第21課《古代詩歌五首》教學設計

七年級語文下冊（統(tǒng)編版）全新章節(jié)式二級菜單課件【2024年修訂】第五單元第21課《古代詩歌五首》教學設計四川省廣安市廣安區(qū)濃溪鎮(zhèn)小學中學語文高級教師：陳晨曦新課導入：中國是具有五千多年燦爛歷史的文明古國，古代詩歌就是這文明歷史皇冠上的一顆璀璨的明珠。今天，我們就來學習這五首古代詩歌，走進他們的內心世界，感受一下詩人們濃郁的家國情懷。第一首《登幽州臺歌》【教學目標】1.了解與詩人相關的文學常識；有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。(重點)2.把握詩歌主旨，體味本詩闊大蒼涼的意境之美和遣詞造句的獨到之處。(難點)3.感悟詩人懷才不遇、孤獨寂寞的悲憤心境，面對短暫的人生，樹立正確的人生觀。（核心素養(yǎng)）【教學過程】一、作者簡介陳子昂（659——700），字伯玉，梓州射洪(今屬四川)人，唐代文學家、詩人。有《陳伯玉集》傳世。陳子昂年輕時為人性格豪爽。二十四歲時中進士，以上書論政得到武則天重視，授麟臺正字，后升任右拾遺。陳子昂為官直言敢諫，曾兩度從軍邊塞，對邊防事務頗有遠見。陳子昂反對初唐浮艷頹靡的齊梁文風，主張詩文革新，是初唐詩文革新的先驅人物之一，其革新主張對初唐到盛唐的詩風轉變影響巨大。陳子昂的詩，詞意激昂，風格高峻，大有“漢魏風骨”，因此，他被后世贊譽為“詩骨”。本詩《登幽州臺歌》選自《陳子昂集》。備注：麟臺正字，正九品下，掌刊正文字。右拾遺：諫官的一種，正八品。主要負責向皇帝奏論政事，稱述得失，相當于當代的監(jiān)察兼助理機構。二、背景鏈接通天元年，契丹攻陷營州，女皇武則天命建安王武攸[yōu]宜重兵征伐契丹。由于詩人陳子昂曾經(jīng)從軍邊塞并對邊防事務頗有遠見，因此，武則天任命陳子昂為右拾遺（發(fā)現(xiàn)政策失誤并進諫）參謀將軍，隨軍出征。武攸宜是武則天的侄子，為人輕率少謀。在征伐戰(zhàn)爭中，武攸宜接連失利，詩人為此屢次進言，武攸宜不僅不聽，還將陳子昂的職務從參謀將軍直接貶為了軍曹（大致相當于部隊的班排級）。面對報國無門的現(xiàn)實，詩人在極度苦悶憂憤的情況下，登上了昔日燕昭王為招納賢士而建的幽州臺，慷慨悲歌，寫下了這首千古名篇《登幽州臺歌》。38歲時，壯志難酬的陳子昂辭職還鄉(xiāng)，后被縣令段簡羅列罪名進行陷害而冤死獄中，時年41歲。三、詩歌題解幽州為我國古代著名的十二州之一。幽州臺位于幽州，又名“黃金臺”“薊[jì]北樓”，其故址在今天北京西南的大興。戰(zhàn)國時期，燕昭王為招納天下賢才，在幽州建招賢之臺并將獎勵賢才的黃金置于臺上。幽州臺因此成為了明君禮遇賢才的象征。幽州臺也因此又名“黃金臺”。本詩是作者登上幽州臺的歌詠之作，是作者所有詩作中最為著名的一首古體詩，文題既點明了詩歌創(chuàng)作的地點，也暗含詩歌主旨?！案琛笔枪糯囊环N詩歌體裁。四、朗讀訓練先音頻聽讀或老師范讀課文，然后學生朗讀。注意字音和節(jié)奏。五、疏通文意注釋：①前，動詞，向前。②古人，古代禮遇賢才的圣君。③后，動詞，向后。④來者，后世重視人才的明主。⑤念，想到。⑥悠悠，形容空間的廣大和時間的久遠。⑦愴[chuàng]然，悲傷的樣子。⑧涕[tì]，眼淚。參考譯文：向前看不見古代禮遇賢才的圣君，向后看不見重視人才的明主。只有那蒼茫的天地悠遠無垠，（我）不禁獨自悲傷，淚流滿面。六、合作探究1.《登幽州臺歌》為我們描繪了一幅怎樣的畫面？詩歌的感情基調是什么？學生回答后教師歸納：畫面：詩人孤獨的站在燕昭王所修的幽州臺上，仰天俯地，天地悠悠，當想到明主不現(xiàn)，壯志難酬，不禁悲從心生、淚流滿面。感情基調：悲憤孤寂。2.“前不見古人，后不見來者”的感嘆抒發(fā)了詩人怎樣的情感？該詩句在全詩中的作用是什么？學生回答后教師歸納：詩人俯仰古今，嘆古時圣君不可復見，后世明主無法遇到，不僅生動形象地表現(xiàn)了詩人生不逢時、懷才不遇的惆悵和壯志難酬的孤獨，也從側面表達了對封建統(tǒng)治者不能重用賢才的不滿。作用：為下文抒發(fā)詩人悲愴的心情做鋪墊。3.分析“念天地之悠悠，獨愴然而涕下?！敝袆澗€詞語在句中的含義和表達效果，說說這兩句詩中蘊含著詩人怎樣的復雜情感？學生回答后教師歸納：“悠悠”指的是空間的無垠。詩人登臺遠望，天地悠悠，在宇宙遼闊無垠的背景中，詩人感到自己是那樣的渺小與孤寂，人生是那樣的短暫。此情此景，詩人不禁愴然涕下。一個“獨”字，渲染出了詩人懷才不遇的孤獨悲涼之感。詩人復雜的感情：面對天地悠悠，詩人“愴然而涕下?！睙釡I橫灑的悲憤之中，既有詩人懷才不遇、壯志難酬的孤寂，也蘊含著一種撫劍四顧心茫然，英雄無用武之地的悲壯豪氣。4.詩的前后兩句分別從什么角度寫的？詩歌的后兩句中蘊含了怎樣的人生哲理？學生回答后教師歸納：角度：時間角度和空間角度。人生哲理：天地悠悠，人生苦短。人生哲理歸納分析：詩歌后兩句中的“天地之悠悠”，也就是空間的無垠，它容易使人們感到自己的渺小并產(chǎn)生人生苦短的感慨。在這種感慨中，是人們廣泛的情感共鳴。老師寄語：如何對待天地悠悠，人生苦短？古今中外長期以來一直并存著兩種截然不同的人生態(tài)度：一是人生短暫、時不我待，二是悲觀厭世、及時行樂。與之相對應，就是兩條截然不同的人生道路。對同學們而言，你們是祖國的未來，民族的希望，應該時不我待，奮發(fā)圖強。七、主題與寫作特色思考：詩歌塑造了一個怎樣的人物形象？據(jù)此歸納詩歌的主旨。學生回答后教師歸納：塑造了一個懷才不遇、壯志難酬、孤寂悲憤的封建士大夫形象。主題：這首詩通過描寫登樓遠眺，憑今吊古所引發(fā)的無限感慨，抒發(fā)作者懷才不遇、壯志難酬的悲憤之情和孤獨之感，深刻揭示了封建社會中那些懷才不遇的知識分子遭受壓抑的境遇。寫作特色：境界雄渾浩瀚，語言蒼勁奔放。詩人登上幽州臺，俯視古今。一句“天地悠悠”，就把詩人個人的存在置于了廣袤的宇宙空間之下，境界雄渾浩瀚，富有深刻的哲理。一句“獨愴然而涕下”，語言蒼勁奔放。情景交融之中，生動形象地寫出了詩人熱淚橫灑的悲憤情態(tài)。八、課堂總結九、拓展：陳子昂的悲劇與借鑒登上幽州臺，詩人陳子昂面對“前不見古人，后不見來者”的社會現(xiàn)實，不禁“獨愴然而涕下”。38歲時，壯志難酬的陳子昂辭職還鄉(xiāng)，41歲時，被縣令段簡羅織罪名迫害致死。那么，陳子昂的悲劇對我們有何借鑒意義呢？陳子昂為人性格豪爽、敢于直言進諫，這既是他的優(yōu)點，但也是他的缺點。之所以說是他的缺點，是因為陳子昂的直言，既不講究直言的場合和方式，也不區(qū)分直言的對象和內容。比如，對主帥武攸宜在家對老婆犯的錯，陳子昂也要直言。作為主帥，武攸宜大為惱火，不僅不采納他的進言，而且還對他大加斥責。在陳子昂屢次進言之后，武攸宜更是直接將他從參謀將軍降為了軍曹。主帥武攸宜是武則天的娘家人，她也知道武攸宜為人輕率少謀，所以才任命對軍事頗有見地的陳子昂作為參謀將軍隨軍出征。從這一點來講，事實并非如詩中所言：當朝沒有明君。從歷史事實來看，女皇武則天在任用賢才方面，還是非常不錯的，比如任用張居正、狄仁杰等。我想對同學們說的是，遇事千萬不能“在一棵樹上吊死”，不能腦袋里只有“一根筋”，動不動就是“你死我活”。出了問題，解決的辦法除了“你死我活”之外，永遠有第三條路。自己辦不到，就找家人、找親戚、找同窗、找朋友、找組織、找政府、找網(wǎng)絡……總有一條路是“活”路。而這些，如果你都不原意去想，更不愿意去做，那么，剩下的就只能像陳子昂一樣，滿眼都是孤寂、悲憤和感慨。第二首《望岳》【教學目標】1.了解與詩人杜甫相關的文學常識；了解詩歌的寫作背景，背誦并默寫全詩。（重點）2.理解詩歌的內容，揣摩詩人情感，體會詩歌中蘊含的哲理。（重點）3.結合課文背景，感受詩人高瞻遠矚的氣魄和積極進取的精神。（核心素養(yǎng)）【教學過程】一、新課導入在民間，歷來就有“五岳歸來不看山”的說法。在東岳泰山，西岳華山，南岳衡山，北岳恒山，中岳嵩山這五岳當中，泰山被尊為“五岳之首”，素有“天下第一山”之美譽。千百年來，泰山一直都是人們游歷觀光的首選。無數(shù)文人騷客都曾經(jīng)游覽過泰山，并留下無數(shù)文壇佳話。唐代最偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫，對泰山也是無限神往。那么，在他的筆下，泰山又是一番怎樣的景象呢？下面，我們就一起走進他的詩作名篇《望岳》。二、作者簡介杜甫（公元712—770），字子美，我國最偉大的現(xiàn)實主義詩人。在中國古代文學史上，杜甫具有非常崇高的文學地位，被后人尊為“詩圣”，與李白并稱“（大）李杜”。杜甫生活在唐朝由盛轉衰的歷史時期。其早期作品主要是表現(xiàn)詩人的理想抱負，中后期的作品則大多反映當時的政治動亂和民生疾苦。杜甫的詩歌，像一面鏡子，廣泛而深刻地反映了“安史之亂”前后唐朝由盛轉衰的歷史面貌，他的詩歌也因此被人們稱為“詩史”。在內容上，杜甫的詩歌憂國憂民，內容深刻，是現(xiàn)實主義詩歌文學的典范；在藝術上，杜甫的詩風以沉郁寫實為主，其語言精練傳神。杜甫的詩歌大多集于《杜工部集》。三、背景鏈接開元24年，24歲的詩人曾在齊、趙（今河南、河北、山東等地）一帶漫游，《望岳》就是他在此次漫游途中所作。《望岳》共三首，分別為歌詠泰山、衡山、華山之作，本詩為歌詠泰山之作?！锻馈肥嵌鸥ΜF(xiàn)存詩歌中年代最早的一首，具有濃郁的浪漫主義色彩。本詩為《望岳》（其一），選自《杜詩詳注》。本詩選自《杜詩詳注》。《望岳》共有三首，分別為歌詠泰山、衡山、華山之作。這首歌詠泰山的《望岳》，是杜甫現(xiàn)存詩歌中年代最早的一首。四、整體感知音頻聽讀或老師范讀詩歌，聽讀后學生朗讀詩歌，注意字音和詩句的節(jié)奏。五、疏通文意原文：岱宗夫如何？齊魯青未了。注釋：①岱[dài]宗，指泰山。②夫[fú]，語氣詞，無意義。③齊魯青未了：泰山橫跨齊魯，青色的峰巒連綿不斷。齊魯，指齊國與魯國，它是周代分封的兩個諸侯國，在今山東一帶，以泰山為界，泰山以北為齊，泰山以南為魯。青，指青的山色。未了[liǎo]，未盡，指青山延綿不盡。參考譯文：泰山到底怎么樣呢？泰山橫跨齊魯大地，青色的峰巒連綿不斷。原文：造化鐘神秀，陰陽割昏曉。①造化鐘神秀：大自然（有意）將神奇和秀麗都集中于泰山。造化，指天地，大自然。鐘，聚集。神秀，神奇秀麗的山色。②陰陽割昏曉：泰山的南北兩面，一面明亮，一面昏暗，截然不同。陰陽，古人以山北水南為陰，山南水北為陰。割，分、劃分。譯文：大自然（有意）將神奇和秀麗都聚集到了泰山，泰山的南北兩面，一面明亮，一面昏暗。原文：蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。①蕩胸生曾云：倒裝句，曾云生（而）蕩胸：層云生起，使心胸震蕩。蕩胸，使動用法，使心胸震蕩。曾，同“層”，層疊。②決眥入歸鳥：張大眼睛遠望飛鳥歸林。決眥，張大眼睛。決，裂開；眥，眼眶。歸鳥，歸巢的鳥。參考譯文：層云疊起，使心胸震蕩，張大眼睛遠望飛鳥歸林。原文：會當凌絕頂，一覽眾山小。①會當，終當，終要。②凌，登凌、登上。③小，意動用法。參考譯文：終要登上泰山的頂峰，放眼一望，眾山就會顯得是那么的渺小。學生朗讀詩歌及全文譯文。參考譯文：泰山到底怎么樣呢？泰山橫跨齊魯大地，青色的峰巒連綿不斷。大自然有意將神奇和秀麗都聚集到泰山，泰山的南北兩面，一面明亮，一面昏暗。層云生起，使我的心胸震蕩，張大眼睛遠望飛鳥歸林。我終要登上泰山的頂峰，放眼一望，眾山就會顯得是那么的渺小。六、合作探究1.全詩句句都圍繞著一個字或詞語來寫，這個統(tǒng)領全詩的字或詞語是哪一個？學生回答后教師歸納：統(tǒng)領全詩的字或詞語是：“望”2.全詩的每一聯(lián)都緊扣一個“望”字來寫，但“望”的角度并不相同，指出詩歌各聯(lián)中“望”的不同角度。岱宗夫如何？齊魯青未了?！h望造化鐘神秀，陰陽割昏曉?！幮厣疲瑳Q眥入歸鳥?！麜斄杞^頂，一覽眾山小?！h望3.從修辭的角度賞析首聯(lián)的表達效果。學生回答后教師歸納：首聯(lián)運用了設問的修辭手法，在回答中借齊魯兩地來烘托泰山雄偉遼闊的形象，從遠望的角度總寫泰山。4.從煉字的角度賞析頷聯(lián)“造化鐘神秀，陰陽割昏曉?！睂W生回答后教師歸納：頷聯(lián)是近望所見，上句寫泰山的秀美，下句寫泰山的高大。詩中的“鐘”“割”二字極為傳神。一個“鐘”字，運用了擬人的修辭手法，把泰山的美麗，說成是造物主的有意為之，既突出了泰山的神奇秀麗，又表達了詩人對泰山的贊美之情；一個“割”字，運用了夸張的修辭手法，突出了泰山巍峨高大的形象和遮天蔽日的特點。泰山如同一把利劍，它切斷了陽光，形成了明暗對比強烈的南北兩面。5.賞析頸聯(lián)“蕩胸生曾云，決眥入歸鳥。”學生回答后教師歸納：層云疊蕩，使詩人的心也隨之激蕩；日近薄暮，歸鳥入林，詩人仍在極目遠望。心情的激蕩和眼界的開闊，映射出的是詩人內心萌生的壯志豪情和對泰山的熱愛。6.“會當凌絕頂，一覽眾山小?！睔v來被譽為歌詠泰山的名句。該聯(lián)傳達出了詩人怎樣的理想？其中蘊含了怎樣的人生哲理？學生回答后教師歸納：分析：尾聯(lián)在詩中有著深刻的含義，它不僅是詩人要登臨泰山絕頂?shù)脑竿?，也是詩人要攀登人生頂峰的理想，這是典型的借景抒情。由“會當”二字可知，作者還沒有實現(xiàn)登凌絕頂?shù)脑竿?。一個“凌”字，凸顯了作者的雄心與豪情。“一覽眾山小”化用了孔子的名言“登泰山而小天下”，蘊含著詩人要攀登人生頂峰的理想。理想：一定要登臨人生的頂峰，傲視群雄，俯視一切。分析：尾聯(lián)借景抒情。由“會當”二字可知，作者還沒有實現(xiàn)登凌絕頂?shù)脑竿?。一個“凌”字，凸顯了作者的雄心與豪情?！耙挥[眾山小”化用了孔子的名言“登泰山而小天下”，蘊含著詩人要攀登人生頂峰的理想。人生哲理：一個人要有攀登人生高峰的雄心壯志，只要目標堅定，敢于拼搏，終有一天，將登臨絕頂，俯視一切。六、課堂總結詩歌主題：詩歌緊扣一個“望”字，通過從不同的角度描繪了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，表現(xiàn)了詩人希望登臨絕頂、俯視一切的遠大抱負和積極進取的精神。寫作特色：借景抒情，氣魄雄偉、所蘊含的人生哲理激勵人心。第三首《登飛來峰》教學設計【教學目標】1.了解詩人生平和寫作背景；有感情地誦讀詩歌，能背誦和默寫詩歌。(重點)2.整體感知詩意，想象詩句描繪的景象，理解詩人的志向，體會詩人在詩中所表達的情感。(難點)3.領悟詩中蘊含的人生哲理，學習詩人樹立遠大的人生理想和不畏艱難為理想而奮斗的精神。（核心素養(yǎng)）【教學過程】一、作者與背景王安石（1021—1086），字介甫，號半山，江西撫州臨川人，北宋政治家、文學家、思想家，“唐宋八大家”之一。王安石官至宰相，封荊國公，世稱王荊公，謚號“文”。在政治上，王安石主張變法。其變法史稱“王安石變法”。飛來峰又名塔山，在杭州西湖靈隱寺附近，傳說此山是由瑯琊縣城的東武縣（今山東諸城）飛來，故名飛來峰。宋仁宗皇佑二年夏天，王安石在鄞[yín]縣做縣令，任滿后回江西臨川故鄉(xiāng)，途經(jīng)杭州，登上飛來峰。這一年，王安石才三十歲，此時的他，初涉宦海、志向遠大，于是就寫下了這首詩表明自己的志向。本詩選自《王荊文公詩書箋注》。其傳世作品有《臨川先生文集》《臨川集拾遺》等。二、整體感知聽讀或老師范讀詩歌，然后學生朗讀，朗讀中注意詩句的節(jié)奏。三、疏通文意①千尋，古以七尺或八尺為一尋。千尋乃是夸張說法，極言其高。②自緣，因為自己。自，自己；緣，因為。③最高層，最高處。參考譯文：飛來峰頂有座高聳入云的塔，聽說雞鳴時分（在上面）就可以看見旭日升起。不怕浮云遮住遠眺的視野，（只）因為我身在塔的最高層。四、詩句欣賞1.“飛來山上千尋塔”一句的修辭手法及其作用是什么？學生回答后教師歸納：運用夸張的修辭手法，借塔高“千尋”來突出自己的立足點高。2.引用“聞說雞鳴見日升”這個傳說的作用是什么？學生回答后教師歸納：傳說之言，并非真有其事，這是詩人借傳說的內容來表現(xiàn)自己胸懷大志、對前途充滿信心。日升之時，實際上指的是詩人大展宏圖之時。3.“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層?！钡纳顚雍x是什么？詩句中蘊含的哲理是什么？學生回答后教師歸納：這兩句語義雙關，含義深刻：“不畏浮云”指的是不懼保守勢力對自己實現(xiàn)進入最高統(tǒng)治階層的阻礙?！安粦帧倍?，既表現(xiàn)了王安石對保守勢力的蔑視，也表現(xiàn)了他勇往直前、無所畏懼的進取精神。這兩句語義雙關，含義深刻：“不畏浮云”指的是詩人不懼保守勢力對詩人實現(xiàn)宏偉抱負的阻礙?！安粦帧倍?，既表現(xiàn)了王安石對保守勢力的蔑視，也表現(xiàn)了他勇往直前、無所畏懼的進取精神。詩人之所以不懼保守勢力的阻礙，是因為詩人因為詩人站得高、看得遠。在認識上有高度，能夠透過現(xiàn)象看清事物的本質，不會被表象和假象所迷惑。哲理：只有站得高，才能望得遠。點撥：這里的“站得高”不是指垂直距離的高低，而是指在認識上有高度；“看得遠”也不是指視線的遠近，而是指能夠看清事物的本質。五、課堂小結詩歌主題：詩人登高遠望，借景抒情，通過展望旭日東升之時的宏偉景象，表現(xiàn)了詩人宏大的政治抱負并對前途充滿信心。同時，也表現(xiàn)了詩人勇往直前、無所畏懼的進取精神。寫作特色：借景抒情，氣勢豪邁，境界高遠、哲理深邃。第四首《游山西村》【教學目標】1.了解詩人生平和詩歌的創(chuàng)作背景，有感情地誦讀詩歌，能背誦、默寫這首詩。(重點)2.理解詩歌的主題，體味詩歌優(yōu)美的意境；賞析詩中寫景抒情、蘊含哲理的名句。(難點)3.感受農(nóng)村淳樸的古風和詩人對田園風光的熱愛，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情。（核心素養(yǎng)）【教學過程】一、作者簡介陸游（1125—1210），字務觀，號放翁，越州山陰人，南宋著名的文學家、史學家、愛國詩人。后世譽稱為“詩神”。陸游生逢北宋滅亡之際。受家庭熏陶，陸游為官以慷慨報國為己任。因主張抗金，屢遭投降派秦檜等人的排斥，仕途坎坷。陸游的詩歌，大多充滿了強烈愛國主義激情，詩風雄渾豪?。煌砟觊e居故鄉(xiāng)后，其作品多表現(xiàn)清曠淡遠的田園風光。陸游在詩、詞、散文方面都有較高的成就，尤以詩歌為最，現(xiàn)傳存于世的詩歌有九千多首。其代表作有《劍南詩稿》《渭南文集》等。本詩選自《劍南詩稿校注》，寫于詩人被罷官閑居期間。山西村是作者家鄉(xiāng)附近的一個小村，家鄉(xiāng)淳樸的民風使詩人感到無限的欣慰。二、整體感知先聽讀或老師范讀，聽讀后學生朗讀詩歌，注意字音和詩句的節(jié)奏。三、疏通文意原文：莫笑農(nóng)家臘酒渾。豐年留客足雞豚。注釋：①臘酒渾[hún]：臘月釀的酒，稱為臘酒，渾，渾濁。酒以清為貴。②足雞豚：備足雞肉、豬肉。豚，小豬，這里指豬肉。譯文：不要取笑農(nóng)家自釀的臘酒渾濁，在豐收年份，（農(nóng)家）準備了豐盛的飯菜來招待客人。原文：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。注釋：①山重水復：山巒重疊，水流曲折。復，曲折。③柳暗，柳色濃蔭、深綠而色暗。④花明，花色艷麗明亮。譯文：山巒重疊，水流曲折，好像無路可走的時候，忽然就出現(xiàn)了一個柳色濃蔭，花色明麗的村莊。原文：簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。注釋：①追隨，指簫鼓聲接連不斷。②春社，祭祀土地神，祈求豐收的活動（秋社為感謝）。③衣冠，穿著打扮。④古風，古代淳樸的民風。譯文：春社已快臨近，簫鼓之聲接連不斷，村民們穿著簡樸，古代淳樸的的民風猶存。原文：從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。注釋：①若許，如果允許。若，如果。②閑乘月，趁著月明之夜閑游。③拄杖，拄著拐杖。④無時，沒有固定的時間，即隨時。譯文：從今以后，如果（你）允許，我會趁著月明之夜閑游，隨時拄著拐杖，半夜來（你家）敲門。四、合作探究1.這首詩緊緊圍繞哪一個字展開記敘？記敘的順序是什么？學生回答后教師歸納：全詩緊扣一個“游”字，隨時間的推移（時間順序）展開記敘。2.首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚?！变秩境隽艘环N什么樣的氣氛？“莫笑”一詞揭示了農(nóng)家主人具有怎樣的性格？學生回答后教師歸納：詩人來到農(nóng)家，主人盛情款待，渲染出了農(nóng)家豐收后的歡樂氣氛。農(nóng)家直言“莫笑”，可見農(nóng)家主人的直爽、厚道。3.首聯(lián)中“足雞豚”在文中的作用是什么？學生回答后教師歸納：“足雞豚”與上一句的“臘酒渾”形成對比，表現(xiàn)了農(nóng)家待客的盛情。一個“足”字，既表現(xiàn)了菜肴的豐盛，待客的盛情，又側面渲染出了農(nóng)家豐收后的歡樂氣氛。4.頷聯(lián)“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！泵枥L了一種怎樣的境界？表現(xiàn)了作者怎樣的心情？其中蘊含著什么深刻的哲理？學生回答后教師歸納：境界：“山重水復”“柳暗花明”準確地寫出了山村自然景象的特點，寫出了一種出路疑無而實有，前景似絕而復現(xiàn)的境界。心情：表現(xiàn)了詩人在前景突然出現(xiàn)希望和轉機之后的欣喜之情，也暗含詩人對重新被啟用這一前景的期望。哲理：困境中往往蘊含希望和轉機。點撥：這兩句詩歷來為人們所喜愛，句中的“柳暗花明”已經(jīng)成為人們生活中一個常用的成語，用來比喻困境中往往蘊含著希望，它告訴我們：在困境中，只要堅持，定會迎來柳暗花明、豁然開朗的境界。5.頸聯(lián)“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。”一句中蘊含了詩人怎樣的情感？學生回答后教師歸納：對農(nóng)村田園生活，對淳樸民風的喜愛和對家鄉(xiāng)人民的熱愛。6.尾聯(lián)中表達了詩人怎樣的思想感情？學生回答后教師歸納：分析：尾聯(lián)寫的是愿望，從詩人的愿望中可以看出詩人與農(nóng)家親密無間的關系和他對田園生活的喜愛與向往。情感：對淳樸田園生活的喜愛和向往，對淳樸民風的贊美。五、主題與寫作特色詩歌主題：詩歌通過游山西村的見聞，生動形象地描繪了一幅色彩明麗的農(nóng)村風光圖，表達了詩人對田園生活的熱愛和向往。同時，也側面流露出了詩人對朝廷重新啟用自己的期望。寫作特色：1.結構嚴謹，主線突出。全詩緊緊圍繞一個“游”字展開，首聯(lián)寫農(nóng)家，頷聯(lián)寫村外，頸聯(lián)寫村內，尾聯(lián)寫愿望，結構嚴謹，主線突出。2.境界委婉別致，富有哲理。頷聯(lián)“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！彼枥L的境界委婉別致，富有哲理：迷惑中頓生豁然開朗之感。六、課堂小結第五首《已亥雜詩》【教學目標】1.了解詩人生平和詩歌的創(chuàng)作背景，有感情地誦讀詩歌，能背誦、默寫這首詩。(重點)2.理解詩歌的內容，體會詩人的思想感情，品味詩歌的意境，體味詩歌的哲理。(難點)3.學習詩人心憂天下、無私奉獻的品質，樹立愛我中華、興我中華的遠大理想（核心素養(yǎng)）【教學過程】一、作者及背景龔自珍（1792—1841），字璱[sè]人，號定盦（同“庵”），浙江仁和人，清代思想家、文學家，近代啟蒙思想的先驅。本詩寫于鴉片戰(zhàn)爭的前一年（1839），屬于天干地支紀年的己亥年。當時，腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內閉關鎖國。面對侵略戰(zhàn)爭隨時可能爆發(fā)的危機和官吏貪腐、民不聊生的現(xiàn)實，龔自珍對內主張改革，對外竭力主戰(zhàn)。但因越位言事而受到頑固派的打壓，47歲的龔自珍憤然辭官南歸。不久，詩人北上接迎眷屬，在途中，詩人將所見所感一共寫成了315首雜詩，文題皆為《己亥雜詩》，意為己亥年寫的雜詩。龔自珍精通經(jīng)學、文字學和史地學，尤以詩歌為最。后人輯有《龔自珍全集》。本詩選自《龔自珍全集》。二、整體感知先聽讀或老師范讀，然后學生朗讀，注意字音和詩句的節(jié)奏。注意：“斜”應讀作“xiá”三、疏通文意原文：浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。注釋：①吟鞭，詩人的馬鞭。②東指，詩人的家家在京城東邊，故揮鞭東指。③天涯，形容家離京都非常遙遠。參考譯文：夕陽西下，滿腔離愁，（我離開京城，辭官回家）揮鞭東指，奔向遠在天涯的故鄉(xiāng)。原文：落紅不是無情物，化作春泥更護花。注釋：①落紅，落花。后兩句詩的言外之意是說：自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途和命運。參考譯文：落花不是無情之物，它化作春泥將滋養(yǎng)新的花枝。四、合作探究1.在詩句“浩蕩離愁白日斜”中，“浩蕩離愁”的修辭手法及其表達效果是什么？“白日斜”的表達方式及其作用是什么？學生回答后教師歸納：運用了夸張的修辭手法，將詩人的離愁比作浩浩蕩蕩的江水，生動形象地寫出了詩人離愁的深重。環(huán)境描寫；通過以景襯情，渲染了一種傷感的氛圍。2.詩人的離愁中包含哪些復雜的情感？吟鞭東指時的心境怎樣？學生回答后教師歸納：情感：詩人辭官歸家，離開施展抱負的政治舞臺，實屬無奈。在詩人內心的離愁中，有失落，有傷感，更有對國家命運的擔憂。心境：既有對回家路途遙遠的憂愁，也有一種終于回歸故里的淡淡輕松，同時，在吟鞭東指的動作中，還流露出一種豪放灑脫的氣概。3.“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”的深層含義是什么？詩中蘊含了一種怎樣的精神？深層含義：“落紅”即落花，這里的“落紅”和“護花”都是作者的自喻，表面上說的是落花即使化做春泥，也要繼續(xù)奉獻自己。實際上暗指自己雖然辭官回鄉(xiāng)，但仍會關心國家的前途和命運，依然會為國家盡責。精神：最后兩句既是詩人對理想信念的執(zhí)著追求，也是一種難能可貴的“不在其位，亦謀其政”的奉獻精神。點撥：“落紅不是無情物，化作春泥更護花?！敝蟹e極向上的人生態(tài)度和難能可貴的奉獻精神，激勵著無數(shù)中華兒女不管身處何位，都對國家的前途和命運滿懷熱情、都會為了祖國而無私奉獻。五、課堂小結詩歌主題：表現(xiàn)了詩人對理想信念的執(zhí)著追求和對祖國的一片深情。寫作特色：構思新奇，意境高遠；移情于物，感情真摯。六、課堂練習1.下列各項中加點或劃線字的注音完全無誤的一項是（）A.愴然[chuàng]涕下[tì] 決眥[zì]臘酒渾[hūn]B.叩門[kòu]自緣[yán]雞豚[tún] 吟鞭[yín]C.岱宗[dài]簫鼓[xiāo]千尋[xún]凌絕頂[líng]D.護花[hù]未了[le]浩蕩[hào]白日斜[xié]參考答案：C解析：A項中“渾”應讀“hún”。B項中“緣”應讀“yuán”。D項中“了”應讀“l(fā)iǎo”；D項中“白日斜”的“斜”應讀“xi