近十年我國學(xué)前教育家園共育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢-CNKI可視化分析

緒論家園共育是指家庭和教師共同培育幼兒，做到相互配合、共同關(guān)注、實(shí)時(shí)溝通來提高教育質(zhì)量，家園共育的發(fā)展歷程家園共育的理念源于家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合。在過去，家庭教育主要依賴于家長的自主摸索和經(jīng)驗(yàn)傳承，而學(xué)校教育則更多地依賴于教師的專業(yè)指導(dǎo)。然而，隨著教育理念的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到家庭教育與學(xué)校教育的相互補(bǔ)充和促進(jìn)作用。家園共育研究的目的在于通過優(yōu)化兒童成長環(huán)境、提升教育質(zhì)量、促進(jìn)家長與教師的合作、培養(yǎng)兒童的全面發(fā)展以及推動(dòng)教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，為兒童的健康成長和全面發(fā)展提供有力的支持。研究背景家園共育顧名思義就是家庭和校園共同合作培育幼兒，隨著社會(huì)的不斷快速發(fā)展，教育理念的更新，家園共育的重要性不言而喻，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確提出：“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”。2021年7月份出臺的“雙減”政策是黨中央、國務(wù)院從“為黨育人、為國育才”的高度做出的一項(xiàng)重大決策部署，這對家園共育提出了更嚴(yán)格的要求，實(shí)現(xiàn)更實(shí)質(zhì)意義的家園共育。家園共育的教育不僅對于幼兒，其實(shí)對家庭父母，校園教師都是一種“育”。其重心是通過家園合作為幼兒教育提供服務(wù)，其次對于校園教師也是一種提升職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校最大化發(fā)揮教育的作用。最后學(xué)校也循序漸進(jìn)的帶動(dòng)家長參與其中，加強(qiáng)共育理念，大幅度的提高家庭的教育水平，學(xué)校、教師和家長的教育能力及水平都提高了，從而合力對幼兒的教育能力自然會(huì)提高?，F(xiàn)如今，世界各國都普遍認(rèn)為，幼兒的教育僅靠家庭或者僅靠學(xué)校單方面的力量是很難達(dá)到效果的。家庭為幼兒提供終身教育，以及多方面的引導(dǎo)其健康成長，是幼兒堅(jiān)實(shí)強(qiáng)有力的保障與支持。校園也是幼兒脫離家庭之外教育場所之一，其重要性也是毋庸置疑的。良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的，所以對于幼兒的教育中家庭和校園缺一不可。家園共育是學(xué)習(xí)教育和家庭教育結(jié)合的一種重要教育模式。隨著教育體制改革的深化，我國在近年來逐漸重視構(gòu)建家園共育。《幼兒園教育指導(dǎo)級要》在總則第三條指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作?！痹诮M織與實(shí)施中又指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動(dòng)參與，并積極文持、幫助家長提高教育能力。〞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極、健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊?！薄队變簣@規(guī)程》第四十八條也指出：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)較好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育，并共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)?！眹鴥?nèi)外綜述國內(nèi)研究深入開展“家園共深入開育”的意義的研究在現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展下，家園共育作為一種優(yōu)質(zhì)的教育模式，被大眾廣泛所知。但目前對其模式的實(shí)施情況還不夠明確。蔣茜在《幼兒園深入開展“家園共育”工作的思考與建議》期刊中提到幼兒園深入開展家園共育能更好的促進(jìn)幼兒成長，更好的提升教育水平，更好的利用信息化手段擴(kuò)展資源。[[1]蔣茜.幼兒園深入開展“家園共育”工作的思考與建議[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2023,(10):200-202.[2]余立,張莉.近十年我國幼兒園與家庭合作共育的研究綜述[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019,39(01):74-77+91.[3]寧曉琴.家園共育存在的問題及應(yīng)對策略研究[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào),2022,39(03):6-7.]余立，張莉在《近十年我國幼兒園與家庭合作共育的研究綜述》中提出家園共育不僅有利于兒童的身心全面和諧發(fā)展，而且促進(jìn)了教師的專業(yè)成長及提升了家長的科學(xué)育兒指導(dǎo)方法。[1]蔣茜.幼兒園深入開展“家園共育”工作的思考與建議[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2023,(10):200-202.[2]余立,張莉.近十年我國幼兒園與家庭合作共育的研究綜述[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019,39(01):74-77+91.[3]寧曉琴.家園共育存在的問題及應(yīng)對策略研究[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào),2022,39(03):6-7.[4]邱維利,朱秋月,王利華.新形勢下家園共育路徑優(yōu)化的策略探索[J].亞太教育,2022,(23):28-30.深入開展“家園共育”存在的問題的研究目前幼兒園及家長對于家園共育的教育模式重視程度不高。寧曉琴在《家園共育存在的問題及應(yīng)對策略研究》中提到家園共育存在的問題，家園共育的機(jī)制尚不健全、家長和教師對幼兒的共育缺乏理性認(rèn)識、家園共育浮于表面，實(shí)效性不高。[]作為一種新教育模式，家長感到陌生，無法真正參與其中，幼兒園也沒有實(shí)質(zhì)性的深入開展，使得幼兒園和家長無法真正的合作，從而導(dǎo)致教育模式?jīng)]有深入開展，幼兒的發(fā)展沒有得到促進(jìn)。深入開展“家園共育”工作對策的研究為了實(shí)打?qū)嵉拇龠M(jìn)幼兒全面健康和諧的成長，對于家園共育工作的開展刻不容緩。邱維利、朱秋月、王利華《新形勢下家園共育路徑優(yōu)化的策略探索》中給出家園共育的方法。線上家園共育路徑、充分發(fā)揮各類app優(yōu)勢。[[][]國外研究國外家園共育政策的研究家園共育在如今整個(gè)世界的教育界都被認(rèn)同，成為了教育界發(fā)展的方向和趨勢。邰曉曄在《美國家長參與學(xué)校教育研究》中提到20世紀(jì)60年代中葉，美國有關(guān)部門居安思危，集思廣益，在全國范圍內(nèi)開展了轟轟烈烈的《開端教育計(jì)劃(theHeadStartProiect)強(qiáng)調(diào)家長要積極參與兒童教育的整個(gè)過程以及家長所起的重要作用。[[5]邰曉曄.美國家長參與學(xué)校教育研究[D].四川師范大學(xué),2011.[6]張媛媛.美國和英國家、園和社區(qū)合作共育[J].亞太教育,2016,(12):11-12.]并且1983年國家優(yōu)異教育委員會(huì)發(fā)表了《國家處于倫機(jī)之中；教育改革勢在必行》的改革報(bào)告，在全城掀起了很大熱潮。報(bào)告指出：“教育問題的本質(zhì)是社會(huì)問題，社會(huì)和家庭全力配合學(xué)校，才能提高一個(gè)社會(huì)的教育[5]邰曉曄.美國家長參與學(xué)校教育研究[D].四川師范大學(xué),2011.[6]張媛媛.美國和英國家、園和社區(qū)合作共育[J].亞太教育,2016,(12):11-12.國外家園共育實(shí)施現(xiàn)狀研究從立法角度看在張媛媛的《美國和英國家、園和社區(qū)合作共育》中提到政府法案的制度保障與支持克林頓總統(tǒng)上臺后，在1994年3月底提出了《目標(biāo)2000年美國教育法》此法案因?yàn)槊绹谝淮螌逃贫ㄈ珖缘慕逃龢?biāo)準(zhǔn)而突顯出亮點(diǎn)，方案推動(dòng)了國家教育改革政策的實(shí)施。[]提出了八項(xiàng)全國教育目標(biāo)，在這八項(xiàng)中第一項(xiàng)是：所有美國兒童都要有良好的學(xué)前準(zhǔn)備。這項(xiàng)方案規(guī)定了家長的職責(zé)，成為幼兒的首任教師，為幼兒入學(xué)做好準(zhǔn)備，同時(shí)也規(guī)定了教育機(jī)構(gòu)育家長建立伙伴關(guān)系，共同促進(jìn)最終促進(jìn)孩子社交、情感與學(xué)業(yè)的成長，這部法令的題布明確提出家長對教育的參與，明確了家長角色的轉(zhuǎn)變，家長不再不僅僅是學(xué)前教育服務(wù)的享受者。2002年美國頒布《不讓一個(gè)兒童落后法》，該政策包括了家長與學(xué)校之間合作的各項(xiàng)條款，內(nèi)容上還規(guī)定了學(xué)校還必須和家長共同制定培養(yǎng)兒童的可實(shí)施計(jì)劃，學(xué)校與家長也達(dá)成共識。從教育內(nèi)容和課程的視角看在杜瀅的基于美國《家庭與學(xué)校合作國家標(biāo)準(zhǔn)》的家園共育行動(dòng)研究—以小班幼兒計(jì)數(shù)發(fā)展為例中提到愛普斯坦(Epstein）（2008）通過大量的實(shí)踐和實(shí)證研究得出可普遍提高兒童的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)兒童成長，并在今后生活中獲得成功的六種家園共育形式：親職教育、家庭與幼兒園溝通、培養(yǎng)家長義工、支持家長幫助幼兒在家學(xué)習(xí)、家園共同決策幼兒園事宜、與家庭多樣資源結(jié)合提供服務(wù)。[[7]杜瀅.基于美國《家庭與學(xué)校合作國家標(biāo)準(zhǔn)》的家園共育行動(dòng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2021[8]陳彧潔.國外家園合作的主要形式、保障機(jī)制及其啟示[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2018,34(10):70-75.[7]杜瀅.基于美國《家庭與學(xué)校合作國家標(biāo)準(zhǔn)》的家園共育行動(dòng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2021[8]陳彧潔.國外家園合作的主要形式、保障機(jī)制及其啟示[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2018,34(10):70-75.從研究問題和對策的視角看從總體看，國外普遍重視家園合作教育模式，在陳彧潔的《國外家園合作的主要形式、保障機(jī)構(gòu)及其啟示》中提到美國政府成立遍布全國的“優(yōu)質(zhì)早期教育資源中心”，幫助來自社會(huì)弱勢家庭孩子的成長，中心計(jì)劃鼓勵(lì)托幼機(jī)構(gòu)和社區(qū)、家庭合作，位家長提供“一站式”教育服務(wù)。[]印度在貧民區(qū)推行幼兒教育“菩提計(jì)劃”，將家園共育作為重要內(nèi)容。我國對于家園共育的實(shí)施還未深入，多半浮于表面，應(yīng)該學(xué)習(xí)國外優(yōu)質(zhì)的教育措施來改善現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從根本上全面開展家園共育工作，提高教師職業(yè)水平，加強(qiáng)家長合作意識，利用各種社會(huì)資源及互聯(lián)網(wǎng)平臺，共同推進(jìn)實(shí)施政策，為幼兒教育的發(fā)展而不斷進(jìn)步。綜述綜上所述，對于家園共育，國內(nèi)外學(xué)者，及文件都呈現(xiàn)出對于家園共育理念重要性的肯定，國內(nèi)對于家園共育實(shí)質(zhì)性的政策還不算完善，但近年來有逐漸改變趨勢，在2020年突如其來的疫情期間，足不出戶的大環(huán)境下，孩子的課堂教學(xué)戛然而止，但通過如今發(fā)展迅速的互聯(lián)網(wǎng)、迅速解決了這一棘手問題。網(wǎng)絡(luò)迅速幫助人們重新建構(gòu)了社會(huì)結(jié)構(gòu)，疫情期間疫情期間的教育方式直面的顯現(xiàn)出家庭和校園共育的意義之重大。疫情結(jié)束后給予了教育一個(gè)新的起點(diǎn)，雙減政策的背景下，給家園共育提出了更為嚴(yán)格的要求，我們要不斷改進(jìn)家園共育中存于表面的工作，更應(yīng)該實(shí)打?qū)嵉膹闹型七M(jìn)教育工作，推動(dòng)教育質(zhì)量的提高，為國育材。概念界定1、家園共育家園共育理念最早由蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出，家蘇霍姆林斯基曾把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動(dòng)，更要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念?！奔彝ズ陀變簣@作為幼兒教育的兩大場所，是幼兒教育生涯重要的兩方面。家園共育是指家長與幼兒園共同完成孩子的教育，這一理念強(qiáng)調(diào)家長和幼兒園在孩子教育過程中的相互配合和相互支持。這并不是家庭或幼兒園單方面的教育工作，而是雙方共同參與、相互協(xié)作的過程。但是幼兒的成長追求健康和諧全面的發(fā)展，單一的場所無法使得幼兒全方面的發(fā)展，獲得更好的教育，因此家園合作是目前教育界公認(rèn)的教育模式。讓家長和老師同時(shí)也要積極主動(dòng)的參與到幼兒的教育中，形成合作的關(guān)系，在家園共育中，家長作為孩子的第一任教育者，對孩子的成長有著不可替代的作用。而幼兒園則承擔(dān)著提供專業(yè)教育服務(wù)的職責(zé)，通過與家庭的合作，共同促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。雙方應(yīng)本著相互尊重、平等、合作的原則，共同參與到孩子的教育工作中。二者都能為幼兒提供全新優(yōu)質(zhì)的教育。科學(xué)育兒，幫助幼兒健康快樂成長。在本研究中這一概念指的是家庭和校園共同培育幼兒。2、可視化隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，人們從四面八方獲取海量信息，可視化作為一種將數(shù)據(jù)以圖形、圖像、動(dòng)畫等視覺形式呈現(xiàn)出來，通過直觀的視覺感知來對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析的方法。它可以幫助人們更好地理解和掌握數(shù)據(jù)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和趨勢，是一種非常有效的數(shù)據(jù)分析手段?？梢宰屓藗兠黠@的從抽象的數(shù)據(jù)中獲取有用的信息，有效的進(jìn)行探究。在本研究中這一概念便于在海量信息中提取出有效的信息，通過各種方式呈現(xiàn)出來，幫助人們直觀了解。理念基礎(chǔ)家園共育概念最早是在福祿貝爾所著的《人的教育》書中被提出的。家園共育的教育模式是指家庭和學(xué)校共同合作培育孩子，這種教育模式逐漸被大家所熟知和應(yīng)用，讓孩子的教育不僅僅依賴于學(xué)校，更多的是讓家庭也參與其中，家庭教育是基礎(chǔ)，讓學(xué)校教育在家庭教育的基礎(chǔ)上促進(jìn)其發(fā)展。相比傳統(tǒng)的學(xué)校教育為主的教育模式，家園共育通過合作、溝通交流使教育對孩子更具有針對性，更有效地促進(jìn)其發(fā)展。在2001年9月教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中強(qiáng)調(diào)“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！盵[9].幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[N].中國教育報(bào),2001-08-15(003).][9].幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[N].中國教育報(bào),2001-08-15(003).研究設(shè)計(jì)研究目的本文的研究目標(biāo)利用CNKI可視化分析對我國學(xué)前教育家園共育期刊2014—2024刊登的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，揭示家園共育在教育領(lǐng)域的現(xiàn)狀和存在的問題，家園共育研究的主要目的在于促進(jìn)家庭與幼兒園之間的深度合作，以優(yōu)化兒童的教育環(huán)境，推動(dòng)兒童的全面發(fā)展。分析家庭教育和學(xué)校教育的關(guān)系：通過深入研究，探究兩者之間的相互影響、相互關(guān)聯(lián)，以及各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢，旨在發(fā)現(xiàn)兩者在育人過程中的協(xié)同效應(yīng)和潛在問題。明確家園共育的具體操作策略：針對家庭和學(xué)校在教育過程中的實(shí)際需求，提出切實(shí)可行的操作策略和建議，以指導(dǎo)雙方更好地開展家園共育工作。研究意義理論意義本文對于近十年我國學(xué)前教育家園共育理論及其發(fā)展進(jìn)行了梳理。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“若只有學(xué)校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學(xué)校，都不能單獨(dú)地承擔(dān)塑造人的細(xì)致的、復(fù)雜的任務(wù)?！奔彝プ鳛橛變喝粘Ｉ畹膱鏊瑢τ谂囵B(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣方面有所幫助。而學(xué)校作為教書育人的場所，對于培養(yǎng)幼兒知識儲備等方面有所幫助。幼兒在成長過程中需要全方面協(xié)調(diào)發(fā)展。所以既要有家庭的培育也要有學(xué)校的教育將其合二為一。家庭教育和幼兒園教育是兒童成長過程中兩個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。家園共育的研究旨在探討如何使這兩個(gè)環(huán)節(jié)更加和諧地銜接與互補(bǔ)，從而為兒童提供一個(gè)更加全面、均衡的成長環(huán)境。如果家長與學(xué)校的要求不能達(dá)到一致，不但學(xué)校的教育效果受到影響，而且不利于孩子學(xué)習(xí)社會(huì)行為規(guī)范和鍛煉人際交往能力，從而影響孩子的發(fā)展，家園共育研究關(guān)注家長和教師之間的溝通與協(xié)作，旨在通過加強(qiáng)雙方的交流與合作，形成教育合力，共同為兒童的成長提供支持。所以家園合作才能促進(jìn)孩子更好的發(fā)展。實(shí)際意義本文對于近十年來我國學(xué)前教育家園共育理論熱點(diǎn)，及其發(fā)展趨勢進(jìn)行分析和研究。選取這個(gè)題目對于我國學(xué)前教育家園共育的發(fā)展有著重要的意義。家園共育作為一種全新教育方式，其快速發(fā)展逐漸成為了焦點(diǎn)。從CNKI可視化分析可以看到近十年來我國學(xué)前教育家園共育的發(fā)展情況和發(fā)展趨勢。從中獲得參考其利弊端，找出相應(yīng)的應(yīng)對策略，為我國以后學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展提供價(jià)值。家園共育研究不僅關(guān)注理論層面的探討，還注重將理論應(yīng)用于實(shí)際教育實(shí)踐中，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)和完善理論，推動(dòng)教育理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。研究內(nèi)容第一部分是緒論部分，包括研究背景、國內(nèi)外綜述、概念界定及研究理論基礎(chǔ)。通過查閱文獻(xiàn)資料，包括國內(nèi)和國外文獻(xiàn)，了解我國整體對于家園共育的關(guān)注程度和實(shí)施現(xiàn)狀。第二部分是研究設(shè)計(jì)，包括研究目的、研究意義、研究內(nèi)容、研究方法。查閱文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析。第三部分是我國近十年來家園共育發(fā)展的基本概況，以2014年到2024年這十年為時(shí)間軸，通過CNKI可視化分析，從年份與發(fā)文量和學(xué)科與專業(yè)兩方面，對相關(guān)的文獻(xiàn)期刊進(jìn)行分析，掌握其十年發(fā)展的基本概況。第四部分是近十年來我國的學(xué)前教育家園合作研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)及趨勢。從而得出近年來家園合作發(fā)展的不足與進(jìn)步?？偨Y(jié)出對于未來家園合作發(fā)展的關(guān)鍵策略。幼兒的成長關(guān)乎著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，應(yīng)當(dāng)重視和實(shí)施家園合作的教育體系，加強(qiáng)教師職業(yè)素養(yǎng)，提高家長參與共育的意識。為幼兒教育提供支持，讓幼兒健康全面發(fā)展。研究方法文獻(xiàn)研究法本文研究通過在中國知網(wǎng)上（CNKI）的學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫上收集相關(guān)數(shù)據(jù)，為本文研究提供基礎(chǔ)參考，了解到近十年我國學(xué)前教育家園共育的熱點(diǎn)和趨勢。分析近年來家長參與到幼兒教育中的現(xiàn)狀和進(jìn)度。以及幼兒園和教師有沒有做到牽頭羊的角色，是否具備良好的家園共育觀念和共育能力。內(nèi)容分析法內(nèi)容分析法是大眾傳播研究的內(nèi)容和方法之一，通過對大眾傳播內(nèi)容量和質(zhì)的分析，認(rèn)識和判斷某一時(shí)期的傳播重點(diǎn)，對某些問題的傾向、態(tài)度、立場，以及傳播內(nèi)容在某一時(shí)期的變化規(guī)律等。根據(jù)所學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)知識，結(jié)合相關(guān)理論，以及文獻(xiàn)查閱與參考，對近十年來學(xué)前教育家園共育熱點(diǎn)和趨勢進(jìn)行歸納和總結(jié)。掌握對于目前學(xué)前教育家庭共育實(shí)施未深入的原因，從而提出針對性的解決方案和措施。為提升幼兒教育而努力，夯實(shí)共育能力。近十年我國學(xué)前教育家園共育基本研究概況年份與發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析線圖，將原本枯燥的數(shù)據(jù)通過設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出來，讓人們更加直觀的掌握數(shù)據(jù)信息。通過曲線圖可以看出該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，從而為分析該領(lǐng)域的發(fā)展起到重要參考價(jià)值，為日后的預(yù)測分析年份與發(fā)文量統(tǒng)計(jì)是根據(jù)年份和數(shù)量的實(shí)際增長情況，進(jìn)行調(diào)研統(tǒng)計(jì)并繪制出曲具有非常重要的意義。通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，在CNKI中對文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，最終得到該領(lǐng)域的整體發(fā)展趨勢。發(fā)文量的增長幅度能較明確的反應(yīng)出我國學(xué)術(shù)界對于某一領(lǐng)域的重視，出圖所示，是從2014年到2024年近十年來我國學(xué)前教育家園共育的發(fā)展趨勢，大體可分為三階段。第一階段是2014年到2018年，2015年較2014年的發(fā)文量稍有下降，但過了2015年直到2018年，在此期間發(fā)文量一直處于一個(gè)穩(wěn)步增長的狀態(tài)。第二階段2018年到2021年，2018年到2019年呈現(xiàn)下降趨勢，隨之一直到2021年該領(lǐng)域發(fā)文量處于上升的狀態(tài)，突然的增長，受2019年6月《關(guān)于深化教育教學(xué)全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》和我國在2020年發(fā)布的“十四五”規(guī)劃中初步提出，要在促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)前教育發(fā)展的基礎(chǔ)上推進(jìn)家庭、學(xué)校與社區(qū)三方之間的良好合作與發(fā)展的影響。第三階段為2021年到2024年，這期間此領(lǐng)域的發(fā)文量整體處在一個(gè)下降的過程中，2021年到2022年發(fā)文量直線下滑，2022年到2024年呈現(xiàn)直線上升的良好趨勢。2024年是近十年來發(fā)文量的最高點(diǎn)，在2022年最新發(fā)布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中也將“家園共育”作為評估質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)之一，近幾年的疫情對于線下教育的開展及研究也產(chǎn)生影響，但從下降幅度逐年減緩的趨勢來看家園共育在教育領(lǐng)域中的熱度也將會(huì)隨之回溫。在此十年的發(fā)展過程中，家園共育在教育領(lǐng)域越來越被學(xué)者們和國家關(guān)注，家園共育的實(shí)施也會(huì)隨之越來越深入。圖1我國家園共育近十年研究年份與發(fā)文數(shù)量圖涉及學(xué)科和專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析通過CNKI，對其中相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化學(xué)科分布分析，專業(yè)統(tǒng)計(jì)和可視化分析技術(shù)在家園共育中的應(yīng)用具有重要意義。通過收集和分析大量的家園共育數(shù)據(jù)，揭示家園共育的現(xiàn)狀、問題和趨勢。而可視化分析技術(shù)則可以將這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果以圖表、圖像等形式直觀地呈現(xiàn)出來，使得分析結(jié)果更加易于理解和應(yīng)用。近十年來，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和科技的飛速發(fā)展，家園共育作為教育領(lǐng)域的重要組成部分，也呈現(xiàn)出了一系列顯著的變化和趨勢。下面，我們將通過趨勢圖分析的方式，如圖二所示，對近十年家園共育的發(fā)展趨勢進(jìn)行梳理和總結(jié)。從分布圖將研究的學(xué)科分為兩大類。第一大類為學(xué)前教育類，占總比的百分之82.86，學(xué)前教育類與其他類的比例相較而言較大，學(xué)前教育類重點(diǎn)關(guān)注家園共育教育模式，在家園共育中，教育學(xué)強(qiáng)調(diào)家庭與幼兒園之間的合作與溝通，共同制定教育計(jì)劃，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。第二大類包括預(yù)防醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生學(xué)、教育理論和教育管理、中國共產(chǎn)黨、成人教育和特殊教育、行政學(xué)及國家行政管理、計(jì)算機(jī)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等，均占比相等。預(yù)防醫(yī)學(xué)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用于幼兒預(yù)防疾病和傳染疾病上，為保障幼兒的身體健康和安全，讓幼兒能夠正常發(fā)育、健康成長。衛(wèi)生學(xué)則更側(cè)重于幼兒日常生活中的衛(wèi)生習(xí)慣和衛(wèi)生環(huán)境的培養(yǎng)和維持。給幼兒提供健康的環(huán)境的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣。預(yù)防醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生學(xué)雖然側(cè)重點(diǎn)是不同方面但是最終的目的還是為了維護(hù)幼兒健康成長。教育理論主要包括兒童發(fā)展理論和學(xué)習(xí)理論。兒童發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)幼兒期發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。學(xué)習(xí)理論中建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體基于已有知識和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新知識的過程；行為主義理論強(qiáng)調(diào)通過刺激和反饋來塑造和強(qiáng)化行為；認(rèn)知發(fā)展理論則認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展是通過自主探索逐漸理解和組織信息的過程。教育管理包括制度管理規(guī)定、人員管理、教學(xué)管理、資源管理和家校溝通等。建立科學(xué)的管理體系才能提高管理效率，有效的保障教育目標(biāo)的實(shí)施和完成。教育理論和教育管理也同樣相輔相成的存在，只有運(yùn)用科學(xué)的教育理論指導(dǎo)教育管理的實(shí)施才能確保教育目標(biāo)順利達(dá)成。圖2我國家園共育研究學(xué)科分類分布圖具體來說，可視化分析可以幫助我們更好地理解家園共育中各個(gè)因素之間的關(guān)系。例如，通過繪制散點(diǎn)圖或折線圖，我們可以展示家長參與度與孩子學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性；通過繪制柱狀圖或餅圖，我們可以比較不同家庭背景、不同教育方式下孩子的成長差異。這些可視化結(jié)果不僅可以為教育決策提供科學(xué)依據(jù)，還可以為家長和教師提供個(gè)性化的教育建議。此外，可視化分析還可以幫助我們發(fā)現(xiàn)家園共育中的潛在問題和改進(jìn)方向。通過對比不同時(shí)間、不同地點(diǎn)的家園共育數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)其中的變化趨勢和異常值，從而及時(shí)調(diào)整教育策略和方法。同時(shí)，可視化分析還可以幫助我們識別家園共育中的關(guān)鍵因和影響因素，為優(yōu)化教育環(huán)境和方法提供有力支持。作者與作者合作網(wǎng)絡(luò)分析作者合作網(wǎng)絡(luò)分析可以更全面地揭示作者間的合作關(guān)系和合作領(lǐng)域，為科研合作和跨學(xué)科研究提供參考，同時(shí)它也可以幫助我們更好地理解和分析科學(xué)文獻(xiàn)中的合作模式，為科研合作和學(xué)科交叉提供有力的支持。如圖3所示，節(jié)點(diǎn)最大的是西華師范大學(xué)的盧清，發(fā)文數(shù)量173篇，總下載量101次。其研究主要領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)前教育學(xué)、教育概論、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)校衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育專題研究。其中與西華師范大學(xué)的陳玉珍合作的《信息化技術(shù)對家園共育的作用》被下載量101次。該文獻(xiàn)內(nèi)容向我們闡述了數(shù)字化是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢，以及信息技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用對家園共育的影響。家園共育一直存在合作不深入和合作方式較為單一的問題，信息化技術(shù)為幼兒家長和教師創(chuàng)造了溝通平臺和信息共享渠道，幼兒園可利用這些平臺指導(dǎo)家長教育工作以及互相合作工作，家長也可以通過這些平臺更好的配合教師合力完成育兒工作。接著是江蘇省無錫市新區(qū)梅村中心幼兒園的曹玉蘭，發(fā)文量27篇，其中的《聯(lián)結(jié)家園，共育美好》被下載量38次，該文獻(xiàn)介紹了利用信息技術(shù)下的微信公眾號平臺聯(lián)結(jié)家園，公眾號中每天不斷的文章讓家長能看到校內(nèi)生活，漸漸的家長參與其中，教師將共同育兒的相關(guān)共性問題慢慢通過公眾號文章傳遞給家長，家長的關(guān)注度及反饋都能為共育打下基礎(chǔ)，讓家長充分感受到自己是育兒的參與者。最后是淮北師范大學(xué)的黃顯軍，發(fā)文數(shù)量14篇，其中與淮北師范的朱亞南和端家燕合作的《后疫情時(shí)代線上家園共育實(shí)施現(xiàn)狀、問題及建議》被下載量693次。該文獻(xiàn)利用問卷法和深度訪談法展現(xiàn)了疫情之后家園共育實(shí)施現(xiàn)狀和問題。通過調(diào)查精確的分析出如今家園共育的現(xiàn)狀和出現(xiàn)的典型問題。線上共育實(shí)施的效果不理想，缺乏深入互動(dòng)和科學(xué)管理。建議方式多樣化和健全管理體系。整體來看，作者們對于研究主體的問題剖析較為明確，給予的建議可實(shí)施性也較高，對于家園共育的實(shí)施及科學(xué)的管理還望提高。圖3我國家園共育研究作者合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖譜近十年我國學(xué)前教育家園共育的熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢分析家園共育關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析論文關(guān)鍵詞共現(xiàn)是指在一篇論文中，多個(gè)關(guān)鍵詞同時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象。這種共現(xiàn)現(xiàn)象可以通過統(tǒng)計(jì)和分析來揭示論文主題、熱點(diǎn)以及關(guān)鍵詞之間的關(guān)系。在論文中，關(guān)鍵詞是對文章內(nèi)容的高度概括，通常反映了論文的核心思想和主要研究內(nèi)容。通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，可以發(fā)現(xiàn)哪些關(guān)鍵詞在文本中出現(xiàn)的頻率較高，從而揭示文本的主題和熱點(diǎn)。此外，共現(xiàn)分析還可以發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)和聯(lián)系，如同一類別、同一領(lǐng)域或同一事件等，有助于深入理解文本內(nèi)容和關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系。關(guān)鍵詞1——幼兒，幼兒通常指的是1歲至6歲的兒童，他們處于生長發(fā)育的關(guān)鍵階段，無論是在身體發(fā)育上，還是在心理、智能發(fā)育上，都展現(xiàn)出新的特點(diǎn)和發(fā)展。少年兒童是祖國的未來，是中華民族的希望。幼兒作為家園共育的主體，自然以幼兒自身發(fā)展為主?！吨腥A人民共和國學(xué)前教育法(草案)》是我國專門針對學(xué)前教育制定的法律。該法規(guī)定，國家實(shí)行學(xué)前教育制度，保障適齡兒童接受學(xué)前教育的權(quán)利?？v觀此草案，未來讓每一個(gè)幼兒的教育都有保障。關(guān)鍵詞2——幼兒教師，幼兒教師是指主要從事幼兒園教育工作的教師，他們承擔(dān)著培養(yǎng)、教育和照顧幼兒的任務(wù)，對幼兒的身心發(fā)展起著重要的作用。幼兒教師要保持專業(yè)的教育知識能力和職業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)由專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度等幾個(gè)方面內(nèi)容構(gòu)成，教育部頒布《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，基于專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個(gè)方面制定了合格幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的實(shí)施意見》指出要加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持立德樹人、“五育”并舉，把教師隊(duì)伍作為辦好教育的第一資源，提升教師整體專業(yè)素質(zhì)，因此，教師成為新時(shí)代提升教育質(zhì)量的重要保障。幼兒教師教育家夏丏尊先生在《愛的教育》中強(qiáng)調(diào):“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”教育用愛去澆灌，以愛育人。遵循幼兒發(fā)展規(guī)律因材施教。對于家園共育的實(shí)施，教師應(yīng)作為領(lǐng)頭人，與家長形成互幫互助的為幼兒發(fā)展共同而共同努力。關(guān)鍵詞3——幼兒教育，幼兒教育主要指的是對3到6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，這一階段的教育對于幼兒的成長和發(fā)展具有至關(guān)重要的影響?！队變簣@工作規(guī)程》指出:“幼兒園是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段?！闭f明了學(xué)前期的幼兒教育是終身教育的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)校教育的起始階段。《城市幼兒園工作條例》指出:“幼兒教育是社會(huì)主義教育事業(yè)的組成部分，是培養(yǎng)具有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者的基礎(chǔ)。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》也指出:“幼兒教育是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)?！盵[10]教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[L].教育部,2001-07-02[10]教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[L].教育部,2001-07-02關(guān)鍵詞4——學(xué)前教育，學(xué)前教育是指對兒童進(jìn)行早期教育和照顧的一系列活動(dòng)，包括教育、保育、健康和社會(huì)服務(wù)等方面，目的是促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。為了進(jìn)一步提升學(xué)前教育的質(zhì)量，我國制定了用于指導(dǎo)未來五年學(xué)前教育發(fā)展的《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》加強(qiáng)學(xué)前教育與家庭教育的結(jié)合是為了更好地滿足兒童的發(fā)展需要。計(jì)劃將鼓勵(lì)家長積極參與兒童的學(xué)前教育，提供家庭教育指導(dǎo)和支持，幫助家長更好地照顧和教育孩子。同時(shí)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也要加強(qiáng)與家庭的溝通和合作，建立家園共育的良好機(jī)制。關(guān)鍵詞5——家園共育，家園共育是指家長與幼兒園共同完成孩子的教育，強(qiáng)調(diào)家長和幼兒園在孩子的教育過程中并不是單方面的進(jìn)行教育工作，而是雙方共同參與、相互協(xié)作的過程。其核心理念是尊重、平等、合作，旨在共同促進(jìn)孩子的全面發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！奔覉@共育有家庭和教師雙方共同承擔(dān)教育重任，并非某一方的責(zé)任，都應(yīng)秉持著為幼兒提供優(yōu)質(zhì)教育而相互配合，齊心合力。圖4我國家園共育關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析分布圖（二）家園共育發(fā)展趨勢分析“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的家園共育教育模式學(xué)前教育作為孩子基礎(chǔ)的啟蒙教育，同時(shí)也是教育歷程中的開始，猶如幼苗的成長，其好壞影響了以后的發(fā)展方向和長勢，所以打好基礎(chǔ)尤為重要。因此家庭和社會(huì)重視幼兒的教育，隨著社會(huì)和科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)逐漸進(jìn)入人們的生活中，幼兒教育也隨之進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)＋的現(xiàn)代化信息時(shí)代中?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的家園共育模式，相較于傳統(tǒng)教育模式，展現(xiàn)出了更加豐富的內(nèi)涵與特色。這種新模式不僅加強(qiáng)了家庭與學(xué)校之間的緊密聯(lián)系，還推動(dòng)了教育資源的共享和優(yōu)化，為孩子的全面發(fā)展提供了更加廣闊的空間。教育資源從封閉到開放陳鶴琴先生曾說：“兒童的世界是兒童自己去探討發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。”教育從最初的依靠課本和課堂，到現(xiàn)在開發(fā)出更多更全面的教育資源。讓教育不再死板教條，而是變成活教育。在互聯(lián)網(wǎng)＋教育的全新環(huán)境中，互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源、平臺、系統(tǒng)、軟件改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念模式和手段。通過互聯(lián)網(wǎng)可以做到教育資源共享，相互交流，相互合作。從本質(zhì)上打破了時(shí)間和空間的限制，突破以往教師一味的輸出，改變成為提供教育資源，吸引孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子主動(dòng)學(xué)，愛學(xué)、好學(xué)。改變教師的主導(dǎo)地位，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)結(jié)果通過互聯(lián)網(wǎng)傳達(dá)給教師，教師能夠及時(shí)的給予引導(dǎo)和建議。不僅增加了師生之間的互動(dòng)和交流，而且提高了教育教學(xué)質(zhì)量。在海量的知識面前，互聯(lián)網(wǎng)增加了知識傳播的實(shí)效性，提升了信息處理能力，保證了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的家園共育模式還推動(dòng)了教育方式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教育方式往往注重知識的傳授，而忽視了孩子的情感需求和社交能力的培養(yǎng)。而通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，家長和學(xué)?？梢愿雨P(guān)注孩子的情感教育和社交教育，培養(yǎng)孩子的合作精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。從溝通方式的變革來看，家園共育的溝通方式日趨多元化。傳統(tǒng)的家訪、電話溝通等方式逐漸被微信、釘釘?shù)壬鷳B(tài)服務(wù)所取代，而基于AI技術(shù)的智能溝通工具也逐漸嶄露頭角。這一趨勢在趨勢圖中表現(xiàn)為，傳統(tǒng)溝通方式的占比逐年下降，而新型溝通方式的占比則逐年上升。這種變革不僅提高了家園共育的溝通效率，也使得信息傳遞更為迅速和準(zhǔn)確。教學(xué)從輸出到互動(dòng)在傳統(tǒng)模式里，教育場所局限于校園，教育行業(yè)從業(yè)者以及家長對教育的認(rèn)知是片面刻板的。都普遍認(rèn)為教育是教師、校園的工作，因此家長對于幼兒的教育重視度不高，參與幼兒教育的積極性不強(qiáng)。校園單方面的教育未能給予家長培育幼兒的空間，家長沒有太多參與到幼兒的教育中起。幼兒的發(fā)展不應(yīng)該僅僅局限于校園，應(yīng)該全方面共同發(fā)展，在幼兒一生中，家長是陪伴最多關(guān)系最親密的，既可以做人生第一位老師也可以是終身的老師。如今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下的社會(huì)，對教育行業(yè)也有所影響，家長和校園不再局限于單一的溝通途徑，提供了更多的交流平臺，使家長和校園聯(lián)系更加密切，所以要發(fā)揮家庭教育的資源取得家庭和校園的合作，最大程度的發(fā)揮家園共育的價(jià)值，取得共同促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的?？傊?，互聯(lián)網(wǎng)背景下的家園共育模式是一種富有創(chuàng)新性和前瞻性的教育模式。它充分利用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，加強(qiáng)了家庭與學(xué)校之間的合作與溝通，推動(dòng)了教育資源的共享和優(yōu)化，為孩子的全面發(fā)展提供了更加廣闊的空間。同時(shí)，我們也需要關(guān)注并解決其中存在的問題和挑戰(zhàn)，以確保這一模式能夠持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)揮作用?！半p減”背景下的家園共育教育模式（1）2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，這一政策的提出和實(shí)施引起了學(xué)校、家庭、社會(huì)的高度關(guān)注和重視。雙減的實(shí)施是為了解決減輕當(dāng)代學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，對于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理不足，以及家?！摆A在起跑線”對于孩子期望過高的焦慮現(xiàn)象。社會(huì)的高速發(fā)展對于人才的要求越來越高，使家長和教師對于孩子的要求也隨之提高，孩子自身壓力也變高。家長對于孩子不斷接受高質(zhì)量的教育和對高等學(xué)府的期盼變得迫切，為孩子全面發(fā)展而不斷選擇各樣的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，雙減政策就為了治理家長沒有明確目標(biāo)而一股腦不理性的報(bào)名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，家校合作模式的完善，從根本上實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校的合作才能為雙減政策的實(shí)施助力。我國第一部家庭教育法《家庭教育促進(jìn)法》也明確提出了推進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育相互配合以賦能“雙減”落地，家校合作的切實(shí)落實(shí)尤為重要，樹立家長正確的教育理念，〝雙減〞強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長。家長和學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)配合、交流，在保證孩子身心健康的基礎(chǔ)上進(jìn)行全方面培育。（2）雙減背景下的家園共育主要有以下幾個(gè)特征，首先加強(qiáng)家長與幼兒園的合作，家長和幼兒園應(yīng)當(dāng)共同參與孩子的教育，形成合力。減輕幼兒的學(xué)習(xí)壓力。其次在“雙減”背景下，需要更加注重幼兒的身心健康和全面發(fā)展。最后發(fā)揮家長的主動(dòng)性：在家園共育中，要充分發(fā)揮家長的主動(dòng)性。密切家園關(guān)系，家園關(guān)系的密切程度直接影響到家園共育的效果?？傊?，“雙減”背景下的家園共育模式需要更加注重家長與幼兒園的合作、減輕幼兒的學(xué)習(xí)壓力、開展豐富多彩的親子活動(dòng)、定期召開家長會(huì)、發(fā)揮家長的主動(dòng)性和密切家園關(guān)系等方面的工作。通過這些措施的實(shí)施可以有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和健康成長。結(jié)論（一）家校協(xié)同育人推動(dòng)家庭學(xué)校各司其職在家校合作的模式中，家庭和學(xué)校一直存在著分工不明確的問題，這成為合作中的一大難題，在此基礎(chǔ)，《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》明確：學(xué)校充分發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)作用、家長切實(shí)履行家庭教直主體責(zé)任、社會(huì)有效支持服務(wù)全面育人?！蛾P(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》對學(xué)校家庭社會(huì)各司其職進(jìn)行明確“分工”。這對家校合作的分工做出了明確的規(guī)劃，家長方面要積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，要做好與學(xué)校的互動(dòng)和合作，提升家庭教育的質(zhì)量，多利用家庭教育資源對孩子進(jìn)行教育，從本質(zhì)上意識到家庭和家校合作對于幼兒教育的重要性。學(xué)校方面要積極主動(dòng)與家長進(jìn)行合作，要及時(shí)與家長溝通幼兒的情況，對家庭教育給予指導(dǎo)和建議。要進(jìn)一步提升教師教學(xué)能力和水平，豐富和加強(qiáng)校園教育資源和硬件設(shè)施。明確家庭和學(xué)校的育人職責(zé)，為幼兒的教育合力，相互支持、相互促進(jìn)、切實(shí)配合，為孩子的健康成長、全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。（二）明確家校合作育人目標(biāo)確立了育人目標(biāo)才能明確育人方向，家庭和學(xué)校有了共同育人目標(biāo)才能更好的合作，朝著育人方向發(fā)展前進(jìn)，家校合作育人目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的重要保障。在明確家校合作育人目標(biāo)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性、家庭教育的特點(diǎn)以及學(xué)校教育的優(yōu)勢，確保目標(biāo)的科學(xué)性和可行性?！蛾P(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》首條工作原則就明確，“堅(jiān)持育人為本”。以及提出“堅(jiān)持科學(xué)教育觀念，增強(qiáng)協(xié)同育人共識”，家庭和學(xué)校要具有共同的教育共識，遵循著幼兒身心發(fā)展規(guī)律和素質(zhì)教育理念，合力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。綜上所述，明確家校合作育人目標(biāo)需要家庭和學(xué)校共同努力，樹立正確的育人理念，設(shè)定具體可衡量的目標(biāo)，關(guān)注個(gè)體差異，強(qiáng)化家庭教育指導(dǎo)，建立有效的溝通機(jī)制，加強(qiáng)資源整合。通過這些措施的實(shí)施，家校合作育人將能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。（三）改進(jìn)家園共育模式首先最主要的是國家政策方面，國家對于目前未深入的家園共育教育模式，應(yīng)當(dāng)多出臺相關(guān)政策和規(guī)章制度，對于執(zhí)行情況利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行監(jiān)督管理，讓人們切實(shí)理解家園共育的意義，和對于教育領(lǐng)域發(fā)展以及培育未來的國之棟梁的深遠(yuǎn)影響。其次是學(xué)校和教師方面，學(xué)校和教師要多開展相關(guān)活動(dòng)，向家長普及家園共育模式的教育觀念，利用網(wǎng)絡(luò)軟件和線下結(jié)合與家長展開聯(lián)系溝通和交流。和家長保持民主、平等的合作關(guān)系，積極參與到幼兒的教育中，一切以幼兒為主。教師不斷提高自身專業(yè)能力和知識儲備，能夠以更專業(yè)的方式與家長展開互動(dòng)。最后是家長方面，家長要保持學(xué)習(xí)的態(tài)度，更新教育觀念，積極配合教師的工作，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)。和教師友好相處、尊重教師，形成默契合作，為幼兒的良好教育和全方面協(xié)調(diào)發(fā)展努力。綜上所述，本研究認(rèn)為，近十年來家園共育呈現(xiàn)出多元化、普及化、社會(huì)化和全面化的發(fā)展趨勢。這些趨勢既反映了社會(huì)對家庭教育的關(guān)注和重視，也為家園共育的發(fā)展提供了更多的機(jī)