操作都是有意義的？我們是否可以拋棄一些可有可無的操作環(huán)節(jié)，用觀察、比較等方法來代替呢？在對待一些數(shù)學(xué)上的名詞、術(shù)語等，我們是該選擇過多的講解還是直接告訴？在對適當(dāng)拓展某一知識點的同時，我們有沒有任意拔高要求或?qū)⒑罄m(xù)知識提前學(xué)習(xí)，導(dǎo)致拔苗助長呢？一連串的質(zhì)疑，讓我們不得不為我們的教學(xué)方法進行“瘦身”，簡約我們的課堂手段，利用簡約的方法上出不簡單的課。學(xué)生不是一張白紙，在上新課時，我們應(yīng)該以學(xué)生為主，尊重學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗，讓學(xué)生運用自己已有的經(jīng)驗更好的投入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。運用得當(dāng)?shù)姆绞?，有效地組織課堂教學(xué)。動手操作、自主探究、合作交流等，這些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，我們不能不用，但也不能不停地用。教學(xué)過程中，我們要考慮的不是方式如何多樣，而是如何有效,如何高效，能一舉多得的教學(xué)方式是我們共同追求的。例如：《角的度量》一課，對于量角器的刻度數(shù)、中心以及1度角等概念性的教學(xué)，我們可以在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上直接告訴學(xué)生。而對于“為什么量角器上有兩圈刻度數(shù)”這一知識點則可以讓學(xué)生通過動手操作測量角的過程，自己去感受。精簡教學(xué)方法，讓接受與發(fā)現(xiàn)有機結(jié)合，互相補充，這樣我們的課堂教學(xué)效率才能保證。三、“瘦身”多媒體輔助教學(xué)，簡約課堂形式在計算機日益普及的今天，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育中的一種有效手段。同樣，我們也看到了計算機給數(shù)學(xué)課堂帶來的活躍輕松的氣氛?？稍诰唧w的操作過程中，多媒體教學(xué)卻存在著許多問題。很多的數(shù)學(xué)課件使用了大量的畫面，創(chuàng)設(shè)了很多情景，非常生動形象，學(xué)生的興趣也很濃，但很多時候那些精彩的畫面往往會把學(xué)生的注意力吸引過去，沖淡了課件本身應(yīng)該起到的作用。例如一些教師在設(shè)計課件的時，喜歡把一些概念性的板書在課件中出示，覺得多媒體教學(xué)的出現(xiàn)可以讓課堂教學(xué)告別黑板與粉筆。在教學(xué)中屏幕遮擋了黑板，畫面代替了板書。其實一份優(yōu)秀的板書能夠完整地展示知識的發(fā)生和形成的過程，它具有概括性、持久性、操作簡便等特點。多媒體課件的畫面經(jīng)常變動，板書只能在學(xué)生的視覺上暫時停留，不能讓學(xué)生及時地把感性知識上升為理性知識，不利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建。而且在課堂中過于頻繁地使用多媒體，會讓教師和學(xué)生淪為計算機的奴隸，師生之間不能有深度的交流與感情上的溝通。其實，多媒體只是手段不是目的，它是為我們的教學(xué)服務(wù)的。我們要擺正它在課堂教學(xué)中的位置，合理地對多媒體輔助教學(xué)進行“瘦身”，適度地使用多媒體，使多媒體的使用與教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞在一起，做到多媒體的形式與教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地最大限度的發(fā)揮它在課堂教學(xué)中的作用，讓多媒體簡約地走入數(shù)學(xué)課堂。四、“瘦身”課堂問答，簡約課堂語言從教以來，我發(fā)現(xiàn)很多教師，特別是年輕教師在課堂上總擔(dān)心學(xué)生會聽不懂，不理解，所以在上課時得面面俱到?？墒悄阒v得越詳細(xì)、越投入，學(xué)生卻只能看到你精彩的表演，無法真正學(xué)到知識。課堂上一直講，一直講，就能成為學(xué)生的直接經(jīng)驗嗎？我們的講授，能替代他們思考嗎？我們的分析、歸納、總結(jié)能夠替代學(xué)生的體驗過程嗎？在一堂課的有限時間里教師的語言講述所占的時間多了，學(xué)生數(shù)學(xué)活動的時間就相對少了。作為教師的我們，是否該走下講臺，把時間留給學(xué)生，把說話的機會留給學(xué)生，還學(xué)生大顯身手的舞臺。課堂提問也是一門藝術(shù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，好的提問不僅可以帶動整個教學(xué)過程，并且能夠高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)；同樣低質(zhì)量的提問也會導(dǎo)致課堂氣氛有沉悶，教學(xué)過程無法正常進行，甚至將教師帶入尷尬局面。因此，對課堂問答進行精簡勢在必行。在簡約課堂提問時，教師一定要把握好“度”的問題，設(shè)計的問題要難易適中，能激發(fā)學(xué)生的積極思維，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，給學(xué)生留有一定的探索空間。根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，針對重點和難點，以及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計問題，更要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進程進行及時得追問。遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)去提一些又偏又怪的問題，只能影響課堂的簡約化。例如根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以及時采用追問:“這種思路可行嗎？為什么？”“你是怎么想的？為什么？”“你們能理解剛才那位同學(xué)的思路嗎？”“請同學(xué)們