《聚焦學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)探究》 論文

聚焦學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)探究摘要：繪本閱讀既是習(xí)得原汁原味英語的主要資源又是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑?；谥黝}語境解讀繪本是探究“生本”閱讀課的起點，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。它是與教材同主題的閱讀補充，它能讓閱讀學(xué)習(xí)的過程更有意義，更加逼真，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提供了有意義、多維度的抓手，它更是促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)達成的有效途徑。關(guān)鍵詞：繪本閱讀主題語境文本解讀思維能力《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018，以下簡稱課標(biāo)）把培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)作為四大學(xué)科核心素養(yǎng)之一，由此可見思維品質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)作為英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的一個重要維度?！墩n標(biāo)》同時還提倡以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容通過英語學(xué)習(xí)活動來進行英語教學(xué)。但現(xiàn)實小學(xué)英語閱讀教學(xué)脫離主題語境、語言缺乏真實性、以教定學(xué)、以“知識型”課堂為主及“思維缺位”等現(xiàn)象仍然存在。為解決以上在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題，筆者提出了通過繪本閱讀教學(xué)，基于主題語境的探究，來培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略，并在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中加以嘗試。一、“基于主題語境解讀繪本有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力”的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的理論依據(jù)思維品質(zhì)，是指人的思維個性特征，反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性留個方面?！墩n標(biāo)》把思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其界定為：思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語教學(xué)的目標(biāo)之一，應(yīng)基于“思維發(fā)展”為英語課堂的主線，以“主題語境”的探究，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的學(xué)生活動，有效融合語言能力、學(xué)習(xí)能力以及文化意識的發(fā)展。文本解讀是指“教師對閱讀文本多角度認(rèn)識，包括對文本語言（詞匯和語言結(jié)構(gòu)）、文本信息（文本的主旨大意與細節(jié)信息）進行表層理解，以及文本的觀點、文本所蘊含的情感態(tài)度價值觀、文本的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)特點的深層理解”（陳衛(wèi)兵，2016）。系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為語篇的詞句選擇及其要表達的意義均受情境語境和文化語境的制約。簡而言之，系統(tǒng)功能語言學(xué)的的語境理論認(rèn)為“語篇的意義與詞匯語法結(jié)構(gòu)必須體現(xiàn)體裁與語域”（胡壯麟等，2008）。語言與思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維；同時，學(xué)習(xí)和使用語言又能進一步促進思維的發(fā)展（程曉堂，2018）。因此文本解讀必須基于主題語境這個維度，圍繞學(xué)生思維能力的發(fā)展這個主線進行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在有意義的學(xué)習(xí)活動下發(fā)展其思維能力?？茖W(xué)的理論依據(jù)依據(jù)及豐富的繪本資源為我們的“基于主題語境解讀繪本有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力”的教學(xué)主張?zhí)峁┛赡堋Ｗ鳛榻處?，我們?yīng)在理論的指導(dǎo)下，努力探索符合學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實施路徑。二、“基于主題語境解讀繪本有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力”的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略（一）基于主題語境繪本選擇的策略繪本，外來語，即圖畫書，顧名思義就是"畫出來的書"，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅僅是講故事，學(xué)知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能（百度百科）。繪本閱讀作為補充閱讀教學(xué)，設(shè)想非常好，但如何取得最佳效果仍需探索。如何選擇切合的繪本是我們教師首要考慮的問題。筆者認(rèn)為，教師在選擇繪本時首先要依據(jù)同或類主題語境原則。主題語境包括人與自然、人與自我、人與社會（教育部，2018）。因此我們要基于“人與自然、人與自我、人與社會”這三個維度去確定與閱讀材料主題相關(guān)的繪本。其次，教師還要思考繪本的難易程度。為了培養(yǎng)學(xué)生持久的閱讀興趣及形成有效的語料輸入，筆者建議繪本的生字詞不超過10%，若超過這個限度，將給閱讀帶來巨大的障礙，不斷消磨小讀者的閱讀興趣。最后，教師需要考慮的是互文同性。選取繪本閱讀材料時，要關(guān)注文本間議題或教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)聯(lián)性，即不同的文本體裁、形式表達相同或相關(guān)的主題。筆者通過實踐，認(rèn)為選擇與教材文本主題相關(guān)聯(lián)的繪本有助于學(xué)生從不同角度去挖掘主題更深刻地體驗主題，同時還有利于學(xué)生思維品質(zhì)能力的提高與發(fā)展。（二）基于主題語境繪本解讀的策略“語境”這一概念最早是1923年著名人類學(xué)家馬林諾夫斯基首次提出的。在國內(nèi)最早提出這一概念的是在1932年陳望道出版的《修辭學(xué)發(fā)凡》一書中出現(xiàn)的“題旨情景”與我們今天所說的語境相類似。而在英語教學(xué)中直到2017版的《課標(biāo)》（教育部，2018）提倡以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容?！墩n標(biāo)》將主題語境列為課程內(nèi)容，提倡語言學(xué)習(xí)是基于主題語境探究的以“生”為本的學(xué)習(xí)過程。基于主題語境的文本解讀是“生本”閱讀課的起點與歸宿。所有的語言都發(fā)生于一定的主題語境之中，主題語境在于語言所營造的情境、場合、情感、意圖等因素之中。主題語境包括人與自然、人與自我、人與社會（教育部，2018）。在備課時，教師要從三個維度去分析解讀文本：What，即語篇的主題和內(nèi)容是什么；How，即語篇具有怎樣的文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點等，也就是作者在語境的限定下選擇了特定的語域及符合其要求的詞語句；Why，作者為什么要寫這樣的文章，想向讀者傳遞什么樣的價值觀。筆者以譯林版五年級上冊Unit3Ouranimalfriends一文為例，選擇了以“animalfriends”為主題的黑布林系列的“BigWave”一書。嘗試運用以上策略進行基于主題語境的語篇分析：該語篇的主題語境屬于人與自然，語篇類型為記敘文。文章以小男孩Pat和他的寵物魚Ermy之間的分合，并細致地描述了分合過程中兩者的心理變化，并最終回到主題Friends上來。“Yippee,I’mbackagain!”ErmyisbackhomeagainwithPat.Sheissafeandhappy.ErmylikesseabutshelikesPatmore.通過這個異文同性的繪本閱讀，短短數(shù)語，讓學(xué)生能夠更加深刻地體到什么是朋友，朋友會為彼此付出哪些，甚至?xí)鲎龀鍪裁礃拥臓奚?。基于思維品質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)活動設(shè)計的策略《課標(biāo)》指出語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識以及思維品質(zhì)是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)主要在于關(guān)注學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。英語課堂尤其是繪本閱讀課，是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的主要抓手，其主要策略是設(shè)計有效的“問題鏈”?！皢栴}鏈”的設(shè)計可以圍繞讀前、讀中以及讀后的三個階段進行層層深入的英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。因此問題或“問題鏈”設(shè)置的得體與否是學(xué)生思維能力能否得以提高的關(guān)鍵所在。1.基于培養(yǎng)思維能力的閱讀問題設(shè)計的基本原則基于認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，我們可以將思維分為低階思維（記憶、理解和運用）以及高階思維（分析、綜合和評價）。根據(jù)思維的層次分布，在閱讀中我們可以設(shè)置由低階到高階的思維問題：記憶性問題、理解性問題、評價性問題、應(yīng)用性問題、創(chuàng)造性問題。但不管是哪個層次的問題我們都應(yīng)該遵循這樣的幾個基本原則：1）設(shè)問要有簡明性，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性思維的敏捷性是指在正確基礎(chǔ)上的速度，這里包括解決問題的正確性和速度。若要確保思維的敏捷性，問題本身不應(yīng)該給學(xué)生造成閱讀挑戰(zhàn)，設(shè)問要盡量使用簡單的句子、易懂的詞匯，盡量給學(xué)生提供浸入式的閱讀環(huán)境。同時問題的表述要有明確的指向性，不可在問題本身的理解上就模糊不清，應(yīng)便于培養(yǎng)學(xué)生思維的“快”。設(shè)問要有維度性，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性靈活性是指思維活動的靈活程度，反映了智力和能力的“遷移”（林崇德，胡衛(wèi)平2010）。問題的設(shè)置要以“生”為本，有助于語言學(xué)習(xí)的遷移。教師要適當(dāng)?shù)倪\用教學(xué)機智，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題，運用不同方法來解決問題，鍛煉他們思維的靈活性。3）設(shè)問要有層次性，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性深刻性是指思維活動的抽象性與邏輯水平以及思維活動的深度與難度（林崇德，胡衛(wèi)平2010）。在現(xiàn)實的英語閱讀課上，我們更多的設(shè)置記憶性、理解性的問題，而對培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的問題設(shè)涉及的較少。很多時候我們披著“深刻性”問題的外衣，但學(xué)生只需“復(fù)制”課文中的句子即可回答出問題。過多的“封閉性”問題對學(xué)生的思維深度與難度發(fā)展來說沒有任何促進作用，因此我們要設(shè)置分析性、評價性的問題，讓學(xué)生的思維無處偷懶，為其思維深刻性的發(fā)展提供切實的可能性。4）設(shè)問要有生活性，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性創(chuàng)新思維即求異思維，表現(xiàn)為善于獨立思考、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，具有獨特性和新穎性（林崇德、胡衛(wèi)平2010）。創(chuàng)新源于生活，源于經(jīng)驗。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活認(rèn)知經(jīng)驗相關(guān)的問題易于產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其創(chuàng)新思維。經(jīng)過實踐證明，學(xué)生對自己熟悉的話題以及與自己生活經(jīng)驗相關(guān)的問題非常感興趣，而且因個體的差異體驗也不一樣，問題的反饋往往豐富多樣，體現(xiàn)思維的差異性即創(chuàng)新性。因此教師提問時應(yīng)圍繞繪本主題，努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活情境密切相關(guān)的問題或活動來提升學(xué)生思維創(chuàng)新的能力。設(shè)問要有開放性，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性批判性是指一種有目的性地，對產(chǎn)生知識的過程、理論、方法、背景、論證和評價知識的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否做出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過程（羅旭清，2000）。要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，必須要把學(xué)生從僵化思維中解放出來，避免提問封閉性的問題。課堂教學(xué)并不一定會朝著我們預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，它是一個動態(tài)變化的過程，因此教師要恰當(dāng)適時增加開放性問題的數(shù)量，讓學(xué)生批判性思維的火花得以綻放?；谂囵B(yǎng)思維能力的英語學(xué)習(xí)活動的開展閱讀活動的層層開展應(yīng)基于主題語境、有層次、有實效的服務(wù)于學(xué)生思維能力發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動。筆者將結(jié)合黑布林“BigWave”為例來討論“基于主題語境解讀繪本培養(yǎng)學(xué)思維品質(zhì)”英語學(xué)習(xí)活動的開展。學(xué)習(xí)理解類活動在導(dǎo)入階段，筆者通過一組與海、動物、以及朋友有關(guān)的圖片快速進入文本主題——Ouranimalfriends.筆者通過快速反應(yīng)活動既進行了water,sea,fish,bucket，wave等與主題相關(guān)詞匯的學(xué)習(xí)，同時訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性即思維的“快”。同樣通過觀察封面，對故事內(nèi)容進行預(yù)測，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣及與主題相關(guān)的背景知識，激活了其思維；接著進入細節(jié)閱讀，學(xué)生快速瀏覽圖片及文本內(nèi)容，了解故事情節(jié)，對預(yù)測進行驗證，了解了Pat和Ermy在海邊的事情經(jīng)過，建立了Ermy期盼著生活在大海里、海浪讓Ermy的夢想成真、以及Ermy最終又回到水桶里與Pat一起生活的整個事件的經(jīng)過，建構(gòu)了文本故事的基本結(jié)構(gòu)。應(yīng)用實踐類活動學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解類活動了解了故事發(fā)展的時間、地點及事件后，筆者引導(dǎo)他們圍繞事件發(fā)展、地點變換來描述、分析和判斷故事主人公Pat和Ermy的心理變化，深入理解語篇主題意義，形成文本理解的二次構(gòu)建。HowdoesErmyfeellaterwhenit’snight?WhatadjectivescanhelpyouknowthatErmyfeelssad?在此啟發(fā)下學(xué)生明白了環(huán)境的描寫可以襯托出故事主人公的心理感受。筆者緊接著問了一系列問題WhenErmyisbacktothebucket,howdoesshefeel?CouldyouusesomeadjectivestodescribethebucketforErmy?學(xué)生通過閱讀思考，得此了“Ermydoesn’tthinkthebucketissmallanddarkanylonger,butiswarmandbright.”通過這樣問題鏈設(shè)置，來促進學(xué)生體驗人物的心理感受與環(huán)境的描述相互映照，同時為其綜合使用語言搭建了有效的腳手架。在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，筆者抓住移步換景、以景襯情的故事表述手法，引導(dǎo)學(xué)生開展文本的描述、分析、判斷與應(yīng)用等活動，逐步實現(xiàn)語言能力、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)都得到了更好地發(fā)展，解決了文本中的Why問題，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。3）遷移創(chuàng)新類活動在英語閱讀教學(xué)中，對故事的復(fù)述、改寫或續(xù)寫是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。故事學(xué)完后，筆者首先讓學(xué)生嘗試從Pat或者Ermy的視角分享這個故事，幫助他們更準(zhǔn)確地把握故事情節(jié)的發(fā)展以及體驗人物心理的變化，使其牢牢圍繞主題語境——Animalfriends來感受文本、賞析文本和應(yīng)用文本。復(fù)述活動結(jié)束后，筆者讓學(xué)生給故事創(chuàng)編一個不一樣的結(jié)尾，這樣做既能鍛煉學(xué)生的語言輸出能力，又能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。不一樣的結(jié)局就映射不一樣的思維方式，不一樣的思維方式就體現(xiàn)其思維的創(chuàng)新品質(zhì)?？傊w移類教學(xué)活動的恰當(dāng)使用，是促進語言能力以及思維品質(zhì)融合發(fā)展的絕佳策略。基于主題語境解讀文本，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識以及思維品質(zhì)融合發(fā)展的首要前提。在閱讀過程中，按照思維的低階層次與高階層次設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}鏈或者任務(wù)鏈?zhǔn)菍崿F(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的又一重要原則。教師只有具備基于主題語境分析文本的意識與能力，同時又具備設(shè)計有效問題鏈的技巧，才能通過閱讀課促進學(xué)生思維品質(zhì)與其他英語學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。參考文獻[1]教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社，2018年[2]梅德明《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）教師指導(dǎo)英語》，上海教育出版社，2019年