小學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

小學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

長(zhǎng)豐縣陶樓中心校沈小青

新課程改革提倡以人為的理念，要求教師關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每

一位學(xué)生終身發(fā)展。關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)化擺在我們面前的重要課題。小學(xué)

數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，其有效度如何，直接關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

的高低。與是我校申報(bào)了《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生作業(yè)的有效設(shè)計(jì)》省級(jí)

課題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生是我們教學(xué)的重要對(duì)象，培養(yǎng)他們的能力、

樹(shù)立自信心、形成健康人格和心理是我們做好教育工作的職責(zé)。作業(yè)是

一個(gè)人在學(xué)生階段的重要工作，只要上學(xué)就去完成大量的作業(yè)。同時(shí)，

作業(yè)大概也是讓學(xué)生最感到有負(fù)擔(dān)，特別是學(xué)困生在對(duì)作業(yè)完成上，經(jīng)

常受到的是責(zé)罰，所以會(huì)產(chǎn)生厭倦久而久之無(wú)法保質(zhì)保量的完成作業(yè)，

學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。因?yàn)閿?shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)困生對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的

鞏固、深化有著重要關(guān)系，所以我們作為教育的一線工作者有必要對(duì)數(shù)

學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)花上一些時(shí)間，這是應(yīng)該的、值得的。

我首先調(diào)查一下以前學(xué)生作業(yè)上所存在的問(wèn)題，因而進(jìn)行對(duì)癥下

藥。通過(guò)調(diào)查和分析歸納出作業(yè)的問(wèn)題主要為以下幾個(gè)問(wèn)題。（1）作業(yè)

量過(guò)大，作業(yè)成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)想，學(xué)生抵觸。（2）作業(yè)內(nèi)容枯燥無(wú)

趣。作業(yè)形式單調(diào)，統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇少。（3）很多作業(yè)都是為了

考試違背了學(xué)生的身心發(fā)展。（4）作業(yè)隨意性大，缺少常規(guī)不能張弛有

度。（5）作業(yè)評(píng)價(jià)方式單調(diào)，評(píng)語(yǔ)刻板教條缺乏感染力，缺乏人情味。

（6）學(xué)生在作業(yè)上沒(méi)有交流，實(shí)踐性作業(yè)少，更沒(méi)有合作性作業(yè)少。（7）

一些學(xué)校作業(yè)管理死板，作業(yè)活動(dòng)只能按照條條框框來(lái)做，老師很難搞

些個(gè)性化作業(yè)。（8）作業(yè)成效不顯著，學(xué)困生還是學(xué)困生，有的甚至越

來(lái)越差。由此，我認(rèn)為對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，特別學(xué)困生作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從作

業(yè)本身入手，正視學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)符合他們的“個(gè)性化”作業(yè)。

一、設(shè)計(jì)新穎的作業(yè)標(biāo)題

在小學(xué)生的眼里，那些新穎、生動(dòng)、靈活多變的事物往往更容易引

起的興趣，促使他們的思維始終處于積極狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使

其進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)這一規(guī)律，我在設(shè)計(jì)作業(yè)題目時(shí)，把本身呆

板沒(méi)有趣味性題，設(shè)計(jì)加入故事性、游戲性并具有童趣性，以激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個(gè)樂(lè)學(xué)者。比如“選擇題”改為“火眼金晴”;

“判斷題”改為“我當(dāng)小醫(yī)生”、“啄木鳥(niǎo)看病”；“計(jì)算題”比較枯燥、

乏味，改為“小壁虎找尾巴”“小熊闖關(guān)"''找門牌號(hào)”“小鳥(niǎo)回家”等

帶有童趣味的游戲性作業(yè)，把一道道計(jì)算題融合在故事情節(jié)中，讓學(xué)生

在輕松愉悅的氛圍中，掌握運(yùn)算的方法和技能，提高學(xué)生的計(jì)算能力和

學(xué)習(xí)的興趣。能夠讓學(xué)生在做題目時(shí)邊做邊玩能夠達(dá)到玩中學(xué)，這樣孩

子還會(huì)感覺(jué)到做題目枯燥無(wú)味嗎？孩子對(duì)做作業(yè)產(chǎn)生了興趣，在做題時(shí)

就會(huì)認(rèn)真對(duì)待每一題，作業(yè)會(huì)做了，知識(shí)就會(huì)掌握牢固，孩子成績(jī)就會(huì)

得以提高。

二、設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

教師面臨的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、興趣不同的個(gè)體，數(shù)學(xué)

教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。所以每個(gè)班都會(huì)有優(yōu)等生和學(xué)困生，

他們之間存在著很大的差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展設(shè)計(jì)出分層作業(yè),

就是作業(yè)內(nèi)容具有層次性。而層次性是指作業(yè)內(nèi)容要由淺入深，由

易到難，具有一定的梯度，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次；同時(shí)每位學(xué)生在

學(xué)習(xí)上都有差異，要為了重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最

近發(fā)展區(qū)，針對(duì)學(xué)生的差異，因材施教，設(shè)計(jì)多梯級(jí)多層次的作業(yè),

滿足不同學(xué)生的需要。

(1)課堂作業(yè)布置的層次化設(shè)計(jì)。

我針對(duì)學(xué)生差異，因材施教，作業(yè)布置不搞“一刀切”，設(shè)計(jì)出“選

做題”和“必做題”，優(yōu)等生這兩種題都要做。比如我在上完一節(jié)新內(nèi)

容時(shí)做課堂作業(yè)，有的同學(xué)做5道題，有的只要做3道題，因?yàn)槲野炎?/p>

業(yè)分為基礎(chǔ)題和拓展題，基礎(chǔ)題學(xué)生必做而拓展題可以自由選做，能

力強(qiáng)可以做，學(xué)困生不會(huì)做可以不做，如會(huì)做一道就做一道，不會(huì)加以

強(qiáng)迫，這樣學(xué)困生就不會(huì)因?yàn)橐鲭y題而有心理負(fù)擔(dān)，久而久之就會(huì)改

掉不做作業(yè)或拖拉作業(yè)的壞習(xí)慣。

(2)課堂例題理解的層次化設(shè)計(jì)

每節(jié)新課上完，進(jìn)行知識(shí)鞏固練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)出一組難易不同的、多

梯級(jí)多層次的課堂習(xí)題，滿足不同學(xué)生的需要，把習(xí)題設(shè)計(jì)出由易到難

的題循序漸進(jìn)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的鞏固加深對(duì)知識(shí)的掌握。

例如在四年級(jí)教學(xué)《乘法分配律》時(shí)、設(shè)計(jì)了這樣一組有層次性的

課堂習(xí)題：第一層次(基本題)簡(jiǎn)便計(jì)算下列各題：27X28+28X73；

25X(40+4)o第一題就是基本形式的練習(xí)，是將27個(gè)28和73個(gè)28

合并為100個(gè)28；第二題讓學(xué)生靈活運(yùn)用字母公式，不僅可以從左往

右算aXb+aXc=aX(b+c),也可以從右往左算aX(b+c)=aXb+aXc。第

二層次(變式題)簡(jiǎn)便計(jì)算下列各題：25X44；98X101-98；127X34+127

><25+127X49。這一層次中的第一題需要學(xué)生將數(shù)先進(jìn)行合理分拆，再

利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算；第二題屬于不符合乘法分配律的基本形

式的，需要將題補(bǔ)充完整后再進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算；第三題利用了乘法分配律

的推廣。第三層次(提高題)下列各題能簡(jiǎn)便計(jì)算的簡(jiǎn)便計(jì)算：(13X

36+12X36)X4；53X64+37X53o這兩題都是需要進(jìn)行兩次簡(jiǎn)便計(jì)算

題，第一題中就需要先在括號(hào)內(nèi)進(jìn)行乘法分配律再結(jié)合前一課時(shí)的乘法

結(jié)合律進(jìn)行第二次簡(jiǎn)便計(jì)算；第二題就需要先利用乘法分配律得到202

X53,再將數(shù)合理分拆后，第二次利用乘法分配律簡(jiǎn)便計(jì)算。這樣，所

有學(xué)生都能在新授課后的課堂練習(xí)中，夯實(shí)基礎(chǔ)，靈活掌握新知，嘗到

了成功的歡樂(lè)。作業(yè)有了層次，學(xué)生就有了選擇，有了知識(shí)的坡度，教

學(xué)也就有了針對(duì)性，因材施教也就可以落在實(shí)處。

(3)解決問(wèn)題的層次化設(shè)計(jì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的解決問(wèn)題對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)非常的難，特別是兩步或三步，

有的學(xué)困生他們不理解題目的意思，根本不知從哪下手。遇到這樣的情

況，我會(huì)將題目拆開(kāi)把一個(gè)問(wèn)題改成兩步來(lái)解決，當(dāng)他們會(huì)時(shí)再合并。

比如“一個(gè)養(yǎng)雞場(chǎng)有公雞234只，母雞是公雞的4倍養(yǎng)雞場(chǎng)共有多少只

雞？”改成“一個(gè)養(yǎng)雞場(chǎng)有公雞234只，母雞是公雞的4倍，母雞多少

只？養(yǎng)雞場(chǎng)共有多少雞？”通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練學(xué)困生在解決問(wèn)題能力會(huì)

有大大的提高。

三設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心

理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題

抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。實(shí)踐性作業(yè)是指通過(guò)學(xué)生的

親身體驗(yàn)，還可以小組合作交流來(lái)完成作業(yè)。如：剪一剪、畫一畫、走

一走、折一折、拼一拼、量一量，根據(jù)學(xué)生在實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中得到的現(xiàn)

象、實(shí)物、數(shù)據(jù)等，進(jìn)行分析、推理、判斷或計(jì)算，以解決生活中的實(shí)

際問(wèn)題。如在教長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)面積時(shí)可以讓學(xué)生動(dòng)手用硬紙板做

一做長(zhǎng)方形和正方形的框架，然后動(dòng)手量一量他們四邊的長(zhǎng)并進(jìn)行計(jì)算

從而得出求周長(zhǎng)的多種方法，再通過(guò)比較引導(dǎo)出計(jì)算公式。這樣不僅對(duì)

知識(shí)的來(lái)源有了體驗(yàn)更可以在理解的基礎(chǔ)上牢牢的掌握知識(shí)，實(shí)踐過(guò)程

是能力的鍛煉，也是對(duì)興趣的提高。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。有的數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，

學(xué)生年齡小不好理解。這時(shí)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出數(shù)學(xué)與生

活實(shí)際聯(lián)系，促使學(xué)生嘗試著從生活角度去尋求解決問(wèn)題的策略，使學(xué)

生認(rèn)識(shí)到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，并逐步成為知識(shí)的實(shí)踐者。比如在教學(xué)人民

幣時(shí)讓學(xué)生去逛超市看看超市中各種東西單價(jià)，0.50元就是五角錢，并

讓學(xué)生通過(guò)買東西來(lái)學(xué)習(xí)人民幣單位換算。還有在教學(xué)合理安排時(shí)間

時(shí)一，讓學(xué)生想一想生活中媽媽燒菜時(shí)的情境，先做什么?后做什么？哪些

事可以同時(shí)做？怎樣做節(jié)約時(shí)間？

數(shù)學(xué)是最需要通過(guò)不同類型的題目來(lái)強(qiáng)化和鞏固課堂所學(xué)知