信息時(shí)代的教師能力發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)變革18市公開課一等獎(jiǎng)百校聯(lián)賽特等獎(jiǎng)?wù)n件

信息時(shí)代教師能力發(fā)展

與學(xué)生學(xué)習(xí)變革西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院郭紹青教授guosq1995@163.com第1頁目錄ontents案例分析教師專業(yè)發(fā)展的理論模型第2頁RelatedDocuments案例一：

協(xié)同教學(xué)背景城鎮(zhèn)互動(dòng)教師專業(yè)能力協(xié)同發(fā)展研究一個(gè)案例時(shí)間9月至12月學(xué)校蘭州交大附小和銀灘路小學(xué)試驗(yàn)內(nèi)容校級協(xié)同習(xí)作教學(xué)技術(shù)條件專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對象4－6年級學(xué)生第3頁RelatedDocuments案例一：

協(xié)同教學(xué)方法每所學(xué)校選取2個(gè)班級（共4個(gè)）為試驗(yàn)班，選取2個(gè)班級（共4個(gè)）作為參考班。在參考班采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，試驗(yàn)班開展專題網(wǎng)站支持下校級協(xié)同習(xí)作教學(xué)。過程評價(jià)教師、學(xué)生和家長共同參加對學(xué)生習(xí)作評價(jià)第4頁案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)實(shí)施過程第5頁案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)實(shí)施過程第6頁案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)實(shí)施過程交大附小銀灘路小學(xué)第7頁案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)實(shí)施過程教師每個(gè)習(xí)作單元提供自作指導(dǎo)、習(xí)作范文、學(xué)生作品、習(xí)作素材等組織學(xué)生、教師、家長開展互動(dòng)交流討論協(xié)作為學(xué)生按不一樣文體建立專題協(xié)作網(wǎng)站，每個(gè)網(wǎng)站下包含資料庫、協(xié)作常識(shí)、單元作文視頻資料等網(wǎng)上評議或修改學(xué)生作品第8頁案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)實(shí)施過程學(xué)生網(wǎng)上撰寫并公布自己習(xí)作作品參加同學(xué)作品互動(dòng)評議在互評基礎(chǔ)上學(xué)生開展自評二次修改習(xí)作作品第9頁案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)實(shí)施過程家長評議學(xué)生作品提供改進(jìn)提議上傳教學(xué)資源第10頁案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)效果第11頁案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)效果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生改變78%同學(xué)認(rèn)為與傳統(tǒng)方式相比更喜歡專題網(wǎng)站支持下寫作方式。90%同學(xué)對寫作更感興趣。87.4%同學(xué)認(rèn)為自己作文水平比以前有很大提升。學(xué)生學(xué)習(xí)成績有提升交大附小五年級二班作文成績較前一年提升8.78分，高出參考班6.98分；六年級一班作文成績較前一年提升1.88分，高出參考班7.7分。第12頁案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)效果家?；?dòng)得以加強(qiáng)開辟了家校協(xié)同教學(xué)渠道和方式。家長參加學(xué)生作品評議、與教師開展網(wǎng)絡(luò)討論，愈加了解自己學(xué)生作文水平。提升了家長對孩子作文指導(dǎo)針對性和對孩子開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持。部分家長逐步參加網(wǎng)站協(xié)同建設(shè)和維護(hù)。第13頁案例一：

協(xié)同教學(xué)－教學(xué)效果建立了較為系統(tǒng)校本有效教學(xué)資源，形成了由20余個(gè)網(wǎng)站組成習(xí)作教學(xué)網(wǎng)站群，并得到廣泛應(yīng)用，網(wǎng)站日訪問量近1400余次；形成了協(xié)同教學(xué)氣氛，參加試驗(yàn)班級和教師數(shù)量不停增多，現(xiàn)已經(jīng)覆蓋兩所學(xué)校全部班級，并繼續(xù)向當(dāng)?shù)仄渌鼘W(xué)校發(fā)展；第14頁對案例看法家長教師學(xué)生1.出現(xiàn)了校際協(xié)同教學(xué)雛形。2.家校能夠建立有效溝通橋梁。3.技術(shù)有效應(yīng)用能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。4.促進(jìn)了教師能力發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革。第15頁RelatedDocuments案例二：

遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)背景聯(lián)合國兒童基金會(huì)時(shí)間5月至12月學(xué)校5個(gè)縣（區(qū)）40所欠發(fā)展學(xué)校（稱“項(xiàng)目學(xué)校”）和5個(gè)市（區(qū)）40所優(yōu)異學(xué)校（稱“搭檔學(xué)?！保?對1”結(jié)為搭檔關(guān)系。第16頁RelatedDocuments案例二：

遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容結(jié)對學(xué)校師生經(jīng)過遠(yuǎn)程合作方式共同開展探究學(xué)習(xí)。技術(shù)條件項(xiàng)目學(xué)校建立必要ICT網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。項(xiàng)目培訓(xùn)對兩類學(xué)校教師和學(xué)生開展信息技術(shù)和探究學(xué)習(xí)等方面基礎(chǔ)培訓(xùn)。對象4－6年級學(xué)生第17頁RelatedDocuments案例二：

遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)方法每所學(xué)校3-5名教師和10-15名學(xué)生形成一個(gè)校內(nèi)團(tuán)體。來自項(xiàng)目學(xué)校（ProjectSchools）和搭檔學(xué)校（Partnerschools）2個(gè)團(tuán)體確定共同研究項(xiàng)目，經(jīng)過遠(yuǎn)程合作開展探究學(xué)習(xí)。結(jié)果展示第18頁案例二：

遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)在線學(xué)習(xí)小區(qū)研究項(xiàng)目（學(xué)習(xí)任務(wù)）實(shí)地互訪交流項(xiàng)目學(xué)校搭檔學(xué)校3-5名教師10-15名學(xué)生10-15名學(xué)校3-5名教師基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)模式第19頁案例二：遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)——實(shí)施過程甘肅崆峒解放路小學(xué)項(xiàng)目名稱：螞蟻行為探究試驗(yàn)學(xué)校：深圳南山Vs甘肅平?jīng)鲈囼?yàn)領(lǐng)域：語文、科學(xué)、信息技術(shù)深圳南山試驗(yàn)學(xué)校第20頁遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)——實(shí)施過程（教師活動(dòng)）接收探究學(xué)習(xí)相關(guān)培訓(xùn)共同探討探究項(xiàng)目主題開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程交流協(xié)商指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐探究活動(dòng)第21頁

遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)——實(shí)施過程（學(xué)生活動(dòng)）共同閱讀書籍＼撰寫故事開展實(shí)地觀察設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)交流討論觀察結(jié)果第22頁遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)——實(shí)施過程（學(xué)生活動(dòng)）網(wǎng)絡(luò)分享探究結(jié)果網(wǎng)絡(luò)分享探究作品形成VCT學(xué)生作品第23頁

網(wǎng)絡(luò)支持下遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)——實(shí)施效果教師日常教學(xué)行為改變對比分析（1）教師改變91.4%教師認(rèn)為自己和學(xué)生們關(guān)系愈加融洽了，87.6%教師變得愈加信任學(xué)生了；有98%教師經(jīng)常和同事討論改進(jìn)教學(xué)方法，94%教師經(jīng)常參加集體備課活動(dòng)，95%教師經(jīng)常觀摩其它教師課。與基線調(diào)研數(shù)據(jù)相比，教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)下載資源進(jìn)行教學(xué)（差值0.37）、應(yīng)用教具或?qū)W具進(jìn)行教學(xué)（差值0.24）、重視課堂提問反饋（差值0.20）、組織小組合作學(xué)習(xí)（差值0.19）等方面有了很大提升。第24頁網(wǎng)絡(luò)支持下遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)——實(shí)施效果學(xué)生計(jì)算機(jī)能力對比分析學(xué)生自主探究能力分析（2）學(xué)生改變與基線調(diào)研數(shù)據(jù)相比，學(xué)生Windows操作、文字錄入、文字編輯、演示文稿制作、上網(wǎng)操作等都有了很大提升；另外，學(xué)生自主探究能力也得到了培養(yǎng)。51.4%學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)和生活中提出不一樣想法，53.3%學(xué)生表示自己總能夠提出各種處理問題方法，64.4%能夠經(jīng)常反思自己做過事情。實(shí)際參加項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)生各方面評價(jià)得分都比只是“了解”或“不了解”項(xiàng)目標(biāo)學(xué)生得分要高。第25頁對案例看法學(xué)生處理問題能力得到培養(yǎng)。合作能力，團(tuán)體意識(shí)得到發(fā)展。信息技術(shù)能力與利用信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí)能力得到提升。新教學(xué)思想與理念得到應(yīng)用。第26頁Related案例三：研究中教師專業(yè)發(fā)展背景英特爾?未來教育基礎(chǔ)課程理念向教師教學(xué)能力遷移實(shí)踐研究時(shí)間10月至現(xiàn)在學(xué)校吉林省東豐縣第四中學(xué)研究內(nèi)容初中語文敘事性散文教學(xué)中提問策略研究技術(shù)條件網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)課程、QQ、視頻會(huì)議、主題網(wǎng)站等）對象初中語文教學(xué)第27頁RelatedDocuments方法以教學(xué)過程中問題為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師教研能力、教學(xué)管理技能及課堂教學(xué)實(shí)踐技能全方面提升。將培訓(xùn)、科研與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。案例三：研究中教師專業(yè)發(fā)展第28頁案例三：研究中教師專業(yè)發(fā)展研究目標(biāo)：從課堂教學(xué)技能中選擇提問技能作為切入點(diǎn)，經(jīng)過對敘事類散文教學(xué)中課堂提問策略研究，使教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，針對詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容，有效設(shè)計(jì)提問問題。促進(jìn)教師將“英特爾?未來教育基礎(chǔ)課程”中學(xué)到提問策略熟練應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，促使教學(xué)效果提升。經(jīng)過課題研究，教師需形成在課堂教學(xué)活動(dòng)中較為成熟有效提問策略，并對其應(yīng)用效果進(jìn)行評價(jià)研究。第29頁研究過程（計(jì)劃）：課題申報(bào)課題準(zhǔn)備基線調(diào)研同課異構(gòu)總結(jié)反思重復(fù)研究總結(jié)反思中期小結(jié)結(jié)題驗(yàn)收案例三：研究中教師專業(yè)發(fā)展第30頁案例三：研究中教師專業(yè)發(fā)展研究活動(dòng)一研究過程課前研討設(shè)計(jì)教學(xué)方案與觀察方案——課堂觀察——課后研討、數(shù)據(jù)分析——發(fā)覺問題發(fā)覺問題課堂提問中，問題指向性不明確，層次性上沒有深度，問題設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度不緊密，不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。研究迷惑指向性、層次性指標(biāo)判定標(biāo)準(zhǔn)是什么？怎樣統(tǒng)計(jì)分析觀察結(jié)果？處理策略在課題組自己研討基礎(chǔ)上，教授組與課題組召開網(wǎng)絡(luò)教研會(huì)，明確指標(biāo)判定標(biāo)準(zhǔn)與分析觀察結(jié)果方法和注意事項(xiàng)。結(jié)論教學(xué)目標(biāo)不詳細(xì)，過于籠統(tǒng)，造成觀察時(shí)不好測量；問題層次性上，識(shí)記層次占60%，了解層次占40%。問題指向性上，清楚占90%，含糊占10%，總體來說問題指向性很好，不過層次性問題深度應(yīng)加深，應(yīng)有應(yīng)用層次問題。學(xué)生候答時(shí)間不充分，教師理答方式單一，沒有重視引導(dǎo)性作用。第31頁案例三：研究中教師專業(yè)發(fā)展研究活動(dòng)二研究內(nèi)容與過程依據(jù)第一輪研究發(fā)覺問題：教學(xué)目標(biāo)不詳細(xì)；問題深度不夠；學(xué)生候答時(shí)間不充分；教師理答方式單一，沒有重視引導(dǎo)性作用。（重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、應(yīng)用性問題設(shè)計(jì)、候答時(shí)間與理答方式設(shè)計(jì)）課前研討設(shè)計(jì)教學(xué)方案與觀察方案——課堂觀察——課后研討、數(shù)據(jù)分析——發(fā)覺問題新問題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)候答時(shí)間把握理答方式設(shè)計(jì)處理策略課題組召開教學(xué)研討會(huì)，依據(jù)課標(biāo)要求和單元目標(biāo)確定本節(jié)課三維教學(xué)目標(biāo)，教授組修訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教授組與課題組召開網(wǎng)絡(luò)教研會(huì)，分析候答時(shí)間充分是否判定標(biāo)準(zhǔn)。3.QQ群共享相關(guān)材料結(jié)論理答方式上，教師引導(dǎo)占17%，引導(dǎo)方式以自述為主。學(xué)生回答下列問題形式以個(gè)人回答為主，集體回答或小組回答占百分比很小。第32頁案例三：研究中教師專業(yè)發(fā)展研究活動(dòng)三研究內(nèi)容與過程依據(jù)第二輪研究發(fā)覺問題：理答方式不合理，回答下列問題形式以個(gè)人湖大為主，不能表示學(xué)生協(xié)作交流能力教學(xué)目標(biāo)。（重視追問設(shè)計(jì)及協(xié)作性問題、學(xué)生回答方式設(shè)計(jì)）課前研討設(shè)計(jì)教學(xué)方案與觀察方案——課堂觀察——課后研討、數(shù)據(jù)分析——發(fā)覺問題發(fā)展問題問題類型與學(xué)生回答形式關(guān)系處理策略1.課題組召開教學(xué)研討會(huì)，依據(jù)課標(biāo)要求和單元目標(biāo)確定本節(jié)課三維教學(xué)目標(biāo)，教授組修訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。2.教授組與課題組召開網(wǎng)絡(luò)教研會(huì)，分析問題類型與學(xué)生回答形式關(guān)系。3.QQ群共享相關(guān)材料結(jié)論問題設(shè)計(jì)已經(jīng)含有“圍繞目標(biāo)而設(shè)”傾向性，只是對文章主旨挖掘不深，缺乏對文章“主問題”設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)好“主問題”，依靠“主問題”再輻射出若干想到“小問題”，會(huì)使課堂提問更有層次性。另外，理答及時(shí)性不夠，造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降。第33頁干預(yù)指導(dǎo)課題研究實(shí)施階段教授團(tuán)體主要利用QQ、電子郵件、視頻會(huì)議系統(tǒng)等工具，采取網(wǎng)絡(luò)研討、視頻會(huì)議、文檔互傳等方式開展課題研究指導(dǎo)工作。第34頁課題研究實(shí)施階段干預(yù)指導(dǎo)第35頁指導(dǎo)方式——材料批閱第36頁指導(dǎo)方式——群共享相關(guān)文件第37頁指導(dǎo)方式——網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)第38頁指導(dǎo)方式——視頻會(huì)議第39頁提供課堂觀察量表案例，提供教育敘事例文。案例支架問題支架在研究每一步驟為課題組提供提議提議支架·提出一系列問題，課題組回答下列問題過程即完成了了部分研究。指導(dǎo)策略第40頁實(shí)施過程監(jiān)測方式課題學(xué)校整體監(jiān)測方式一：教師個(gè)體監(jiān)測方式二：利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，對項(xiàng)目學(xué)校和教師進(jìn)行監(jiān)測第41頁研究階段結(jié)果提升了教師信息技術(shù)能力，教師在研究過程中不停使用，字處理、表格、網(wǎng)絡(luò)課程、建立主題網(wǎng)站，在英特爾基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)內(nèi)容得以應(yīng)用。培養(yǎng)了教師經(jīng)過對教學(xué)過程中存在問題分析提出研究問題能力，并展開研究處理教學(xué)問題能力。促進(jìn)了學(xué)校教研活動(dòng)（教研共同體）有效性開展。使以學(xué)生為中心教學(xué)理念在課堂教學(xué)中得到表達(dá)。第42頁目錄ontents案例分析教師專業(yè)發(fā)展的理論模型第43頁定義教師專業(yè)發(fā)展是指教師不斷提升自己的專業(yè)意識(shí)，發(fā)掘已有知識(shí)和建構(gòu)新知識(shí)，并不斷增長專業(yè)能力和提高專業(yè)水平的過程。作用教師專業(yè)發(fā)展包涵所有自然的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和有意識(shí)組織的各種活動(dòng)，這些經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)直接或者間接地讓個(gè)體、團(tuán)體或?qū)W校得益，進(jìn)而提高課堂的教育質(zhì)量。教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵第44頁教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)（李.舒爾曼）學(xué)科知識(shí)一般教學(xué)知識(shí)課程知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)教育情境知識(shí)關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)第45頁教師應(yīng)具備知識(shí)框架－TPACK技術(shù)知識(shí)(TechnologicalKnowledge,TK)、教學(xué)法知識(shí)(PedagogicalKnowledge,PK)和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（ContentKnowledge,CK）三種主要知識(shí)形式復(fù)雜交疊第46頁基于案例的情景學(xué)習(xí)（初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)）基于問題的行動(dòng)學(xué)習(xí)基于群體的合作學(xué)習(xí)基于經(jīng)驗(yàn)的反思學(xué)習(xí)基于原創(chuàng)的研究學(xué)習(xí)（教師即研究者）適應(yīng)于教師學(xué)習(xí)方式第47頁理智范式實(shí)踐反思范式生態(tài)范式教師專業(yè)發(fā)展范式轉(zhuǎn)型：應(yīng)用型課題研究成為助推教師專業(yè)發(fā)展引擎理論