《巧設(shè)教學(xué)情境 構(gòu)建高效課堂》 論文

巧設(shè)教學(xué)情境構(gòu)建高效課堂——小學(xué)語文課堂整體情境創(chuàng)設(shè)策略摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)中，通過整體情境的教學(xué)模式，能活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生更快融入課堂。小學(xué)的學(xué)生正是處于善于接納知識(shí)的階段，教師可以通過帶動(dòng)學(xué)生情緒，融入生活天性、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，感受語文魅力、情境式學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)記憶等方式，讓學(xué)生能夠接受課堂上的知識(shí)，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂。關(guān)鍵詞：融入生活；創(chuàng)設(shè)情景；加深記憶根據(jù)新課標(biāo)中的相關(guān)要求，對(duì)于小學(xué)語文課程而言，其最終教學(xué)目標(biāo)就是為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，并對(duì)學(xué)生形成正確的引領(lǐng)，使學(xué)生可以獲得正確的學(xué)習(xí)觀。那么，應(yīng)采用怎樣的途徑才能夠科學(xué)地開展小學(xué)語文教學(xué)，這也是當(dāng)前廣大一線教育者關(guān)注的焦點(diǎn)所在。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本\t"/item/%E6%83%85%E5%A2%83/_blank"要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。以下，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例來談一談如何將豐富的情境融入小學(xué)語文教學(xué)之中，創(chuàng)設(shè)出新穎的教學(xué)情境，進(jìn)而豐富課堂內(nèi)容、提高課堂效率。一、帶動(dòng)學(xué)生情緒，融入生活天性《語文課標(biāo)》指出：語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。在對(duì)課標(biāo)的解讀中提到：我們要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。生活教育本質(zhì)上是屬于教育范疇，在生活中有許多事情是學(xué)生熱愛的，每一個(gè)學(xué)生都有自己發(fā)現(xiàn)特別事物的雙眼，在課堂上教師可以讓學(xué)生盡情發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，當(dāng)他們的情緒被帶動(dòng)起來了以后課堂的氛圍也會(huì)變得活躍。在當(dāng)前新課改的引領(lǐng)之下，對(duì)于小學(xué)語文教育也提出了更高層面的要求，特別強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過程中應(yīng)著重突出情境教學(xué)。據(jù)此，筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中，基于教材中的相關(guān)內(nèi)容，有意識(shí)、有計(jì)劃地讓學(xué)生參與課堂，帶動(dòng)學(xué)生的情緒，使他們身處快樂的課堂環(huán)境當(dāng)中。例如，小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《影子》、《大還是小》這兩課中，教師可以讓學(xué)生自己在生活中充會(huì)體會(huì)，并且引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上自由發(fā)言。首先，教師在上課前一天引出課程內(nèi)容主題，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行觀察。之后，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以自由繪畫出自己想象出來的藍(lán)圖。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，教師依據(jù)具體情況，從不同層面進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生情緒。隨后，教師引入課程內(nèi)容再次讓學(xué)生進(jìn)行討論并展示所準(zhǔn)備的課程例子：在強(qiáng)烈的燈光下影子都會(huì)一直跟隨我們，我們就像是影子的主人；大和小的比較是一個(gè)相對(duì)的，就像我們的爸爸媽媽是大的，我們是小的，但是爺爺奶奶又比爸爸媽媽大，所以大和小的比較實(shí)在一個(gè)相對(duì)的情況下才可以進(jìn)行比較。最后告訴學(xué)生，每一堂課都是源于生活，課堂上的內(nèi)容都是在生活中找到的，所以要學(xué)著將課堂知識(shí)帶入生活，向生活尋求答案，同時(shí)將生活中的知識(shí)融入課堂之中，將二者緊密聯(lián)系起來。在以上的課堂討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生基于教材內(nèi)容，將課程變成生活，把生活融入課程，散發(fā)孩子的天性，結(jié)合著生活情境，在帶動(dòng)學(xué)生情緒的同時(shí)讓課程豐富起來。這對(duì)于學(xué)生來說也是積極地引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生熱愛語文課程，熱愛學(xué)習(xí)，真正地落實(shí)了語文學(xué)科素養(yǎng)。二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，感受語文魅力興趣是最好的老師，激發(fā)與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)活動(dòng)一貫的要求。在課堂教學(xué)中，要通過設(shè)計(jì)各種實(shí)踐活動(dòng)、引入各種新鮮素材來激發(fā)學(xué)生興趣。語文這門課程的開設(shè)就是讓學(xué)生從小接受傳統(tǒng)知識(shí)的教育，語文課的第一宗旨就是：育人，語文的教學(xué)讓學(xué)生身心都能夠得到很好的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主要職能可能就單單是一個(gè)教學(xué)，但是在現(xiàn)在這樣一個(gè)發(fā)展迅速的時(shí)代環(huán)境下，教師的角色地位也發(fā)生了一定的變化，教師作為整個(gè)課堂的引導(dǎo)者，所進(jìn)行的教學(xué)一定要能夠滿足課堂主體——學(xué)生。而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境則能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。情境，觸及學(xué)生地情緒和意志領(lǐng)域，能實(shí)現(xiàn)演示性的導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生提供身臨其境、興趣盎然的學(xué)習(xí)場(chǎng)。讓學(xué)生能夠感受到語文的魅力。例如，在《北京的春節(jié)》這一課中，教師可以首先假定一個(gè)春節(jié)的氛圍，讓學(xué)生分成不同身份從課本上自己尋找關(guān)于節(jié)日的一些特色的活動(dòng)，再根據(jù)這些活動(dòng)置辦相關(guān)的環(huán)境并邀請(qǐng)其他小伙伴一起來開慶祝節(jié)日，自己可以制作有特色的一些小食物分享給其他朋友。在春節(jié)活動(dòng)結(jié)束之后讓不同身份代表的人上臺(tái)向大家分享自己真實(shí)的感受，說出傳統(tǒng)味兒，體會(huì)民風(fēng)民俗。最后，教師總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)情況，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀延伸到課外，也讓他們知道無論是在哪一個(gè)國家一年當(dāng)中都有自己最歡樂的節(jié)日，我們?cè)谶^好自己節(jié)日的同時(shí)也需要尊重別人國家的習(xí)俗。在這樣一種情景當(dāng)中，師生在課堂角色扮演中一同感受到了春節(jié)的快樂，也讓學(xué)生了解到傳統(tǒng)習(xí)俗的多樣性和傳統(tǒng)文化的豐富性?？梢?，生動(dòng)的情境不僅將語文課程內(nèi)容解決了，還讓學(xué)生在假定的節(jié)日環(huán)境當(dāng)中感受了不同生活習(xí)慣家庭的節(jié)日方式。在感受到節(jié)日魅力之后，感受作者所想表現(xiàn)的思想魅力，進(jìn)而感受語文的魅力，在無形中提高了語文課堂教學(xué)的效率。三、情境式學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)記憶借助有效的情境不僅娛樂了學(xué)習(xí)生活，還讓學(xué)生對(duì)這一課程內(nèi)容記憶更為深刻，寓想象教育于情境當(dāng)中，而身處情境如同于實(shí)踐，實(shí)踐屬于教育的基礎(chǔ)，鄧小平曾經(jīng)說過“實(shí)踐是檢驗(yàn)整理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，把思想教育、行為習(xí)慣和掌握知識(shí)結(jié)合在一起，努力做到實(shí)踐和教育相一致。在進(jìn)行情境式教學(xué)時(shí)，教師要選好教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)場(chǎng)地，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好上課需要的工具，做足準(zhǔn)備工作。而教師在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范時(shí)，可以運(yùn)用多種教學(xué)手段，尤其是利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)課堂情景，加深學(xué)習(xí)記憶。例如，六年級(jí)下冊(cè)課文《回憶往事》的授課當(dāng)中，首先，教師讓學(xué)生交流自己過去發(fā)生的記憶很深刻的事，可以結(jié)合課前準(zhǔn)備的往事照片、物品等來講述。這樣通過大家交流可以在回憶往事的同時(shí)活躍課堂氛圍，不需要從課本上的課程來開啟課堂，而是結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)入課程，學(xué)生的興趣也一下子被調(diào)動(dòng)起來。然后，教師再讓學(xué)生自己站在臺(tái)上向大家介紹自己經(jīng)過本次活動(dòng)有什么收獲，有沒有對(duì)別人的往事記憶深刻，是因?yàn)槭裁捶矫孀屇阌X得很深刻，從這次活動(dòng)中有什么反思考慮，學(xué)生將交流的收獲講述出來。最后，教師總結(jié)，告訴學(xué)生自己的一些親身經(jīng)歷，并在結(jié)尾處升華引出課本的最終意義，對(duì)學(xué)生形成正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使他們可以將個(gè)人認(rèn)知提升到理性層面，將生活實(shí)際與理論知識(shí)結(jié)合起來，構(gòu)建出語文課堂教學(xué)整體情境，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)場(chǎng)，提升學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)習(xí)印象。通過情境式學(xué)習(xí)，不僅加深了學(xué)習(xí)的記憶，學(xué)生掌握了考試需要的知識(shí)內(nèi)容，而且引導(dǎo)學(xué)生以樂觀積極的心態(tài)樹立正確的人生觀，加深課程教育的印象，讓學(xué)生記住的不僅僅是這次活動(dòng)還有課程內(nèi)容想要表達(dá)的思想。讓學(xué)生深切感受不同生活環(huán)境當(dāng)中的一同，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多彩。四、結(jié)語總之，在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中，教師是最為關(guān)鍵的執(zhí)行者，所以，教師的情緒變化往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此，作為廣大的一線教育工作者而言，應(yīng)讓學(xué)生們?cè)谇榫持袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，使學(xué)生能夠從中感受的到學(xué)習(xí)的多樣性，感受到生活的樂趣，感悟教育的價(jià)值和意義。教師要以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，從學(xué)生需要出發(fā)，根據(jù)文本特點(diǎn)和教學(xué)條件，設(shè)計(jì)課堂背景和系列任務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣而又