微課29 課程目標(biāo)

課程目標(biāo)

一、課程目標(biāo)的概念是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。他是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是整個(gè)課程編制過程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。課程目標(biāo)具有時(shí)限性、具體性、可預(yù)測性、可操作性等特點(diǎn)。二、課程目標(biāo)的取向分類（一）普遍性目標(biāo)“普遍性目標(biāo)”是課程領(lǐng)域一般性、規(guī)范性的指導(dǎo)方針，其特點(diǎn)是把一般教育宗旨或原則和課程目標(biāo)等同起來，具有普遍性、模糊性、指令性，可普遍運(yùn)用于所有教育實(shí)踐中。如《大學(xué)》提出的“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”（二）行為性目標(biāo)

行為取向的課程目標(biāo)是期待學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有導(dǎo)向、控制、激勵(lì)與評(píng)價(jià)功能。行為目標(biāo)具體、便于操作、評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)以訓(xùn)練知識(shí)、技能為主大課程內(nèi)容較為適合。行為目標(biāo)體現(xiàn)的是一種“唯科學(xué)主義”的價(jià)值觀行為取向的課程目標(biāo)理論主要有泰勒的課程目標(biāo)理論和布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)。（三）生成性課程目標(biāo)：

生成性目標(biāo)的提出萌芽于杜威“教育即生長”的命題。生成性目標(biāo)不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)。特點(diǎn)：關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，而不像行為目標(biāo)那樣重視結(jié)果，而是強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的適應(yīng)性、生成性。（四）表現(xiàn)性目標(biāo)：

指在教育情景的種種經(jīng)歷中每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，是生成性目標(biāo)的進(jìn)一步發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造精神、批判思維，適合以學(xué)生活動(dòng)為主的課程安排。

例：課堂上，教師讓各小組用自己的方式展示對(duì)友情的理解，出現(xiàn)了故事講述、小品表演、詩歌朗誦等多種行為?！纠吭诿佬g(shù)課上，郭老師在講解《創(chuàng)唐定詞》這一節(jié)課時(shí)，沒有直接介紹創(chuàng)意空間的概念及要求，而是讓學(xué)生自由創(chuàng)作利用手中的筆、卡紙、模具完成的創(chuàng)意創(chuàng)作，這種課程目標(biāo)取向?qū)儆?)A.普遍性目標(biāo)取向B.行為性目標(biāo)取向C.生成性目標(biāo)取向D.表現(xiàn)性目標(biāo)取向【答案】D。解析：本題考查的時(shí)課程目標(biāo)的取向。表現(xiàn)性目標(biāo)是指每一個(gè)學(xué)生在具體教育情境的中各種相互作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的主體性充分發(fā)揮、個(gè)性充分發(fā)揮的時(shí)候，他在具體教育情境中的具體行為表現(xiàn)及所學(xué)到的東西時(shí)無法準(zhǔn)確預(yù)知的，所以它關(guān)注的是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出某種程度上首創(chuàng)性反