關(guān)于單元作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

關(guān)于單元作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

作業(yè)是教學(xué)五環(huán)節(jié)（備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)試）中的重要

環(huán)節(jié)，既能及時(shí)鞏固、完善課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知

識(shí)的掌握與運(yùn)用，也能及時(shí)反饋課堂教學(xué)的效果，讓教師后續(xù)的教學(xué)

更有針對(duì)性。對(duì)家長(zhǎng)來說，作業(yè)也是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活感

受較多，較為深刻的一個(gè)環(huán)節(jié)。教育部常年調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)的數(shù)

量和質(zhì)量不符合學(xué)生發(fā)展的要求，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生身

心健康的發(fā)展。因此“雙減”政策出臺(tái)，把“切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”

作為義務(wù)學(xué)段實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，撬動(dòng)教育教學(xué)改革的支點(diǎn)。要求從作業(yè)

的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，做系統(tǒng)的思考與實(shí)踐。

傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)常見問題：

1.作業(yè)內(nèi)容的選擇比較隨意，要求把握不準(zhǔn)，缺少整體感、針對(duì)

性和序列性；

2.記憶層面的作業(yè)始終占首位，機(jī)械抄寫類作業(yè)多，單項(xiàng)操練性

作業(yè)多，忽略學(xué)生聽、讀、說這三方面能力的發(fā)展需要，忽略學(xué)生認(rèn)

識(shí)水平和語(yǔ)言組織能力的提高，忽略學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)資源的整合;

3.教輔材料始終占學(xué)生作業(yè)的主要位置，作業(yè)的整體性、針對(duì)性

和科學(xué)性不強(qiáng)，對(duì)教材所提供的作業(yè)內(nèi)容缺少鉆研，教材的指導(dǎo)意義

逐年減弱；

4.作業(yè)內(nèi)容與課堂教學(xué)的匹配度、一致性不夠。

為了規(guī)避以上問題，我認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下四條原則：

1.一致性原則

體現(xiàn)“備教學(xué)評(píng)”一致性的理念，即備課、上課和作業(yè)的一致性；

從“課前預(yù)習(xí)”“課中練習(xí)”“課后作業(yè)”三方面整體設(shè)計(jì)，加強(qiáng)三者

之間的有機(jī)聯(lián)系，形成必要的“結(jié)構(gòu)”，做到“各司其職”“循序漸進(jìn)”。

2.針對(duì)性原則

一是指設(shè)計(jì)作業(yè)要有明確的目標(biāo)意識(shí)。作業(yè)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)

之間應(yīng)有較高的相關(guān)度，教學(xué)目標(biāo)要分解、落實(shí)到課時(shí)作業(yè)目標(biāo)中。

二是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)。

3.科學(xué)性原則

一是指題干指向應(yīng)明確，題目表

述要清晰。二是指擬定的參考答

案或答題要點(diǎn)應(yīng)清晰、準(zhǔn)確、完整，需預(yù)估學(xué)生作答時(shí)有可能出

現(xiàn)的其他合理答案。三是指應(yīng)合理安排作業(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)（構(gòu)成作業(yè)的

各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排和組合，如字詞句段篇）、水平結(jié)構(gòu)（構(gòu)成作

業(yè)的各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容所指向的學(xué)習(xí)水平的安排和組合，如識(shí)記、理解、

應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）與難度結(jié)構(gòu)（構(gòu)成作業(yè)各種難度的學(xué)習(xí)內(nèi)

容的安排和組合），以凸顯作業(yè)的整體性、穩(wěn)定性與層進(jìn)性，充分發(fā)

揮作業(yè)的效能。

4.多樣性原則

設(shè)計(jì)作業(yè)應(yīng)注重作業(yè)內(nèi)容的多樣、作業(yè)呈現(xiàn)方式的多樣（如調(diào)查

報(bào)告、手抄報(bào)、讀書卡、思維導(dǎo)圖等）、作業(yè)完成方式的多樣（如聽

說讀寫背），以激發(fā)并保持學(xué)生完成作業(yè)的積極性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)

經(jīng)歷，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

遵循以上原則設(shè)計(jì)作業(yè)，旨在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能,

全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力提升和思維能力的發(fā)展，促進(jìn)其正確情感與價(jià)

值觀念的形成。

作業(yè)設(shè)計(jì)可考慮以下幾種類型：

1.依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動(dòng)，分為基礎(chǔ)型作業(yè)任務(wù)群（語(yǔ)言文字

積累與梳理）、發(fā)展型作業(yè)任務(wù)群（實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與

創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)）、拓展型作業(yè)任務(wù)群（整本書閱讀、

跨學(xué)科學(xué)習(xí)），或識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探

究，設(shè)計(jì)單元作業(yè)；

2.依據(jù)完成作業(yè)的方式，分為書面作業(yè)，口頭作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)

（非書面作業(yè)）；

3.依據(jù)完成作業(yè)的主體，分為個(gè)人獨(dú)立完成的作業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作完

成的作業(yè)；

4.依據(jù)憲成作業(yè)的時(shí)間，分為短作業(yè)（常規(guī)作業(yè)，包括預(yù)習(xí)作業(yè)

和課后作業(yè)）、長(zhǎng)作業(yè)（綜合性作業(yè)，一般指需要一周或更長(zhǎng)時(shí)間完成

的作業(yè)）。

作業(yè)設(shè)計(jì)的基本流程及要求：

1.制定作業(yè)目標(biāo)（依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、文本分

析、學(xué)情分析）

2.確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

3.設(shè)計(jì)作業(yè)單（選擇題目、重組題目或編制題目。從課文核心問

題出發(fā)，梳理教學(xué)內(nèi)容，建立閱讀路徑，形成學(xué)習(xí)策略；體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、

層進(jìn)性；關(guān)注思維與表達(dá)能力的發(fā)展；考慮開放性和實(shí)踐性）

4.優(yōu)化平衡，形成題組（內(nèi)容結(jié)構(gòu)，尤其是單元重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的

覆蓋率；水平結(jié)構(gòu)，兼顧知道、理解、運(yùn)用、綜合等不同水平；難度

結(jié)構(gòu)，一般難易度比例，從易到難7:2:1較為合適）

5.完成設(shè)計(jì)，及時(shí)發(fā)布（線下與線上相結(jié)合）

6.作業(yè)反饋

“雙減”不是降低對(duì)教育的要求，恰恰是為了提升教育質(zhì)量，而

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。能不能布置出一個(gè)好的作業(yè),

是非?？简?yàn)老師水平的。一個(gè)好的作業(yè)，能夠在多大的廣度和深度上

調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從“灌輸式學(xué)習(xí)”到“研究式學(xué)習(xí)”，從“要

我學(xué)”到“我要學(xué)”。讓我們把初中作業(yè)專項(xiàng)研究作為初中學(xué)段實(shí)現(xiàn)

減負(fù)增效，撬動(dòng)教育教