《淺談“支架理論”在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探討》 論文

淺談“支架理論”在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探討摘要：在初中語文作文教學(xué)當中，作文教學(xué)是一個學(xué)習(xí)的重點與難點。語文作文教學(xué)具有多樣化的教學(xué)方式，而將支架理論這樣的全新教學(xué)理念有效地應(yīng)用于初中語文作文教學(xué)中。教師要應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點、作文寫作水平，由易到難地進行遞進式學(xué)習(xí)。充分激發(fā)學(xué)生的語文作文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)與掌握更多的語文作文寫作的知識與技能，有效地提升學(xué)生的語文作文寫作水平。關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；支架理論；應(yīng)用探討在當前新課改的發(fā)展背景下，對初中語文教學(xué)提出了更高的要求。在初中語文作文教學(xué)當中，教師不僅要教授給學(xué)生語文作文寫作的知識與技能，更為重要的一點在于，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐運用能力，進一步拓展學(xué)生的發(fā)散性思維。在初中語文作文教學(xué)中有效地應(yīng)用支架理論，能夠讓學(xué)生圍繞知識、技能、思維、情感等幾個支架體系，讓學(xué)生能夠進行深入全面地語文作文學(xué)習(xí)。一、構(gòu)建學(xué)生的認知支架，增進學(xué)生的語文知識積累眾所周知，語文知識是教學(xué)作文寫作的源泉，如果學(xué)生的知識積累較少，在教學(xué)作文寫作時，就難以寫作出能夠打動人心的優(yōu)秀文章。在支架理論的指導(dǎo)下，通過有效地培養(yǎng)學(xué)生的認知支架，教師就必須積極鼓勵學(xué)生在基于語文教材內(nèi)容的前提下，較多地閱讀各種課文書籍，通過拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，促進學(xué)生認知支架能力的發(fā)展，同時，也能夠有效地提升學(xué)生的語文作文寫作水平。例如：在教《故鄉(xiāng)》一課時，第一、教師可在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)思考。同學(xué)們的故鄉(xiāng)在哪里？你對于故鄉(xiāng)具有什么樣的感情？你是否了解與《故鄉(xiāng)》這篇課文的相關(guān)的知識？請同學(xué)們圍繞這些問題進行學(xué)習(xí)討論。學(xué)生通過合作交流學(xué)習(xí)，能夠?qū)W習(xí)與掌握與課文相關(guān)的知識內(nèi)容，為接下來深入地學(xué)習(xí)課文知識奠定下一個良好的基礎(chǔ)。第二、課文的寫作方法與寫作技巧的分析，《故鄉(xiāng)》一文在寫作過程當中，對于人物的分析與環(huán)境描寫較為注重前后的對比，直觀形象地展現(xiàn)語文知識內(nèi)容。積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考作者如何有效地運用對比寫作手法，充分展現(xiàn)出人與事的發(fā)展變化情況。教師可指導(dǎo)學(xué)生通過圍繞重點內(nèi)容進行深入全面地學(xué)習(xí)：1.通過對《故鄉(xiāng)》人物“母親、我、宏兒、閏土、水生、楊二嫂”的人物形象分析，以及人物形象與寫作環(huán)境的相互融合，深入地探討教學(xué)主題，2.把握對比描寫的寫作手法在文章當中所起到的作用。第三、教師可在課堂教學(xué)當中，推薦給學(xué)生進行拓展性閱讀，閱讀描寫故鄉(xiāng)的相關(guān)課外讀物《鄉(xiāng)關(guān)何處》《故里三陳》《邊城》，讓學(xué)生通過閱讀這些課外讀物，能夠更好地學(xué)習(xí)積累語文知識。第四、教師可安排學(xué)生寫作習(xí)作《夢里故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生將從課文《故鄉(xiāng)》當中所學(xué)習(xí)到的寫作方法與寫作技巧充分運用于習(xí)作寫作當中。同時，也要在習(xí)作當中通過一些具體的事例，充分展現(xiàn)自身對于故鄉(xiāng)的真摯情感，從而寫作出具有真情實感的優(yōu)秀習(xí)作。因此，通過有效地培養(yǎng)學(xué)生的認知支架，在增進學(xué)生的語文知識積累的同時，能夠促進學(xué)生作文寫作水平的發(fā)展。二、構(gòu)建學(xué)生的技能支架，讓學(xué)生具備靈活學(xué)習(xí)能力在初中語文教學(xué)當中，以往傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)，教師大都會采用單一化的語文作文教學(xué)方式，容易產(chǎn)生教學(xué)的思維定勢。學(xué)生只能被動式地進行作文寫作，難以有效地提升學(xué)生的寫作水平。而通過采取構(gòu)建學(xué)生的技能支架，能夠讓學(xué)生將所學(xué)的知識技能，進行實踐運用，從而讓學(xué)生具備靈活學(xué)習(xí)能力。例如：在教《紫藤蘿瀑布》一課時，第一、教師可安排學(xué)生通過深讀課文，感悟這篇課文運用優(yōu)美語言與豐富哲理，充分運用托物言志寫法。教師可進一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文是按什么寫作順序描寫紫藤蘿的？學(xué)生通過自主思考之后，能夠回答出課文的寫作思路是是“見花意”—“賞花樂”—“悟花情”，通過這樣的順序漸進式地描寫紫藤蘿的。第二、通過比較閱讀，進一步認知與了解課文當中的寫作方法。通過采用托物言志寫法，深入細致地描寫紫藤蘿形象，表達作者自身的真摯情感，寄托作者所生起的感悟。教師還可引導(dǎo)學(xué)生將《紫藤蘿瀑布》《愛蓮說》《陋室銘》這三篇文章進行比較學(xué)習(xí)，分析其在寫作方法上具有何種共同點？學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作交流學(xué)習(xí)之后，能夠總結(jié)出這三篇文章都是運用托物言志的寫法，以“寫其物、言其志”來展現(xiàn)作者的思想情感。第三、在作文寫作當中，課文所描寫的知識內(nèi)容，從細節(jié)化描寫展現(xiàn)紫藤蘿之美。課文當中的寫道：“紫色的大條幅上”，通過“紫色”“大條幅”不僅較好的寫出了紫藤蘿具有“紫色”的主色調(diào)，“每一穗花顏色便上淺下深”教師可指導(dǎo)學(xué)生分析這一句，通過描寫紫藤蘿的上淺下深紫色漸進式的變化，展現(xiàn)出紫藤蘿的紫色濃淡相宜，富有顏色層次變化，這樣的色彩變化，充分展現(xiàn)出紫藤蘿之美。第四、教師可布置學(xué)生寫作習(xí)作《梅花之美》，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分運用這篇課文當中所展現(xiàn)出的寫作知識技能，采用托物言志的方式，展現(xiàn)梅花在嚴冬之時，傲立于風(fēng)雪當中的不屈不撓精神！并通過細致化的描寫，充分展現(xiàn)出梅花之美與梅花精神。教師可通過教授學(xué)生語文學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生能夠靈活地運這些技能，能夠使自己所寫的作文更加的豐富多彩，寫作出精彩紛呈、引人入勝的作文。三、構(gòu)建學(xué)生的思維支架，展現(xiàn)作文寫作的銜接性在作文寫作的過程當中，最為重要的一點在于要依據(jù)寫作的題目、列出作文寫作提綱，能夠?qū)τ谧魑膶懽骶哂幸粋€整體性的寫作思路，從而有效地規(guī)避了在作文寫作過程當中，一面寫作文，一面考慮寫作思路，既會影響寫作的效率，還會因此出現(xiàn)寫作偏題的情況。學(xué)生在進行作文寫作時，必須具備一個良好的寫作思維。在進行語文作文寫作時，想要詳略得當?shù)膶懗鋈宋锱c事件，運用樸實無華的語言，融入自身的真情實感，寫出打動人心的優(yōu)秀作文。教師就必須有意識地訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維。引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生能夠?qū)懽鞒鑫馁|(zhì)兼美的優(yōu)秀作文。例如：在教《濟南的冬天》一課時，第一、教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本文當中的寫作提綱，圍繞著濟南冬天獨具特色的“冬日美景”，以及“溫晴”的特點這一寫作主線。分別寫了濟南冬天的山水景色，在具體的寫作思路上，作者通過細致入微地描寫了濟南冬天的特點，讓讀者能夠認知與了解到“溫晴”的濟南冬天的特點，并進而體會到課文當中的所蘊含的形象美、意境美、語言美。第二、教師可組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)討論，圍繞“如何寫出濟南冬天之美”展開主題討論。讓學(xué)生通過觀看濟南冬天的多媒體教學(xué)課件，對于濟南冬天具有一個直觀形象的認知。并通過深度課文的知識內(nèi)容，以自主學(xué)習(xí)、合作交流學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生進一步總結(jié)出在這篇課文當中整體性的寫作思路：想要寫好一篇文章，就應(yīng)深入到現(xiàn)實生活當中，對于所要描寫進行認真細致地觀察，客觀全面地思考，并通過內(nèi)心的體會方可進行寫作。并通過在寫作的過程當中，有效地滲透自身的真情實感，才能“以景引人”“以情動人”通過構(gòu)建學(xué)生的思維支架，才能在作文當中將所描寫的對象、所要流露的真情實感進行相互融合，從有效地展現(xiàn)作文寫作的銜接性。四、構(gòu)建學(xué)生的情感支架，寫作出唯美感人的文章在初中語文作文教學(xué)當中，想要有效地滲透支架理論，就應(yīng)構(gòu)建起學(xué)生良好的情感支架。在作文寫作過程當中，學(xué)生應(yīng)融入自身的真情實感，讓學(xué)生所寫文章能夠體現(xiàn)“以情動人”的情感意識。教師應(yīng)在課堂教學(xué)當中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的情感支架，使學(xué)生將自身的真實情感融入到作文寫作當中。例如：在教《鄉(xiāng)愁》一課時，第一、教師應(yīng)首先指導(dǎo)學(xué)生以宏觀性的視角，把握這首詩歌當中所蘊含的情感態(tài)度和價值觀。充分體會到作者在海峽另一邊的寶島上，所具有的思念祖國大陸的真摯情感與愛國情懷。充分激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感。第二、寫作方法上，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握作者在詩歌當中充分運用了比喻寫作手法，將無盡的鄉(xiāng)愁分別展現(xiàn)在“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”等幾個具體的物象當中。教師可適時地提出學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)思考。從這些具體的物象當中彰顯了作者什么樣的思想感情？讓人們只要讀到這首詩歌，就能夠聯(lián)想起詩歌當中所蘊含的“思鄉(xiāng)愛國”的真摯情感。讓人們在讀這首詩歌之時，會聯(lián)想起許多的歷史故事，想起了海峽兩岸的人民心連心的期盼祖國能夠早日實現(xiàn)真正的統(tǒng)一。在日常生活中，學(xué)生可對于身邊各種的人與事進行豐富的聯(lián)想，并在獲得感悟的前提下，展現(xiàn)出自身的真摯情感。在作文寫作當中，學(xué)生可可選取生活當中的人與事作為作文寫作的素材，教師可指導(dǎo)學(xué)生有效地運用這些作文寫作的素材。并能夠通過構(gòu)建學(xué)生的情感支架，寫作出唯美感人的作文。結(jié)語總之，在當前的初中語文閱讀進行當中，通過有效地應(yīng)用支架理論。能夠可讓學(xué)生圍繞知識、技能、思維、情感等幾個支架體系，從不同視角、不同層面進行語文作文學(xué)習(xí)。從而有效地提升學(xué)生的語文作文水平，促進