《單元整合視角下的作業(yè)設(shè)計實踐策略》 論文

單元整合視角下的作業(yè)設(shè)計實踐策略——小學課后練習教學策略研究摘要：小學階段是學習生涯的開端，是好的學習習慣和學習方法養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，能夠把握好小學階段的學生，才能在中學甚至大學階段的學習中更加如魚得水。其中，小學語文是非常重要的科目之一，能夠教會學生識字寫字，幫助學生提高閱讀能力，是學習其他科目的基礎(chǔ)，因此，必須要加強對小學語文的教學，其中充分挖掘課后練習題的價值和意義是提高教學效果的有效途徑。本文將針對小學語文“課后練習”教學的有效途徑進行詳細闡述,希望課后習題成為教師教學準備的重要資源，成為課后習題可操作化的教學助理，成為診斷學情，評價學習的重要依據(jù)。關(guān)鍵詞：小學語文；課后練習；教學方法基于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，基于語文課程標準要求的體現(xiàn)，統(tǒng)編語文教材在編排體例、主題設(shè)計、練習系統(tǒng)等諸多方面進行改革，亮點紛呈。每個單元有3-4篇聯(lián)系緊密的課文組成，教學目標由易到難，層層遞近，突出單元閱讀目標的層次性，遞進性和發(fā)展性。語文教學有“零碎”走向“整體”，單元統(tǒng)整教學成為語文教學的重要實施路徑。課后練習題也是非常重要的教學資源，是對閱讀文章的補充和升華，能夠合理利用課后練習題不僅能夠提高學生們對閱讀文章的理解能力，提高學生們對知識的掌握程度，還能夠幫助教師進行教學工作，豐富教學手段，提高教學效率。但是，當前有些教師卻忽略了對課后練習題的運用，沒有意識到課后練習題的重要價值和應(yīng)用，因此，還需要加強教師的理念變革，提高對課后練習題的應(yīng)用能力和水平。統(tǒng)編版語文教材每個單元的整體性非常強。從單元的編排看，單元導讀提出具體的“人文主題”和“語文要素”；課文學習落實這些“人文主題”和“語文要素”；交流平臺總結(jié)提煉“語文要素”，口語交際、習作和詞句及運用則是實踐運用“語文要素”。因此，教師在備課時要整體閱讀教材，逐一讀懂課后習題的設(shè)計意圖之后再開始備課，這樣才能清楚每一課的教學目標，明晰每一課之間的聯(lián)系，從而賦予每篇課文各有側(cè)重而又相互關(guān)聯(lián)的單元整體教學目標鏈。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學內(nèi)容，精選教學方法，讓語文要素得到落實。結(jié)合筆者多年教學經(jīng)驗，嘗試探索將課后習題和課堂教學相結(jié)合，提高課堂效率的方法。1.借助課后練習布置課前預習課前預習是非常重要的學習手段，通過課前預習能夠提前掌握課堂教學內(nèi)容，做到心中有數(shù)，提高學習效果。還能夠合理分配精力和注意力，每節(jié)課的課堂時間相對較長，在課堂教學過程中不可能一直確保精力高度集中，而通過課前預習能夠了解課堂教學的重難點，從而合理調(diào)配精力，保障學習效果。但對于小學生而言，缺乏學習經(jīng)歷，沒有良好的學習方法和學習途徑，對于知識點的把握和對課程的理解存在欠缺，不會進行課前預習，因此教師應(yīng)當指導小學生進行課前預習。而課后練習題則是課前預習的有利資料，課后練習題濃縮了本節(jié)課的知識點，通過課后練習題能夠更好對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行把握，幫助小學生進行預習作業(yè)。首先，教師應(yīng)當提前布置作業(yè)，可以在本節(jié)課結(jié)束后布置下一堂課的預習作業(yè)，結(jié)合小學生的學習狀況及課程的基本情況，選擇合適的課后練習題作為預習的內(nèi)容。其次，應(yīng)當提出課前預習的要求，只有明確要求才能更好指導小學生學會利用課后練習題，比如，可以要求學生對課文內(nèi)容進行梳理或者通過課后練習題發(fā)現(xiàn)自己對本節(jié)課內(nèi)容存在的疑問。最后，需要加強對課前預習的跟蹤處理。教師應(yīng)當對課前預習成果進行檢驗或在課堂教學過程中呼應(yīng)課前預習要求，只有這樣才能夠讓小學生了解到課前預習的必要性，也才能在后續(xù)學習過程中盡心盡力完成教師布置的任務(wù)。2.借助課后練習巧妙設(shè)計導入語小學這一階段，學生普遍較為活躍，好奇心較強，非常善于觀察新事物，因此應(yīng)當在教學過程中抓住學生的這一心理特點，激發(fā)學生的好奇心。俗話說“好的開端是成功的一半”，對于語文教學而言，如果能夠在課堂教學開始之前通過導入語吸引學生注意力，激發(fā)學生的好奇心，那么在課堂教學開展過程中才能更好確保課堂教學效果，也能夠增強學生對于語文學習的興趣。而有些課后練習題則能夠給予教師啟發(fā)，幫助教師設(shè)計導入語，更好展開教學工作。比如在《普羅米修斯的故事》這一課，課后練習題是如此設(shè)計的：這一課描寫了普羅米修斯遭受磨難的情景和故事，給你留下了什么樣的印象和想法。教師可以以這一課后題為基礎(chǔ)，進行優(yōu)化改進，完善導入語的設(shè)計。比如，可以通過多媒體展示普羅米修斯被困的照片，詢問學生從這幅圖中看出了什么，聯(lián)想到了什么，有什么樣的感悟。通過照片能夠更加直觀的讓學生感受到普羅米修斯所經(jīng)受的磨難和承受的痛苦，引導和加強學生對這張圖片的感受。當學生對這幅照片進行暢所欲言時，無形之中增強了對普羅米修斯遭受磨難的同情和好奇，為后續(xù)課文的正式教學奠定良好基礎(chǔ)。3.借助課后練習把握文本課后練習題的存在是為了加強對課文的理解，提高學生們對課文的掌握，鞏固所學的知識。因此，教師應(yīng)當重視課后練習，通過課后練習幫助學生對文章進行再次梳理，更好把握文章的主旨和大意。比如，在學習冰心《憶讀書》這一語文課文時，冰心的讀書經(jīng)歷和在讀書過程中常用的方式方法是學生們學習的重難點問題，也是教師應(yīng)當幫助學生進行重點掌握的問題，但是在整篇課文中涉及到的事情非常多、書籍數(shù)量也非常多，而且時間跨度非常大，對于小學生而言，學習的難度相對較大，在讀完課文后，難以自己梳理出文章的脈絡(luò)，抓住文章的核心要點。而課后練習題則為小學生的知識梳理提供了契機，其中有一題要求學生對冰心在少年時代所讀的書及相關(guān)的方式方法進行梳理，當教師在授課完畢后，需要預留出適當?shù)臅r間帶領(lǐng)小學生共同做好這道題，在做題過程中可以使用表格的形式進行梳理，按照年齡、所讀書目、對所讀書籍的喜愛情況進行分類整理，通過表格更加直觀形象的梳理文章的主要內(nèi)容，同時在進行整理的過程中帶領(lǐng)小學生再次瀏覽文章，加強對文章的印象，提高學習效果。因此，教師在實際教學過程中應(yīng)當加強這方面的要求，可以通過小組合作的形式，讓學生們相互幫助相互補充，以小組為單位梳理出文章的主要內(nèi)容，提高學生們的合作交流能力和總結(jié)能力，為后續(xù)的學習打下良好的基礎(chǔ)。4.借助課后練習培養(yǎng)想象力語文是詩意的，是否有想象力的，是能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的，因此在教學過程中應(yīng)當善于利用語文教學有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和想象力，如果學生能夠具備該素養(yǎng)和品質(zhì)，那么在后續(xù)的工作和生活中都將受益無窮。而課后練習題則能夠為想象力空間的創(chuàng)造提供基礎(chǔ)，比如在《凡卡》這一語文課文課后題中，問學生們覺得凡卡的信在寄出之后會呈現(xiàn)出什么樣的結(jié)果，這一題充分考驗學生的想象能力，沒有固定答案，完全憑學生自由發(fā)揮，學生在作答這一題時能夠鍛煉創(chuàng)新能力，提高寫作水平，同時也能對生命有所感悟，在一定程度上會影響學生的價值觀，因此，教師可以加強引導，讓學生們進行充分的想象。有的學生寫道，凡卡在死后流露出了發(fā)自內(nèi)心的笑容，這種想象是對凡卡真誠的祝愿和期望，希望凡卡能夠在來世享受幸福的生活；有的學生寫道，凡卡依舊活在老板的虐待中，生活依舊困苦不堪，這種想象合情合理，貼近現(xiàn)實也略有悲觀。無論何種想象，只要符合情理、貼近文章都是值得鼓勵的，教師都應(yīng)當對學生們的想象予以支持，在日常教學過程中也應(yīng)當多組織類似練習，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新思維。5.借助課后練習提高寫作水平語文教學最重要的功能之一是要提高學生的表達能力，表達能力對于學生的學習和未來成長都是至關(guān)重要的，好的表達能力能夠讓學生獲得更多機會，也能夠清楚的表達和反饋自我想法，表達能力將直接影響寫作水平，無論是在語文成績占比構(gòu)成中或是未來學習過程中，寫作水平的影響力不言而喻，因此必須要通過課后練習來有意識的提高小學生們的寫作水平和素養(yǎng)。很多小學教師都習慣于將寫作與課文閱讀學習相分開，大部分的時間都用于教授課文閱讀，只有一少部分時間專門用來提高寫作水平，這種教學方法是不科學的，會導致學生們無法融會貫通，在寫作文時面臨無話可說的境地，因此必須要在日常課文閱讀中加強寫作水平的教育和培訓。比如在《真誠》這一課中，作者花大量的筆墨描寫人物的神情、心理活動，塑造了靈活生動的人物形象，因此教師可以要求學生們根據(jù)課文閱讀情況嘗試寫作心得筆記，再比如文章《九色鹿》中有大量語言描寫和動作描寫，非常經(jīng)典，可以針對文章中涉及到的典型語言描寫和動作描寫進行分析，向?qū)W生們介紹描寫手法和技巧，在理論分析結(jié)束后還可以為學生們布置小作業(yè)，讓學生們在作業(yè)中運用剛學到的描寫手法，加強練習，提高寫作能力和水平。6.借助課后練習進行字詞訓練對于小學生而言，剛剛進入學生階段，最迫切需要掌握的本領(lǐng)是識字寫字，這是學習的基礎(chǔ)，也是接受新知識的必要前提，作為語文教學而言，必須要加強對識字寫字的訓練，提高學生對識字寫字的興趣，養(yǎng)成良好的習慣。只有認識的字多了，學生們才能夠自主閱讀課文，了解文章所表達的含義，提高文化素養(yǎng)；而寫一手好字對于學生而言也是非常重要的，正所謂“字如其人”便是如此。因此，教師應(yīng)當加強對識字寫字的重視，善于利用課后練習，達到教學目的。小學語文中，幾乎每篇課文后面都有描紅的練習或常用詞語抄寫的練習，這是鍛煉小學生識字寫字能力的最好途徑，教師應(yīng)當將其作為課后作業(yè)，提高小學生的重視，同時還需要加強聯(lián)想和引導，比如，在對“姿”進行描紅時，告知學生“姿”一般用來形容女子，所以下面有一個“女”字，通過剖析字詞的結(jié)構(gòu)加深小學生對于漢字的印象，感受漢字文化。7.借助課后練習提高口語表達小學階段是性格塑造的關(guān)鍵時期，如果能夠鼓勵小學生積極表達自我，那么可能形成活潑外向的性格特點，有助于提高社交能力，因此教師應(yīng)當提高小學生的口語表達能力，可以借助課后練習題，有意識的進行能力培養(yǎng)，同時營造良好的學習氛圍。比如，在《哪吒鬧?！分杏幸徽n后練習題要求小學生們講述哪吒鬧海的故事，教師可以在授課結(jié)束后，帶領(lǐng)學生們熟悉這一課后練習題，讓學生們暢所欲言，用自己的話語表達哪吒鬧海的故事，根據(jù)學生的表達情況和故事講述的完整性生動性進行打分，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小學生予以一定的獎勵，從而提高小學生表達自我的欲望。在組織過程中，教師也需要加強對性格內(nèi)向?qū)W生的關(guān)注，積極鼓勵這類學生進行分享，在分享過程中可以通過眼神或行為肯定的方式樹立學生的自信心，更好幫助學生邁出關(guān)鍵一步，突破自我。結(jié)束語：想要不斷提高小學語文的教學效果，要善于利用課后練習題，可以通