【小學(xué)音樂課堂中情景教學(xué)法運(yùn)用的問題及策略5100字（論文）】

-3-小學(xué)音樂課堂中情景教學(xué)法運(yùn)用的問題及策略摘要：音樂教育是美育的重要組成部分，其不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的熱情，還可以提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美意識，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂方面會掌握更多的方法和樂理知識。但音樂是一種抽象的藝術(shù)，對于很多沒有樂理知識的小學(xué)生來說，其表達(dá)的感情是很難理解的，如果一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，長期來看，學(xué)生將會對音樂產(chǎn)生厭倦情緒。情景教學(xué)法可以在應(yīng)用的過程中，通過在音樂課堂中設(shè)置一定的情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力，構(gòu)建符合實(shí)際的教學(xué)情境，先激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，然后幫助學(xué)生感受音樂的美妙，培養(yǎng)音樂的思維，達(dá)到活躍音樂氛圍的目的，使得音樂課堂教學(xué)的有效性可以得到充分提升，將情景教學(xué)法應(yīng)用于音樂課堂中，將會起到很好的效果。關(guān)鍵詞：音樂教育；小學(xué)生；情景教學(xué)目錄TOC\o"1-3"\h\u19196一、引言 123518二、情景教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中運(yùn)用的重要性 18648（一）小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)對情景教學(xué)的需求 123881（二）新課改對小學(xué)音樂課堂情景教學(xué)提出要求 124126（三）教師教學(xué)方法更新和改進(jìn)的需要 128517三、情景教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂運(yùn)用中存在的問題 213454（一）課堂形式對情景教學(xué)的限制 27461（二）教師水平差異影響運(yùn)用效果 25468（三）學(xué)生接受能力呈現(xiàn)的參差不齊 218480四、情景教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂運(yùn)用中的完善策略 32301（一）以小學(xué)生認(rèn)知行為為基礎(chǔ)運(yùn)用情景教學(xué) 330631（二）情景教學(xué)方法技巧要靈活多樣 38617（三）教學(xué)過程中注重學(xué)生知識的的接受和吸收 426135結(jié)論 59247參考文獻(xiàn) 6一、引言通過研究，在音樂教育中創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境更為有效，可以有效提高音樂教育的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的能力。同時，通過研究，學(xué)生和教師可以成功地將音樂與生活融為一體，用音樂的眼睛去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實(shí)際問題。這使得在音樂課堂課程中創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境時更加標(biāo)準(zhǔn)化和合理，讓您更好地控制自己的學(xué)習(xí)情境。將我校音樂教育的水平和質(zhì)量提升到一個新的水平，促進(jìn)我校音樂教育的可持續(xù)發(fā)展。二、情景教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中運(yùn)用的重要性（一）小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)對情景教學(xué)的需求在整個小學(xué)期間，小學(xué)生的感知能力得到了迅速發(fā)展。小學(xué)學(xué)生通常會感知事物，通常只關(guān)注表面現(xiàn)象和個人特征，而對時空特征的感知并不完美。隨著教學(xué)過程的深入，小學(xué)生的感知能力得到了極大的提高，感知的有目的性和有目的性發(fā)展也很明顯。他們已經(jīng)能夠從情感對象中區(qū)分出基本特征和需要的東西。它們區(qū)分時間單位和空間關(guān)系的能力逐漸增強(qiáng)，其準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性不斷提高。因此針對這一特點(diǎn)，開展情景教學(xué)就顯得尤為必要了。（二）新課改對小學(xué)音樂課堂情景教學(xué)提出要求新基礎(chǔ)教育理念要求音樂教室為學(xué)生注入活力。如何通過音樂教學(xué)活動使學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生的生活情感，使學(xué)生運(yùn)用基本的藝術(shù)形式和內(nèi)心情感是指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的“感受”，提高學(xué)生的審美能力的研究課題，并促進(jìn)認(rèn)知，操作，情感和創(chuàng)造力的統(tǒng)一。在探索針對所有音樂老師的新課程改革中，小學(xué)的音樂教育是基于以下特點(diǎn)：音樂學(xué)習(xí)不是簡單的技能和技能培訓(xùn)，而是一種文化學(xué)習(xí)，更加注重人文和藝術(shù)素養(yǎng)。因?yàn)樵谌祟惿鐣恼麄€歷史中，藝術(shù)是一種重要的文化行為，它源于情感和思想的表達(dá)和交流。（三）教師教學(xué)方法更新和改進(jìn)的需要小學(xué)音樂教育不同于專業(yè)音樂教育只注重音樂技法，它可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)生基礎(chǔ)音樂知識發(fā)展的基礎(chǔ)上，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、認(rèn)知能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造力，注意學(xué)生人格的發(fā)展和整體發(fā)展。按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)音樂教育主要是學(xué)生作為學(xué)生，使他們參加各種音樂活動，嘗試各種道具和制作工藝，視覺，豐富的觸覺和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)音樂活動的樂趣。在教育過程中，通過教科書中規(guī)定的主題，沒有提供教學(xué)內(nèi)容，主題的形式邊界模糊，形式給學(xué)生自由的表達(dá)空間。通過主題氣氛和形式表達(dá)，可以激發(fā)學(xué)生參與音樂活動的意圖，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)，注重情感體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)過程，并注重學(xué)習(xí)過程。[1]跨學(xué)科學(xué)習(xí)。通過實(shí)踐來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并最終讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會成為人，并獲得終身利益，根據(jù)這種教育要求，音樂教師必須重建其在教學(xué)中的作用。教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)者的平等態(tài)度，通過學(xué)習(xí)促進(jìn)者，合作者和助手參加學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動。三、情景教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂運(yùn)用中存在的問題（一）課堂形式對情景教學(xué)的限制情境教學(xué)流于形式。由于部分教師任然拘泥于傳統(tǒng)課堂形式，在學(xué)生音樂教學(xué)活動的情境教學(xué)的現(xiàn)階段，一些教師過于重視情境創(chuàng)造的形式，忽視了創(chuàng)造情境以更好地進(jìn)行教學(xué)的目的，導(dǎo)致學(xué)生在活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍中得不到什么收益，缺乏音樂教學(xué)活動學(xué)習(xí)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上中漫無目的地學(xué)習(xí)，使得情境教學(xué)流于形式，無法從傳統(tǒng)教學(xué)方式中跳脫出來，不利于教學(xué)水平的提高。（二）教師水平差異影響運(yùn)用效果教師水平的不均衡導(dǎo)致一些教師喜歡機(jī)械地復(fù)制教學(xué)案例。在創(chuàng)造教學(xué)情境的音樂教學(xué)活動中，大多數(shù)教師未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要對教學(xué)案例和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新。教師習(xí)慣于機(jī)械地復(fù)制相應(yīng)的案例，限制了學(xué)生的思維和想象力，導(dǎo)致了教學(xué)活動，教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的不一致，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。因此，中國可以提高知識水平和綜合素質(zhì)，以滿足新世紀(jì)教育的發(fā)展需求。（三）學(xué)生接受能力呈現(xiàn)的參差不齊在現(xiàn)階段的藝術(shù)情境教學(xué)活動中，教師習(xí)慣于創(chuàng)設(shè)同樣的情境進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，往往利用孩子們感興趣的故事情境進(jìn)行教學(xué)，但由于學(xué)生的接受程度不同，有的學(xué)生對教學(xué)方法不適應(yīng)或?qū)δ壳暗慕虒W(xué)內(nèi)容不感興趣。隨著時間的推移，這會導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)的積極性和興趣的下降，持續(xù)以往將無法繼續(xù)調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情。在面對一群年齡較小、幾乎沒有社會閱歷、對新事物接受能力較差的學(xué)生時,情景教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂的導(dǎo)入,可以使學(xué)生對抽象的小學(xué)音樂知識有一個清晰的了解。但在運(yùn)用過程中還存在一些問題。例如：用音樂創(chuàng)設(shè)情景時要注意畫面的選材是否符合主題，是否對情感的激發(fā)起到積極的調(diào)動作用，注重和教材的巧妙銜接，最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景進(jìn)行教學(xué)時，教師需要做大量的前期準(zhǔn)備工作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容直接把學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)生活情境中去感受，且要注意與教學(xué)目標(biāo)相符；并要盡量摒棄容易分散學(xué)生注意力的內(nèi)容；另外還要掌握課堂節(jié)奏，選擇最為合適的時機(jī)提出要求，讓學(xué)生找到靈感，進(jìn)行有感而發(fā)的創(chuàng)作。[6]而在運(yùn)用故事表演形式設(shè)計(jì)情境時，則需要做到主題要貼切，內(nèi)容表達(dá)準(zhǔn)確，緊扣重難點(diǎn)，有針對性的設(shè)計(jì)；教師要適時地把握、調(diào)控課堂，以免情緒高漲以至課堂混亂，主題偏離，教師應(yīng)適時引導(dǎo)，掌控全局；要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，選擇適合的題材，用接近學(xué)生的語言設(shè)計(jì)游戲，設(shè)計(jì)表演題材，因材施教。四、情景教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂運(yùn)用中的完善策略（一）以小學(xué)生認(rèn)知行為為基礎(chǔ)運(yùn)用情景教學(xué)因此，小學(xué)音樂老師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造了表演情境，充分尊重了學(xué)生的主體地位。針對不同認(rèn)知行為的學(xué)生要區(qū)別對待，結(jié)合所處年級表演合適的項(xiàng)目。在表演過程中，學(xué)生對能接受的音樂作品的內(nèi)容有更具體的了解，對作品的含義更深。同時，在學(xué)生表演的同時，他們也有自己的理解，以促進(jìn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生可以在沒有壓力的情況下快樂地學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行音樂課堂《兩只小象》一節(jié)時，為了使學(xué)生對作品有更加深入地理解，小學(xué)音樂老師可以先用多媒體為學(xué)生播放動態(tài)圖片，然后問學(xué)生：“這兩只大象在干什么？通過觀察同學(xué)們可以猜測一下故事的結(jié)局”。先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論；然后圍繞教師的問題發(fā)揮自己的想象進(jìn)行故事編創(chuàng)，這樣可以使所有的孩子都參與進(jìn)來，要求學(xué)生要對動物的個性與特征有一定的了解，還要體現(xiàn)故事的完整性，最后以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行表演。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境；不僅能夠使學(xué)生更加深入地理解音樂內(nèi)涵，而且還豐富了音樂課堂教學(xué)形式，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的同時學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容。（二）情景教學(xué)方法技巧要靈活多樣隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體信息技術(shù)逐漸進(jìn)入課堂教學(xué)，對教學(xué)活動的順利進(jìn)行起到了一定的促進(jìn)作用。小學(xué)音樂老師借助多媒體，可以在短時間內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生課堂注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。多媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使每個學(xué)生都能參與到音樂課堂的學(xué)習(xí)中來。多媒體集聲音、圖片、動畫、圖像于一體，符合小學(xué)生的個性特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣，能為他們營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)音樂老師應(yīng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬音樂情境，將教學(xué)活動與生動情境相結(jié)合，加深學(xué)生對音樂知識的理解。例如，在講《姑蘇風(fēng)光》一節(jié)時，小學(xué)音樂老師可以制作精美的ppt幻燈片，讓學(xué)生進(jìn)入風(fēng)景如畫的古都蘇州，并請老師講解。據(jù)說蘇州是古老的“吳”。它以太湖流域?yàn)楹诵?，從西至南京，北至揚(yáng)州和淮陰，東至上海，南至浙江西部，面積大。它具有特殊的地區(qū)和語言，創(chuàng)造了一種特殊的文化，并可以為學(xué)生演奏吳歌和吳樂和吳舞。同時，它為學(xué)生帶來視聽體驗(yàn)，豐富了人類知識并擴(kuò)大了視野。小學(xué)音樂老師為學(xué)生創(chuàng)造了多媒體教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠真正體驗(yàn)蘇州風(fēng)光的無限魅力。同時，通過圖片，聲音和圖像的結(jié)合，擴(kuò)大了課堂內(nèi)容，使學(xué)生對音樂知識的理解進(jìn)一步加深。（三）教學(xué)過程中注重學(xué)生知識的的接受和吸收教學(xué)過程中需要注重學(xué)生的接受與否以及最后的教學(xué)效果。盡管音樂和音樂屬于不同的藝術(shù)類別，并且表達(dá)的媒體形式也不同，但是所有藝術(shù)類別都有一些共同點(diǎn)，可以描述為一條相同的路線。它們可以相互補(bǔ)充和互補(bǔ)，因此在音樂教學(xué)活動中，借用其他藝術(shù)形式（例如繪畫、舞蹈）通常會獲得出色的教學(xué)效果。在教學(xué)活動中利用這種方法可以考慮到不同年級不同接受能力的學(xué)生。例如，在音新授音樂《我們的小花園》時，可以教唱同名的童謠、樂曲，將節(jié)奏和代表音樂內(nèi)容的圖片結(jié)合起來，并呈現(xiàn)給孩子們。歌詞中有兩個句子：“這里有白花，那里有紅花”，以簡單的紙上畫法表達(dá)。第一部分繪制白色花朵，第二部分繪制紅色花朵?，F(xiàn)場演唱歌詞并掌握節(jié)奏。通過圖片和音樂重現(xiàn)音樂情境，畫面可以被體現(xiàn)出來和表達(dá)出來，有著“一圖勝千言”的效果。小學(xué)音樂老師可以從學(xué)生的生活開始，從生活現(xiàn)象中探索音樂教學(xué)的情境，從而體驗(yàn)音樂作品的內(nèi)容。音樂作為一種藝術(shù)形式，源于生活。通過將學(xué)生的生活與音樂課結(jié)合起來，小學(xué)音樂老師可以激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，使他們更充分地感受到音樂的魅力。這就要求教師觀察日常生活中的人、物、事和場景，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和觀察的良好習(xí)慣。例如，在音樂《熱愛地球媽媽》的主題時，小學(xué)音樂老師可以將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，讓他們研究生活中的環(huán)境破壞和環(huán)境保護(hù)措施，并進(jìn)行相關(guān)記錄。在課堂上，讓每組演講者發(fā)言，談?wù)摥h(huán)境破壞的危害以及保護(hù)環(huán)境的重要性。課后的觀察調(diào)查后，學(xué)生們感受到了呼吁環(huán)境保護(hù)的重要性。小學(xué)音樂老師為學(xué)生創(chuàng)造生活環(huán)境，用親切而親切的音樂引導(dǎo)他們表達(dá)對美好環(huán)境的渴望，通過學(xué)習(xí)音樂來增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，并養(yǎng)成自覺的文明習(xí)慣。因此，在教學(xué)過程中，小學(xué)音樂老師在課堂上運(yùn)用生活情境教學(xué)法，可以讓學(xué)生探索與音樂生活有關(guān)的情境。通過情境體驗(yàn)，學(xué)生可以加深對音樂的理解：一方面，他們可以培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)；另一方面，他們可以提高音樂素養(yǎng)。另一方面，他們也可以樹立環(huán)保意識，這有利于樹立正確的價(jià)值觀，真正感受到音樂的無限魅力。結(jié)論音樂作為提高藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好情感的學(xué)科，對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要意義。簡而言之，建立一個和諧高效的音樂教室一直是音樂老師需要關(guān)注和討論的話題。在信息技術(shù)的背景下，情境教學(xué)法可以反映藝術(shù)教學(xué)的直觀性和生動性，有利于更好地建設(shè)高效的藝術(shù)教室。本文從音樂教學(xué)的角度，論述了情境教學(xué)在構(gòu)建和諧高效課堂中的重要作用。小學(xué)音樂教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的興趣，營造輕松愉快的課堂氣氛，滿足學(xué)生的好奇心，為學(xué)生提供欣賞、發(fā)現(xiàn)和欣賞美的平臺，幫助學(xué)生奠定音樂的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提高藝術(shù)素養(yǎng)。

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