氣壓帶、風帶的說課稿

《氣壓帶和風帶》的說課設計山東省高青一中李興防一、說教材分析1.新課標要求:繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。2.教材的地位和作用：本節(jié)課教材在第二章“地球上的大氣”單元中起著關鍵作用，是承前啟后的紐帶，從最簡單的熱力環(huán)流深入到全球性的有規(guī)律的大氣環(huán)流，難度最大，是整章內容的核心，為分析氣候類型的形成提供了強有力的理論依據。教材分三局部內容來闡述：第一局部是根底知識，重點介紹三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶的形成。不僅是上節(jié)課“熱力環(huán)流”“大氣的水平運動—風”等知識的延伸、綜合和運用，也是學習和探討“北半球冬、夏氣壓中心”的根底。第二局部主要闡述了由于海陸分布的影響，在海陸相間的緯度地帶被破壞呈塊狀，北半球尤為明顯。使學生認識到地球上高、低壓中心的季節(jié)變化，對中國以及世界各地的天氣和氣候有很大的影響。第三局部通過三種氣候類型的案例分析，說明大氣環(huán)流這種全球性的有規(guī)律的大氣運動，是形成氣候的重要因素。同時，在不同的氣壓帶和風帶控制下的地區(qū)會形成不同的氣候。學習本節(jié)時應結合教材內容，通過比照分析，使學生了解事物相互聯(lián)系、相互制約，培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義的觀點，觀察和分析地理問題。尤其是通過對高壓與我國冬、夏天氣影響的個案分析；以及對東亞季風的成因、性質等開放型活動題的探究，使學生理論與實際相結合，到達學以致用的效果。3.教學目標確實定⑴知識目標：理解三圈環(huán)流的形成過程，說出氣壓帶和風帶的形成及分布規(guī)律。⑵能力目標：繪制三圈環(huán)流及氣壓帶和風帶的形成示意圖，培養(yǎng)和提高學生繪制示意圖的地理技能。通過立體幾何圖的講解，培養(yǎng)學生的空間想象能力。⑶德育目標：使學生親身經歷到知識的形成過程中，養(yǎng)成求真求實的科學態(tài)度?！步處熯^渡：通過對教學目標的分析，根據教材和授課對象的特點，確定本節(jié)的教學重難點為〕4.教學重難點確實定⑴教學重點：①三圈環(huán)流的形成及圖示，通過三圈環(huán)流模擬演示，培養(yǎng)學生的空間思維能力；②海陸分布對大氣環(huán)流的影響，通過對兩圖的比照分析，讓學生讀圖思考的問題主要涉及氣壓帶、風帶的分布規(guī)律和原因。⑵教學難點：①三圈環(huán)流示意圖的繪制與理解，氣壓帶、風帶的形成內容較抽象，一般學生的空間思維能力較差；②大氣活動中心的位移對天氣、氣候的影響，教材列舉了對我國冬、夏天氣的影響以及設計的活動題“東亞季風”的成因、性質分析均是開放型的。5.課時安排：兩課時二、學生情況分析：本節(jié)課的授課對象是高一年上學期的學生。通過初中的學習，學生對本節(jié)知識有初步的了解，但僅感性認識到全球有七個氣壓帶和六個風帶，對其形成過程和季節(jié)移動等一無所知，理性認識和抽象思維能力較差，而且受考試制度等因素的影響，學生處在被動的學習之中。興趣是最好的老師，所以教學中運用動畫演示這種生動、形象的現代教學手段激發(fā)學生興趣，變被動為主動。三、教法和學法：⒈教學方法和手段：為了增強學生的主體意識，留給學生充分思考的余地，本節(jié)課的教學方法以合作、探究、活動法為主，學生探究和老師點撥相結合，小組合作探究和學生個人探究相結合。由假設到驗證，引導學生觀察思考，突破教學難點，也讓學生初步掌握假設—推理—驗證的地理科學方法。本節(jié)課內容抽象，且理論性極強，針對高一學生的年齡特點，教學中運用多媒體手段輔助教學，結合動畫設計，幫助學生理解消化。⒉學法：“教是為了不教”，我們不僅要讓學生學的懂，而且要使學生懂得學?！?〕要教給學生讀圖識記的方法，讓學生學會以文解圖，以圖憶文，培養(yǎng)學生讀圖理解識記能力。〔2〕通過合作學習，培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識，提高探究能力。四、說教學程序1.復習引入〔1〕風向與等壓線的關系?！?〕提問熱力環(huán)流的形成過程〔用多媒體展示熱力環(huán)流的形成過程〕〔溫故知新使學生回憶熱力環(huán)流原理為本節(jié)知識的學習作個鋪墊〕〔承轉過渡〕如果A地是赤道，B地是極地，地球不自轉，這樣大范圍的大氣會如何運動呢？2.提出假設條件：假設①地球不自轉；②地球不公轉；③地球外表均勻。學生自主探究活動：學生自主探究活動〔畫出理想狀態(tài)下赤道與極地間的熱力環(huán)流〕介紹單圈環(huán)流形成過程思考：如果考慮自轉因素，那么單圈環(huán)流會不會存在？為什么？展示單圈環(huán)流形成的FLASH動畫〔立體圖和側視圖〕引導學生小組合作探究：完成三圈環(huán)流繪圖，并適時點撥?！及鍒D〗〖深入探究〗⑴七個氣壓帶形成機制有何差異？⑵上下氣壓控制下的天氣狀況如何？思考：演示全球氣壓帶風帶隨太陽直射點的移動動畫，觀察并探究氣壓帶和風帶隨太陽直射點移動的規(guī)律。氣壓帶風帶的季節(jié)移動與太陽直射點的移動一致：北半球夏季北移，冬季南移三、氣壓帶、風帶對氣候的影響〖思考〗(1)從全球來講，大氣環(huán)流的地理意義有哪些？(大氣環(huán)流→上下緯水熱交換、海陸間水熱交換→氣候的形成和變化)(2)一般而言，不同的氣壓帶和風帶控制下的地區(qū)會形成不同的氣候?！键c撥〗運用下面的模式圖并結合教材案例提供的三個圖文內容，分析以下氣候的“成因、特點、分布及規(guī)律”。［注］1.熱帶雨林氣候2.熱帶稀樹草原氣候3.熱帶沙漠氣候4.熱帶季風氣候5.亞熱帶季風氣候和亞熱帶濕潤氣候6.地中海氣候7.溫帶季風氣候8.溫帶海洋性氣候；9.溫帶大陸性氣候；10.極地氣候〔包括寒帶苔原、寒帶冰原氣候〕【小組討論，答復以下問題】(1)描述氣候的兩個重要指標是氣溫和降水。影響氣溫上下的最主要因素是太陽輻射；〔劃分熱量帶的依據。〕影響降水多少的決定性因素是大氣環(huán)流。(2)單一氣壓帶對氣候的影響──“熱帶雨林氣候”的學習分析思路。A.所屬熱量帶：熱帶；該氣候的年平均氣溫是26℃。B.該氣候終年在赤道低壓帶(大氣環(huán)流)的影響下，盛行上升氣流而多雨，年降水量在2000mm以上，且全年分配較均勻。C.分布規(guī)律是：南北緯10°之間；主要分布區(qū)：亞馬孫平原、剛果盆地、馬來群島。(3)單一風帶對氣候的影響──“溫帶海洋性氣候”的學習分析思路。A.所屬熱量帶：溫帶；該氣候的最冷月的平均氣溫大于(大于、小于)0℃，氣溫年較差較小。B.該氣候終年在盛行西風(大氣環(huán)流)的影響下，受海洋暖濕氣團的影響，年降水量一般在700～1000mm之間，且全年分配較均勻，終年溫和濕潤。C.分布規(guī)律是：南北緯40°～60°的大陸西岸；主要分布區(qū)：西歐、北美和南美大陸西海岸的狹長地帶。(4)氣壓帶和風帶交替控制下對氣候的影響──“(亞熱帶)地中海氣候”的學習分析思路。A.所屬熱量帶：亞熱帶；該氣候的最冷月的平均氣溫大于(大于、小于)0℃。B.該氣候夏季因太陽直射點北移→副熱帶高壓帶(大氣環(huán)流)北移的影響下，氣流下沉→炎熱枯燥；冬季因太陽直射點南移→副熱帶高壓帶(大氣環(huán)流)南移，受盛行西風帶控制→溫和多雨。C.分布規(guī)律是：南北緯30°－40°的大陸西岸；主要分布區(qū)：地中海沿岸、澳大利亞大陸和非洲大陸西南端等地?！净顒犹骄俊俊餐ㄟ^提供應學生相關的學習資料，培養(yǎng)學生讀圖分析、自主學習的能力。〕請結合教材圖2.17的a、b兩圖資料和“案例－北大西洋暖流與西北歐氣候”〔參見教材P63“第三章地球上的水，第二節(jié)大規(guī)模的海水運動”〕，思考分析完成下面的題目?！?〕兩地溫帶海洋性氣候的根本成因是什么？〔2〕試從地形、陸地輪廓等分析兩地分布面積的差異？〔3〕你認為可能還有什么原因影響到a圖中溫帶海洋性氣候的形成和分布嗎？【自主歸納】形成氣候的因素有：太陽輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等?！局R結構】四、說反應練習設計為了進一步穩(wěn)固學生對知識的掌握設置幾道有梯度的常規(guī)性練習，如配套作業(yè)本；為進一步拓寬學生的思維能力，設計一個半開放性題目，布置給學生小組作為課后研究性練習。五、教學反思通過本節(jié)的學習讓學生了解大氣運動規(guī)律形成機制，為后面的天氣系統(tǒng)和全球氣候的變化打下根底。采用了假設和圖文比照分析的方法，借助多媒體