H院校學(xué)前教育專業(yè)師范生職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究

一、緒論（一）研究背景學(xué)前教育階段是兒童發(fā)展最迅速、最重要的階段，是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的起始階段關(guān)鍵時(shí)期，如錯(cuò)過(guò)這一時(shí)期的教育，將會(huì)給兒童的未來(lái)健康、可持續(xù)發(fā)展造成巨大的障礙和不良影響。辦好學(xué)前教育，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)需要高素質(zhì)的幼兒教師。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是將來(lái)幼兒師資的主要來(lái)源，他們對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的強(qiáng)弱將影響著他們?cè)谛W(xué)習(xí)效果及職前準(zhǔn)備優(yōu)劣，只有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生高度認(rèn)同并熱愛(ài)幼兒教師這一職業(yè)才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為將來(lái)成為高素質(zhì)幼兒教師奠定基礎(chǔ)，而且大多數(shù)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感是在大學(xué)期間逐漸形成并穩(wěn)定下來(lái)的，他們?cè)诖髮W(xué)期間的職業(yè)認(rèn)同感如何，不僅關(guān)系到未來(lái)事業(yè)的成敗，更關(guān)系者國(guó)家教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行研究，有利于采取有針對(duì)性的對(duì)策提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，提升幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展，對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同感非常重要，他們對(duì)本職業(yè)的認(rèn)同度越高，積極性主動(dòng)性就越強(qiáng)，就越能全身心投入工作，提高工作效率，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。然而，當(dāng)幼兒職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀不太樂(lè)觀、新教師多、為受過(guò)專業(yè)教育比列高、聘用教師待遇和中小學(xué)教師待遇差距大、離職率高、流動(dòng)性大等。近年幼兒教師虐待兒童事件層出不窮，幼師教師頻頻以負(fù)面形象出現(xiàn)在公眾視野，這使得人們認(rèn)識(shí)到:當(dāng)前的幼兒教育事業(yè)，必須大量素質(zhì)高的幼兒教師，而他們對(duì)職業(yè)認(rèn)同的研究并不多，尤其對(duì)職前，即學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)同研究比較薄弱，有必要展開深入系統(tǒng)的研究。（二）選題意義1.理論意義第一，有助于豐富學(xué)前教師職業(yè)認(rèn)同的理論。當(dāng)前對(duì)教師（含幼兒教師）職業(yè)認(rèn)同的研究對(duì)象主要集中在職后教師，對(duì)職前，尤其是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同研究不多，研究成果極少，相關(guān)理論還不成熟。本研究以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同為研究主題，有助于完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的理論研究，在一定程度上彌補(bǔ)該部分理論研究的不足，同時(shí)也為教師職業(yè)認(rèn)同理論的豐富提供一定的參考。第二，為學(xué)前教育、心理工作者和社會(huì)研究者提供依據(jù)。教師職業(yè)認(rèn)同引發(fā)一系列社會(huì)心理問(wèn)題，影響學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)及整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。分析和探討學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，可為社會(huì)研究者全面認(rèn)識(shí)幼兒教師這一職業(yè)，為教育和心理學(xué)研究者研究幼兒教師的發(fā)展提供有力的證據(jù)，為幼兒全面健康發(fā)展提供理論依據(jù)。2.實(shí)踐意義第一，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變、增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的高低，決定了他們對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)可程度以及未來(lái)是否從事幼兒教師這一職業(yè)。因此，研究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，有利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變、進(jìn)行職業(yè)定位，明確專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)及發(fā)展方向，規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯，為自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備，增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感。第二，為師范院校加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同教育提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生處于教師職業(yè)生涯前期，學(xué)生職業(yè)認(rèn)同教育主要由學(xué)校承擔(dān)。本研究通過(guò)對(duì)H學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的調(diào)查研究，力求客觀地揭示學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，并試圖從多個(gè)角度提出相應(yīng)對(duì)策，從而為師范院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)提供有益借鑒，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同教育提供一定的現(xiàn)實(shí)參考。（三）國(guó)內(nèi)外研究綜述1.國(guó)內(nèi)研究國(guó)內(nèi)對(duì)于幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究雖起步較晚，但隨著學(xué)前教育事業(yè)的迅速發(fā)展，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究開始引起學(xué)界關(guān)注?；贑NKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，筆者按主題詞“幼兒教師+職業(yè)認(rèn)同”搜索后，統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)論文呈歷年迅速遞增趨勢(shì)。其研究?jī)?nèi)容具體包括：（1）幼兒教師職業(yè)認(rèn)同基本理論研究幼兒教師職業(yè)認(rèn)同基本理論研究主要包括：幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的概念、幼兒教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)等。幼兒教師職業(yè)認(rèn)同概念是國(guó)內(nèi)學(xué)者探討的熱點(diǎn)，目前已有張力說(shuō)、動(dòng)態(tài)說(shuō)、感知說(shuō)、過(guò)程說(shuō)、特征說(shuō)、意義說(shuō)、信念承諾說(shuō)、角色說(shuō)以及過(guò)程狀態(tài)說(shuō)等多種界定。秦奕（2008）提出，幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同是指教師基于自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)其自身專業(yè)發(fā)展過(guò)程中所面對(duì)的各種矛盾與沖突加以自主性的理解與解決,從而形成有目的、主動(dòng)地自我理解與自我接納的生活態(tài)度的過(guò)程[[]秦奕.幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)要素與關(guān)鍵主題研究[D].南京師范大學(xué),2008.]。翟艷（2006）認(rèn)為，幼兒教師專業(yè)認(rèn)同就是幼兒教師對(duì)自己身為教師所具有意義的整體看法，是幼兒教師感知工作情境，賦予意義并采取行動(dòng)的核心，是多元的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)發(fā)展[[]翟艷.從幼兒教師專業(yè)認(rèn)同看影響教師專業(yè)發(fā)展的因素[J].學(xué)前教育研究,2006,]。譚日輝（2009）將幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同界定為：指幼兒教師對(duì)自己所從事的幼教事業(yè)有主觀上的內(nèi)在接納，從而自覺(jué)服務(wù)于幼教行業(yè)的一種精神狀態(tài)[[]譚日輝.當(dāng)前幼兒教師職業(yè)認(rèn)同存在的問(wèn)題、原因[]秦奕.幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)要素與關(guān)鍵主題研究[D].南京師范大學(xué),2008.[]翟艷.從幼兒教師專業(yè)認(rèn)同看影響教師專業(yè)發(fā)展的因素[J].學(xué)前教育研究,2006,[]譚日輝.當(dāng)前幼兒教師職業(yè)認(rèn)同存在的問(wèn)題、原因分析及其提高策略[J].學(xué)前教育研究,2009.[]文雅.編制外幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同研究[D].四川師范大學(xué),2014.[]董凌云.青島市幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[D].青島大學(xué),2014.（2）幼兒教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀研究國(guó)內(nèi)不少學(xué)者對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。如梁玉華，蘇靜2011）主要采用問(wèn)卷法和訪談法,調(diào)查了4所幼兒園73名幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同情況；結(jié)果表明,幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同總體水平較高,呈現(xiàn)出年齡、學(xué)歷等方面的差異[[]梁玉華,蘇靜.幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的實(shí)證研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2011.]。高曉敏，劉崗（2011）運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查及訪談法對(duì)運(yùn)城地區(qū)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同狀況進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)：幼兒教師職業(yè)認(rèn)同水平總體較高,但在學(xué)歷、職稱、園所性質(zhì)、幼兒園所在區(qū)域、是否擔(dān)任行政職務(wù)等變量上存在顯著差異；為此，他提出為提升幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感,應(yīng)進(jìn)一步完善幼兒教師政策、改善幼兒教師的工作環(huán)境及提升幼兒教師自身素質(zhì)等[[]高曉敏,劉崗.山西運(yùn)城地區(qū)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素[J].學(xué)前教育研究,2011.]。侯春娜等（2013）通過(guò)對(duì)黑龍江省幼兒教師隊(duì)伍職業(yè)認(rèn)同情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)雖然幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總體水平較高，但仍存在著一些不容忽視的問(wèn)題，從而提出政府和社會(huì)要加大資金投入，努力提升幼兒教師的社會(huì)地位和工作滿意度，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)為幼兒教師提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)與保障，幼兒教師應(yīng)不斷提升自身素養(yǎng)等[]梁玉華,蘇靜.幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的實(shí)證研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2011.[]高曉敏,劉崗.山西運(yùn)城地區(qū)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素[J].學(xué)前教育研究,2011.[]侯春娜,劉志軍,張紹波.黑龍江省幼兒教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略[J].教育探索,2013.[]李鸞芳.學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究——以江西科技師范大學(xué)為例[J].科教文匯(中旬刊),2015.2.國(guó)外研究國(guó)外幼兒教師職業(yè)認(rèn)同起步較早，始于20世紀(jì)80年代，之后30年中，教育研究者從諸多不同視角對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同開展了探索和研究。其研究主題涉及幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的概念、幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)、幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素等。研究對(duì)象涉及到多層次的教師，包括新手教師、學(xué)生教師等。在研究方法上，多數(shù)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同研究主要研究方法為采訪，同時(shí)輔以觀察和反思為三角驗(yàn)證手段，少數(shù)研究采用量化的調(diào)查研究方法，還有學(xué)者采用了敘事探究的研究方法等。總之，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同得到越來(lái)越多的國(guó)外研究者的關(guān)注，研究成果日漸豐富。3.評(píng)述上述研究表明，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究已取得比較豐碩成果，論文數(shù)呈迅速遞增趨勢(shì)，研究主題與領(lǐng)域不斷拓寬。但也發(fā)現(xiàn)，就幼兒教師職業(yè)認(rèn)同研究而言，無(wú)論從理論層面、方法層面還是從實(shí)踐層面看，當(dāng)前研究還存在一些問(wèn)題與不足，具體體現(xiàn)在：幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的理論研究有待深入。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的高度重視，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同成為了當(dāng)前學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)，發(fā)文數(shù)日漸增多，職業(yè)認(rèn)同理論研究不斷深入，如教師職業(yè)認(rèn)同概念的界定，出現(xiàn)了動(dòng)態(tài)說(shuō)、過(guò)程說(shuō)、特征說(shuō)、過(guò)程狀態(tài)說(shuō)等不同類型；結(jié)構(gòu)劃分則出現(xiàn)了四因素、六因素、八因素等不同的結(jié)構(gòu)類型。但現(xiàn)有研究對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同若干基本理論問(wèn)題，如幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的概念、特點(diǎn)、功能、分類及其建構(gòu)等的界定不太明晰，都值得進(jìn)一步深入探討。幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的實(shí)證研究有待加強(qiáng)。目前教師的職業(yè)認(rèn)同研究方法不斷豐富，已開始從單純定性與思辨研究走向定量與實(shí)證研究。（四）概念界定1.教師職業(yè)認(rèn)同“認(rèn)同”是一個(gè)心理學(xué)術(shù)語(yǔ),英譯為“Identity”，漢譯解釋為是個(gè)人模仿他人的態(tài)度行為，使之變?yōu)橐粋€(gè)人成長(zhǎng)部分的心理歷程。職業(yè)認(rèn)同的概念可以從兩個(gè)角度來(lái)解釋：一個(gè)是個(gè)人和社會(huì)；另一個(gè)是動(dòng)態(tài)理論。李小偉（2010）在其碩士論文中指出職業(yè)認(rèn)同是個(gè)人從內(nèi)心里肯定自己的職業(yè)，并且認(rèn)為是有意義、有價(jià)值、充滿期待的,將自身融入到職業(yè)中去感受快樂(lè)的一種狀態(tài)。職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同，指社會(huì)大眾對(duì)某個(gè)職業(yè)的價(jià)值肯定和接受，從而對(duì)其進(jìn)行積極贊許性的評(píng)價(jià)[[]李小偉.關(guān)于非學(xué)前幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的研究[D].華東師范大學(xué),2010.]。史鐵爾從社會(huì)的角度去定義職業(yè)認(rèn)同，認(rèn)為當(dāng)前職業(yè)認(rèn)同主要涵蓋了政府、公眾、服務(wù)對(duì)象、社工自身等群體的認(rèn)同[[史鐵爾.社會(huì)工作教育探索[J].文史博覽(理論),2007.]。另外，職業(yè)認(rèn)同研究的典型觀點(diǎn)是職業(yè)認(rèn)同的“動(dòng)態(tài)理論”。職業(yè)認(rèn)同不僅是一種狀態(tài)，也是一個(gè)過(guò)程。職業(yè)認(rèn)同不是一種固定不變的東西,它是一個(gè)不穩(wěn)定的實(shí)體。殷建聯(lián)認(rèn)為，職業(yè)認(rèn)同是從業(yè)人員對(duì)職業(yè)意義和價(jià)值的認(rèn)知，在職業(yè)生活中產(chǎn)生積極的情緒感受。既是一種過(guò)程，也是一種狀態(tài)；在“教師職業(yè)認(rèn)同”方面，國(guó)內(nèi)引用相對(duì)較多的觀點(diǎn)是，教師的職業(yè)認(rèn)同是指教師對(duì)職業(yè)、價(jià)值觀和職業(yè)技能的認(rèn)知。教師的職業(yè)認(rèn)同可以細(xì)化為過(guò)程說(shuō)和狀態(tài)說(shuō)?！斑^(guò)程”是指教師在從事教學(xué)活動(dòng)中逐漸地把自己轉(zhuǎn)換成為教師角色的過(guò)程。“狀態(tài)”是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身從事教師職業(yè)的接受度。齊璽認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體在從事教師職業(yè)過(guò)程中，對(duì)教師職業(yè)角色的情感積極體驗(yàn)、行為主動(dòng)內(nèi)化、認(rèn)知逐步統(tǒng)一的綜合體，這種建構(gòu)既是一種狀態(tài)，也是一個(gè)過(guò)程[[][]李小偉.關(guān)于非學(xué)前幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的研究[D].華東師范大學(xué),2010.[史鐵爾.社會(huì)工作教育探索[J].文史博覽(理論),2007.[]齊璽.初中化學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同比較研究[D].貴州師范大學(xué),2015.[]陳倩.民辦園幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué),2016.綜上所述，由于學(xué)前教育階段培養(yǎng)的學(xué)生是以未來(lái)做幼兒教師為目的，所以通過(guò)以上對(duì)認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同、教師職業(yè)認(rèn)同、幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的概念進(jìn)行整理，本研究將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同定義為：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從價(jià)值觀、思想、情感上積極培養(yǎng)和改變，在行為上豐富技能和理論知識(shí)，把自己定義為幼兒教師角色的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。結(jié)合學(xué)生的身份特點(diǎn)，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同劃分為五個(gè)維度，分別是職業(yè)意志、職業(yè)期望、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)行為、職業(yè)情感。學(xué)前教育專業(yè)師范生學(xué)前教育是指對(duì)學(xué)齡前兒童（一般為3-6歲）進(jìn)行保育與教育的活動(dòng)。學(xué)前教育專業(yè)是指以“具有扎實(shí)的學(xué)前教育基本理論基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的高級(jí)專業(yè)人員”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“幼兒教育師資、幼兒教育管理人員和幼兒教育科研人員”為就業(yè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)專業(yè)，在我國(guó)目前有中專、大專、本科、碩士、博士五種層次開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)。本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱研究對(duì)象），即為在本科層次院校學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的在校生及應(yīng)屆畢業(yè)生。（五）理念研究基礎(chǔ)1.社會(huì)認(rèn)同理論Tajfel和Turner等學(xué)者是這一理論的開拓者。在他們看來(lái)，一旦個(gè)體進(jìn)入了某一群體，就會(huì)盡自己最大的努力給予群體相應(yīng)的支持和積極的引導(dǎo)，即產(chǎn)生群體認(rèn)同感。在這一過(guò)程中，個(gè)體會(huì)努力在客觀世界中保持積極的態(tài)度和行為，進(jìn)而增加群體內(nèi)自尊，這是一種積極的生活狀態(tài)和思想理念。而為了有效地降低群體間的沖突和矛盾，Tajfel等學(xué)者做了實(shí)證性研究。其研究結(jié)果顯示當(dāng)個(gè)體遇到了能夠與自己進(jìn)行同化的或相似的個(gè)體時(shí)，他們更容易對(duì)對(duì)方產(chǎn)生好感，進(jìn)而進(jìn)行資源分享。由此可見(jiàn)，群體認(rèn)同感的產(chǎn)生是基于群體間的相互了解。從歸屬關(guān)系這一層面來(lái)看，專業(yè)認(rèn)同可以被納入到社會(huì)認(rèn)同之中，它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在專業(yè)環(huán)境中所得到的積極價(jià)值。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)自身所處的團(tuán)體或群體產(chǎn)生積極的正向情緒時(shí)，才會(huì)傾向于為團(tuán)隊(duì)進(jìn)行正向引導(dǎo)，進(jìn)而對(duì)其他團(tuán)體產(chǎn)生排斥或不贊同的態(tài)度2.自我效能理論自我效能理論的創(chuàng)始人是心理學(xué)家班杜拉，這一理論最初是被用來(lái)解釋在特殊情境中個(gè)體產(chǎn)生某種行為的原因。從理論實(shí)質(zhì)層面來(lái)看，自我效能感是個(gè)體的一種主觀狀態(tài)，即個(gè)體對(duì)自身的能力進(jìn)行正確的評(píng)估，進(jìn)而預(yù)估自己能否實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)或達(dá)到某一水準(zhǔn)，而這一過(guò)程中所產(chǎn)生的評(píng)估結(jié)果將會(huì)直接影響到個(gè)體的行為。影響個(gè)體自我效能感產(chǎn)生的因素有很多，不僅包括個(gè)體的失敗經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還包括個(gè)體的情緒狀態(tài)等其他因素。在班杜拉看來(lái)，結(jié)果因素也可以被稱為強(qiáng)化，一般可以劃分為三類，即直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化；而先行性因素也可以被稱為期待，包括對(duì)事件結(jié)果的期待，也包括對(duì)效能的期待。從宏觀角度來(lái)說(shuō)，自我效能感不僅能夠?qū)€(gè)體的行為產(chǎn)生干擾，同時(shí)還能夠影響個(gè)體的情緒狀態(tài)，影響個(gè)體的心理彈性和韌性。而對(duì)于本次研究的被試群體來(lái)說(shuō)，自我效能感的建構(gòu)在一定程度上會(huì)干擾到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)個(gè)體擁有較好的自我效能感時(shí)，學(xué)生對(duì)于這一專業(yè)的認(rèn)同感可能也會(huì)相應(yīng)的增加。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究目的從職業(yè)認(rèn)同角度深入探討學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)，對(duì)于完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育理論、發(fā)展職前教育具有積極的推動(dòng)作用；同時(shí)，有利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生明確培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職前教育的改革指引方向，從而有目的地進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同教育，解決學(xué)前教育學(xué)生教育中存在的實(shí)踐問(wèn)題。因此，基于職業(yè)認(rèn)同的幼兒教師培養(yǎng)模式研究具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。（二）研究?jī)?nèi)容本研究以H院校為例對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師范生職業(yè)認(rèn)同感展開研究，發(fā)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同感的存在的問(wèn)題并提出建議。第一部分確定研究方向。主要闡述研究的緣由及背景，梳理研究綜述，對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育自主發(fā)展能力相關(guān)研究進(jìn)行回顧和總結(jié)，對(duì)其核心概念界定，并探討本研究所涉及的理論基礎(chǔ)。第二部分為闡述研究設(shè)計(jì)。明確其研究目的和意義，分析研究?jī)?nèi)容，總結(jié)方法。第三部分為確定學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同感的調(diào)查問(wèn)卷。對(duì)H院校學(xué)前教育專業(yè)師范生職業(yè)認(rèn)同感整體情況進(jìn)行分析。第四部分結(jié)合問(wèn)卷確定影響學(xué)前教育專業(yè)師范生職業(yè)認(rèn)同感的因素。第五部分為對(duì)存在問(wèn)題的建議與策略。（三）研究對(duì)象研究選取H學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2022級(jí)、2023級(jí)在校生隨機(jī)抽取部分學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，為了確保樣本的代表性，每個(gè)年級(jí)發(fā)放170份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷327份，有效問(wèn)卷300份。（四）研究方法1.文獻(xiàn)綜述法。在本次研究中，利用學(xué)校圖書館以及文獻(xiàn)查閱軟件和網(wǎng)站對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱，并對(duì)查閱過(guò)后的文獻(xiàn)內(nèi)容和理論進(jìn)行統(tǒng)合和整理，建構(gòu)出包含國(guó)內(nèi)外研究中所涉及到的專業(yè)認(rèn)同的理念、研究現(xiàn)狀以及發(fā)展方向的理論體系，為后期的發(fā)展奠定良好的理論基礎(chǔ)。與此同時(shí)，還從宏觀的角度對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系、課程規(guī)范以及招考標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了探究，以便為學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展提供可依據(jù)的材料。2.問(wèn)卷調(diào)查法借鑒劉萍的學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感問(wèn)卷，并根據(jù)問(wèn)卷的內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況，調(diào)查學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同狀況[[][]劉萍.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同研究[D].湖南師范大學(xué),2016.研究結(jié)果關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)師范生職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀的研究要分析職業(yè)認(rèn)同存在的問(wèn)題，確定影響學(xué)前教育師范生職業(yè)認(rèn)同感的因素。一.問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)信度檢驗(yàn)是檢驗(yàn)測(cè)量問(wèn)卷的可靠性與穩(wěn)定性。為進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同測(cè)量問(wèn)卷的一致性、可靠性及穩(wěn)定性程度，本研究采用同質(zhì)性信度、分半信度等兩種方法對(duì)總測(cè)量問(wèn)卷及其各維度信度進(jìn)行檢驗(yàn)。表1問(wèn)卷總量表可靠性統(tǒng)計(jì)表維度內(nèi)部一致性分半信度各分量表項(xiàng)目數(shù)(α系數(shù))職業(yè)認(rèn)知0.7730.8204職業(yè)情感0.9500.8498職業(yè)意志0.8940.8525職業(yè)價(jià)值觀0.7840.6384職業(yè)準(zhǔn)備0.8980.8649總信度0.9640.93730首先分析α系數(shù)，如果此值高于0.8，則說(shuō)明信度高；如果此值介于0.7~0.8之間，則說(shuō)明信度較好;如果此值介于0.6~0.7，則說(shuō)明信度可接受；如果此值小于0.6，說(shuō)明信度不佳從上表可知：信度系數(shù)值為0.964，大于0.9，因而說(shuō)明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高二、調(diào)查對(duì)象基本情況統(tǒng)計(jì)關(guān)于H院校學(xué)前教育專業(yè)師范生個(gè)人基本情況統(tǒng)計(jì)表，具體情況如下表所示：表2學(xué)前教育專業(yè)師范生個(gè)人基本情況統(tǒng)計(jì)表名稱選項(xiàng)頻數(shù)百分比（%）性別男227.3女27892.7年級(jí)大三10334.3大四19765.7是否定向生否300100民族漢族29999.7少數(shù)民族10.3家庭所在地省會(huì)城市和直轄市196.3其他城市6722.3縣城7023.3鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村14448累計(jì)300由上表數(shù)據(jù)得知，300人中女生有278人占比為92.7%，男生有22人占比為7.3%。通過(guò)此數(shù)據(jù)可以知道H院校學(xué)前教育專業(yè)師范生男女比例是有有所偏差的，具有較大的差距。調(diào)查對(duì)象主要針對(duì)學(xué)前教育大三大四的學(xué)生。三.調(diào)查對(duì)象職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀問(wèn)卷的主體部分屬于量表題目重點(diǎn)通過(guò)職業(yè)認(rèn)同的五個(gè)維度對(duì)H院校學(xué)前教育師范生的職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行評(píng)分。最高分設(shè)置為5分，最低分設(shè)置為1分，最小值越低說(shuō)明職業(yè)認(rèn)同感的上升空間越大。職業(yè)認(rèn)知維度問(wèn)卷根據(jù)文件中有關(guān)職業(yè)認(rèn)知維度設(shè)置了4個(gè)問(wèn)題，分別為：幼兒教師這一職業(yè)神圣而光榮。（a1）幼兒教師工作環(huán)境很好。（a2）幼兒教師工作有保障。（a3）幼兒教師是個(gè)受人尊重的職業(yè)。（a4）表3學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知得分統(tǒng)計(jì)表名稱a最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差a1300153.8130.994a2300152.811.158a3300153.4771.083a4300153.4631.06合計(jì)300由上表中數(shù)據(jù)得知，在職業(yè)認(rèn)知維度中有四項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)，維度內(nèi)得分均值為3.188，高于分?jǐn)?shù)界限值3，說(shuō)明H院校學(xué)前教育專業(yè)師范生對(duì)職業(yè)認(rèn)知度發(fā)展整體是較為符合的狀態(tài)。同維度對(duì)比發(fā)現(xiàn)，“幼兒教師這一職業(yè)神圣而光榮”得分最高為3.813，說(shuō)明H院校學(xué)前教育專業(yè)師范生的職業(yè)認(rèn)知較為清晰“幼兒教師工作環(huán)境很好”得分最低。整體的標(biāo)準(zhǔn)差差別不大，說(shuō)明H院校學(xué)前教育專業(yè)師范生的職業(yè)認(rèn)同具有較大的提升空間。2.職業(yè)情感維度問(wèn)卷根據(jù)文件中有關(guān)職業(yè)情感維度設(shè)置了8個(gè)問(wèn)題，分別為：將來(lái)做幼兒教師源于我對(duì)該職業(yè)的熱愛(ài)。(a1)我為自己將來(lái)是幼兒教師而感到自豪。（a2）當(dāng)幼兒教師是我人生的興趣所在。（a3）當(dāng)聽(tīng)到頌揚(yáng)幼兒教師職業(yè)的話語(yǔ)時(shí)，我會(huì)很高興。（a4）我很喜歡幼兒教師這個(gè)職業(yè)。（a5）當(dāng)幼兒教師，我能夠獲得成就感。(a6)我很向往做幼兒教師。(a7)幼兒教師工作有樂(lè)趣。(a8)表4學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)情感得分統(tǒng)計(jì)表名稱a最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差a1300152.7571.839a2300153.0970.995a3300152.5931.076a4300153.7131.024a5300152.8671.089a6300153.0571.073a7300152.6831.08a8300153.1031.136合計(jì)300由上表中數(shù)據(jù)得知，在職業(yè)情感維度中有8項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)，維度內(nèi)得分均值為2.98，低于分界數(shù)值3，說(shuō)明H院校學(xué)前教育專業(yè)師范生對(duì)職業(yè)情感的整體認(rèn)知是“不符合”的狀態(tài)。同維度對(duì)比發(fā)現(xiàn)“當(dāng)幼兒教師是我人生的興趣所在”得分最低，說(shuō)明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)同情感有待提高。整體的標(biāo)準(zhǔn)差差別不大，說(shuō)明H院校學(xué)前教育專業(yè)師范生的職業(yè)情感具有較大的提升空間。3.職業(yè)意志問(wèn)卷根據(jù)文件中有關(guān)職業(yè)意志維度設(shè)置了5個(gè)問(wèn)題，分別為：畢業(yè)后即使有選擇其他職業(yè)的機(jī)會(huì)，我仍會(huì)選擇做幼兒教師。（a1）即使將來(lái)?xiàng)l件艱苦，我也會(huì)執(zhí)著于幼教事業(yè)。（a2）即使將來(lái)工資待遇低，我也會(huì)當(dāng)幼兒教師。（a3）即使父母不贊同，我也會(huì)從事幼教工作。（a4）即使幼兒難教，我也會(huì)堅(jiān)持當(dāng)幼兒教師。（a5）表5學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)意志得分統(tǒng)計(jì)表名稱a最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差a1300152.2661.039a2300152.361.08a3300152.0631.06a4300152.311.06a5300153.4531.07合計(jì) 300由上表中數(shù)據(jù)得知，在職業(yè)情感維度中有5項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)，維度內(nèi)得分均值為2.29，低于分界數(shù)值3，說(shuō)明H院校學(xué)前教育專業(yè)師范生對(duì)職業(yè)意志的整體認(rèn)知是“不符合”的狀態(tài)。同維度對(duì)比發(fā)現(xiàn)“即使將來(lái)工資待遇低，我也會(huì)當(dāng)幼兒教師”得分最低，說(shuō)明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的薪資較為不滿意，整體的職業(yè)意志不堅(jiān)定。這一維度的標(biāo)準(zhǔn)差差別不大，說(shuō)明H院校學(xué)前教育專業(yè)師范生的職業(yè)意志具有較大的提升空間。4.職業(yè)價(jià)值問(wèn)卷根據(jù)文件中有關(guān)職業(yè)價(jià)值維度設(shè)置了4個(gè)問(wèn)題，分別為：當(dāng)幼兒教師能實(shí)現(xiàn)我的理想。（a1）當(dāng)幼兒教師能實(shí)現(xiàn)我的人生價(jià)值。（a2）當(dāng)幼兒教師能為社會(huì)做貢獻(xiàn)。（a3）當(dāng)幼兒教師能使我永遠(yuǎn)保持一顆童心。（a4）表6學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)意志得分統(tǒng)計(jì)表名稱a最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差a1300152.6531.055a2300152.7371.035a3300153.4771.083a4300153.281.28合計(jì) 300由上表中數(shù)據(jù)得知，在職業(yè)情感維度中有4項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)，維度內(nèi)得分均值為3.13，高于分界數(shù)值3，說(shuō)明H院校學(xué)前教育專業(yè)師范生對(duì)職業(yè)價(jià)值的整體認(rèn)知是“較為符合”的狀態(tài)。同維度對(duì)比發(fā)現(xiàn)“當(dāng)幼兒教師能實(shí)現(xiàn)我的理想”得分最低，說(shuō)明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒教師這一職業(yè)能實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想是較為不滿意的，整體的職業(yè)價(jià)值觀較為堅(jiān)定。這一維度的標(biāo)準(zhǔn)差差別不大，說(shuō)明H院校學(xué)前教育專業(yè)師范生的職業(yè)價(jià)值具有較大的提升空間。5.職業(yè)準(zhǔn)備問(wèn)卷根據(jù)文件中有關(guān)職準(zhǔn)備值維度設(shè)置了9個(gè)問(wèn)題，分別為：為了積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我去幼兒園教育實(shí)習(xí)時(shí)會(huì)十分認(rèn)真。（a1）我會(huì)有意識(shí)地學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教師教學(xué)活動(dòng)組織方式。（a2）別人在談?wù)撚嘘P(guān)幼兒教師話題時(shí)，我感覺(jué)與自己密切相關(guān)。（a3）我有參加幼兒教師培訓(xùn)，提升自己能力的愿意。（a4）學(xué)習(xí)之余，我會(huì)去看一些學(xué)前教育網(wǎng)站。（a5）為將來(lái)當(dāng)好幼兒教師，我經(jīng)常訓(xùn)練幼兒教師技能。（a6）為將來(lái)當(dāng)好幼兒教師，我會(huì)努力學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論知識(shí)。（a7）為將來(lái)當(dāng)好幼兒教師，我會(huì)努力心理學(xué)專業(yè)知識(shí)。（a8）為將來(lái)當(dāng)好幼兒教師，我會(huì)學(xué)會(huì)唱幼兒歌曲。（a9）表7學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)意志得分統(tǒng)計(jì)表名稱a最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差a1300153.7770.995a2300153.6631.026a3300153.7131.024a4300153.4331.141a5300152.921.082a6300153.0931.043a7300153.4071.079a8300152.441.088a9300153.6771.12合計(jì) 300由上表中數(shù)據(jù)得知，在職業(yè)情感維度中有9項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)，維度內(nèi)得分均值為3.405，低于分界數(shù)值3，說(shuō)明H院校學(xué)前教育專業(yè)師范生對(duì)職業(yè)準(zhǔn)備的整體認(rèn)知是“較為符合”的狀態(tài)。同維度對(duì)比發(fā)現(xiàn)“為將來(lái)當(dāng)好幼兒教師，我會(huì)努力心理學(xué)專業(yè)知識(shí)”得分最低，說(shuō)明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的水平有待提高，整體的職業(yè)準(zhǔn)備觀較為堅(jiān)定。這一維度的標(biāo)準(zhǔn)差差別不大，說(shuō)明H院校學(xué)前教育專業(yè)師范生的職業(yè)準(zhǔn)備具有較大的提升空間。四.影響學(xué)前教育專業(yè)師范生職業(yè)認(rèn)同感的因素（一）對(duì)幼兒教師的專業(yè)認(rèn)知不清晰教師專業(yè)認(rèn)知的概念來(lái)自三個(gè)基本問(wèn)題的探究：作為一種身份的的“教師”是誰(shuí)，他人如何看待教師，以及教師需要個(gè)體做什么。從上述五個(gè)維度的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)H院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)意志和職業(yè)情感的平均值均低于分界值數(shù)3，整體的認(rèn)知均屬于不符合的狀態(tài)。職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)價(jià)值和職業(yè)準(zhǔn)備的平均值雖然高于分界值3，但是維度中的具體問(wèn)題均有低于分界值的。職業(yè)是專業(yè)的基礎(chǔ)，專業(yè)身份的認(rèn)知能讓教師的職業(yè)認(rèn)同感更高，讓學(xué)前教育師范生對(duì)自身的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志內(nèi)化為自身發(fā)展的動(dòng)力。而職業(yè)認(rèn)同感越高，就越容易構(gòu)建良好的教師專業(yè)認(rèn)知，教師專業(yè)的認(rèn)知是教師質(zhì)量的核心，更是師德的核心。（二）學(xué)生專業(yè)情感不夠強(qiáng)烈職業(yè)認(rèn)同感是人們對(duì)職業(yè)范疇的認(rèn)識(shí)、觀念和態(tài)度，是職業(yè)價(jià)值觀在職業(yè)認(rèn)知、觀念和態(tài)度上的具體體現(xiàn)。職業(yè)幸福感的獲取與職業(yè)認(rèn)同感是緊密相連的。所以為了提升學(xué)前教育學(xué)生的情感素質(zhì)，改造學(xué)期教育專業(yè)學(xué)生的主觀世界，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好良好的外部教育環(huán)境，還要幫助他們解決心理內(nèi)部矛盾，激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)師范生對(duì)幼兒事業(yè)的熱愛(ài)。（三）教師的薪資待遇從上述五個(gè)維度的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，H院校學(xué)前教育專業(yè)師范生對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的專業(yè)意志不強(qiáng)烈，主要是學(xué)前教育教育專業(yè)師范生在面對(duì)薪資問(wèn)題的時(shí)候90%多的學(xué)生職業(yè)意志都不堅(jiān)定，可見(jiàn)薪資待遇是學(xué)前教育教育專業(yè)學(xué)生非常重視的問(wèn)題。近幾年來(lái)，幼兒教師工資待遇的總體水平較過(guò)去有較大的提高，但同一些壟斷行業(yè)比，同公務(wù)員比，教師工資水平還不盡如人意，也是不爭(zhēng)的事實(shí)。而收入的高低常常被人們視為社會(huì)地位高低的一種標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)際教育組織不斷呼吁"如果不解決教師工資和社會(huì)地位下降的問(wèn)題，教育改革只是空談。教師待遇，是教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師為國(guó)家的教育事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，是一份神圣和值得尊敬的職業(yè)。但是隨著社會(huì)環(huán)境的變化，教師職業(yè)在社會(huì)層面沒(méi)有受到足夠的重視。教師的經(jīng)濟(jì)收人不高直接影響教師的生活水平。教師的薪酬待遇相對(duì)固定，薪資上升空間有限。在無(wú)法完成一些教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的情況下，教師的薪資還可能被克扣。相對(duì)于社會(huì)上的其他職業(yè)，教師每日的工作時(shí)間較長(zhǎng)，其付出通常得不到相應(yīng)的回報(bào)，這種情況容易導(dǎo)致教師對(duì)工作產(chǎn)生不滿情緒。而幼兒教師的工資待遇也非常值得關(guān)注的問(wèn)題。較低的職業(yè)待遇，既不能吸引優(yōu)秀人才從事幼兒教育事業(yè)，也留不住優(yōu)秀的教師跳槽或流向經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)、收入比較高的學(xué)校。一個(gè)不是十分穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是很難談專業(yè)發(fā)展的。（四）學(xué)生的專業(yè)知識(shí)從上述五個(gè)維度的調(diào)查中可以得知，H院校學(xué)前教育專業(yè)師范生對(duì)幼兒教師需要具備專業(yè)教育教學(xué)理論知識(shí)是非常認(rèn)同的。幼兒教師必須熟練的掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，才能更好的完成教育教學(xué)工作。幼兒教師還要在實(shí)踐中不斷思考和改進(jìn)，在此過(guò)程中，教師也是不斷成長(zhǎng)的。還要就幼兒教師具有探究學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備一定的教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，善自己的行為能力，豐富專業(yè)技能，從而提升幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，為孩子的健康快樂(lè)成長(zhǎng)服務(wù)。因此，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同，培養(yǎng)成為幼兒園教師的角色意識(shí)，使其具備專業(yè)素質(zhì)。也為學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中可以有針對(duì)性的設(shè)置課程模式提供有價(jià)值的參考，提開學(xué)生的自信，使學(xué)生能夠堅(jiān)定自己的職業(yè)信念，投入到幼教行業(yè)中。五.建議與策略學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的高低不僅關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)專業(yè)發(fā)展，更直接影響到學(xué)前教育質(zhì)量的好壞。研究發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感的因素很多，本章將結(jié)合實(shí)證調(diào)查研究結(jié)果，針對(duì)實(shí)證調(diào)查中存在的主要問(wèn)題及其影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的因素，就如何增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感提出如下幾點(diǎn)建議。（一）加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感在很大程度上會(huì)影響未來(lái)的職業(yè)投入，從而進(jìn)一步影響職業(yè)發(fā)展?？赏ㄟ^(guò)組織定期下園等教育實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生能夠感受未來(lái)的職業(yè)環(huán)境。通過(guò)幼兒園一線教師或?qū)＜覉?bào)告的方式，進(jìn)行榜樣引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)理想的形成。也可通過(guò)專業(yè)活動(dòng)的開展發(fā)掘?qū)W生的興趣特長(zhǎng)，提高學(xué)生對(duì)自身從事幼兒教育工作的職業(yè)信心。自我定位對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要的作用。應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣、特長(zhǎng)與需求形成明確的自我定位，并依據(jù)自我定位，確定自身的發(fā)展目標(biāo)。如果將自我發(fā)展的目標(biāo)定位為在未來(lái)成長(zhǎng)為一名合格且優(yōu)秀的幼兒教育工作者，則需要將這個(gè)發(fā)展目標(biāo)劃分為不同的階段性目標(biāo)，通過(guò)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的累積與知識(shí)技能水平的提高，分步驟地實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)，從而最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)。而在實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程中，還需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我監(jiān)督、及時(shí)調(diào)適與堅(jiān)定執(zhí)行的重要性。（二）重點(diǎn)扶持，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍從政策層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該做到“待遇留人”，制定并落實(shí)好各項(xiàng)政策，切實(shí)提高幼兒教師的待遇水平，提升幼兒教師的社會(huì)地位。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)行學(xué)費(fèi)減免，加大學(xué)前教育專業(yè)資金投入。各大高校應(yīng)開展專業(yè)建設(shè)發(fā)展交流會(huì)，同時(shí)可以試點(diǎn)開展“精準(zhǔn)扶教”項(xiàng)目，名牌師范高校學(xué)前專業(yè)對(duì)口幫扶中西部普通高校學(xué)前專業(yè)發(fā)展。營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，增強(qiáng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，學(xué)生畢業(yè)后也更加樂(lè)于從事學(xué)前教育工作。充分發(fā)揮媒體的作用，利用電視、雜志、微信公眾號(hào)推送等多種方式宣傳具有良好的職業(yè)理想和職業(yè)道德，愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)幼兒的優(yōu)秀幼兒教師，介紹她們的突出事跡，條件允許的話可拍攝并播出以幼兒園、幼兒教師為主題的紀(jì)錄片，通過(guò)這些方式不僅僅是學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)感受職業(yè)道德，高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師、幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)等都可以接觸了解到幼兒教師的工作情況，營(yíng)造積極向上的學(xué)前教育環(huán)境。（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)教師的言談舉止、自身工作表現(xiàn)都會(huì)無(wú)形的影響著學(xué)生。在教師的教育教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)身教來(lái)印證言行，良好的教育離不開高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。目前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育欲想取得顯著的成效，還需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在對(duì)專職教師進(jìn)行招聘時(shí)，除了關(guān)注其專業(yè)理論水平之外，還應(yīng)看重教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，可在試用期對(duì)教師的道德素質(zhì)進(jìn)行一些考核。同時(shí)，學(xué)前教育系部可多為教師們提供關(guān)于職業(yè)道德培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)專業(yè)教師多多參與，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間也安排教師進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在提高教師基本的職業(yè)道德素養(yǎng)外，學(xué)前教育專業(yè)教師對(duì)幼兒教師職業(yè)道德有更加深刻的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到職業(yè)道德教育與其他專業(yè)課程一樣同等重要，具備正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀。在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己的教育工作充滿激情，有較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感、成就感及幸福感，將職業(yè)道德充分體現(xiàn)在自己的從業(yè)素養(yǎng)和行為中。（四）完善幼兒教師工資待遇保障機(jī)制設(shè)立普惠性幼兒園教師最低工資標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)設(shè)立從教津貼等方式，建立普惠性幼兒園教師工資增長(zhǎng)機(jī)制。在經(jīng)費(fèi)投入使用上要改變"重硬輕軟"的傾向，加強(qiáng)對(duì)普惠性幼兒園人員經(jīng)費(fèi)和日常運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)的投入保障力度，明確規(guī)定普惠性幼兒園教師工資待遇在辦園經(jīng)費(fèi)中的比例。完善普惠性幼兒園教師考核與分配機(jī)制，落實(shí)同工同酬收入分配原則，消除編內(nèi)教師與編外教師在工資福利、職稱晉升等方面的差異。完善普惠性幼兒園教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)晉升的路徑與條件。優(yōu)化評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、職稱評(píng)定規(guī)則，統(tǒng)一認(rèn)定幼兒園教師職稱評(píng)定，打破公辦園與普惠性民辦園、編內(nèi)與編外教師之間的職稱評(píng)定限制，為所有普惠性幼兒園教師提供公平合理的職業(yè)晉升的統(tǒng)一平臺(tái)和途經(jīng)。參考文獻(xiàn)1.期刊類[1]葉麗.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)意向關(guān)系研究[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2021[2]劉曼.學(xué)前教育本科生職業(yè)認(rèn)同調(diào)查研究[J].教育觀察,2019.[3]張英彥,蘇旭,萬(wàn)貝奇.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及其影響因素研究[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào),2015.[4]王艷玲.學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)認(rèn)同:困境與消解[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011.[5]秦向陽(yáng),孫濤,李瑜.影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的因素與教育建議[J].濰坊學(xué)院學(xué)報(bào),2013.[6]謝亞妮.五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同感與成熟度調(diào)查研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2017.[7]羅香群.男幼師的心理健康狀況調(diào)查與教育對(duì)策分析[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,32(10).2.學(xué)位論文類[1]吳欣.學(xué)前職前教師職業(yè)認(rèn)同的個(gè)案研究[D].福建師范大學(xué),2022.[2]朱伏平.中國(guó)高校教師職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同研究[D].西南財(cái)經(jīng)大學(xué),2012.[3]尹玉飛.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響：一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型[D].湖南師范大學(xué),2021.[4]劉萍.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同研究[D].湖南師范大學(xué),2016.[5]聶永賀.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同及影響因素研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué),