《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)（第3版）》 課件 第10、11章 記憶、閱讀

“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材第2版曾獲首屆全國(guó)教材建設(shè)獎(jiǎng)全國(guó)優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)（第3版）白學(xué)軍

等

編著感謝編寫《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》一書的PPT的人員：張琪涵楊宇原勝蔣家麗陳怡馨白璐賀斐

付淑英第十章記憶02記憶實(shí)驗(yàn)中的變量目錄CONTENTS01記憶的類型03記憶實(shí)驗(yàn)研究中的注意事項(xiàng)

教學(xué)目標(biāo)1了解不同記憶類型的研究概況，系統(tǒng)掌握各種記憶類型的研究范式及演變發(fā)展，明確其實(shí)驗(yàn)步驟2明確記憶科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的自變量、因變量和控制變量，并能在設(shè)計(jì)記憶實(shí)驗(yàn)時(shí)靈活應(yīng)用3了解開(kāi)展記憶研究過(guò)程中應(yīng)注意的若干問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)踐操作基本能力1感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn)，部分報(bào)告法的邏輯，短時(shí)記憶測(cè)查方法學(xué)習(xí)重點(diǎn)2內(nèi)隱記憶研究中的任務(wù)分離程序和過(guò)程分離程序及其邏輯和演變3錯(cuò)誤記憶研究的聯(lián)想范式、無(wú)意識(shí)知覺(jué)范式、誤導(dǎo)信息干擾范式等4前瞻記憶研究的自然觀察法、實(shí)驗(yàn)法與情境模擬法5詹金斯關(guān)于記憶實(shí)驗(yàn)的四面體模型6記憶研究中的常見(jiàn)自變量、因變量和控制變量記憶的類型01記憶的類型

1感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶

2外顯記憶和內(nèi)隱記憶

3真實(shí)記憶和錯(cuò)誤記憶4回溯記憶和前瞻記憶資料來(lái)源http://www.science.ca/scientists/scientistprofile.php?pID=201960認(rèn)知心理學(xué)興起艾賓浩斯的研究1980年代第一階段第二階段記憶研究的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)階段第一節(jié)記憶的類型記憶心理學(xué)家A.E.Tulving把科學(xué)的記憶研究分為三階段記憶的類型

1感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶

2外顯記憶和內(nèi)隱記憶

3真實(shí)記憶和錯(cuò)誤記憶4回溯記憶和前瞻記憶請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容感覺(jué)記憶概念：感覺(jué)記憶指感覺(jué)刺激停止之后所保持的瞬間映象主要特點(diǎn)：容量大，但保存的時(shí)間短暫，約為0.5-3秒分類：視覺(jué)通道的感覺(jué)記憶，聽(tīng)覺(jué)通道的感覺(jué)記憶測(cè)量方法：部分報(bào)告法(Sperling,1960)、測(cè)量失匹配負(fù)波1感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶圖10-1斯伯林感覺(jué)記憶實(shí)驗(yàn)材料示例請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容感覺(jué)記憶聽(tīng)覺(jué)通道的感覺(jué)記憶舉例：聽(tīng)覺(jué)刺激呈現(xiàn)：被試同時(shí)聽(tīng)9個(gè)項(xiàng)目，對(duì)左耳呈現(xiàn)ADF,右耳呈現(xiàn)XME,雙耳同時(shí)呈現(xiàn)CTL（被試會(huì)覺(jué)得聲音來(lái)自中間）。任務(wù)要求：被試根據(jù)左、右、中相應(yīng)的指示符合報(bào)告他們聽(tīng)到的項(xiàng)目。結(jié)果：聽(tīng)覺(jué)通道的感覺(jué)記憶可保存4.9個(gè)項(xiàng)目。1感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容感覺(jué)記憶測(cè)量方法：測(cè)量失匹配負(fù)波（MismatchNegativity,MMN）小概率出現(xiàn)的偏差刺激比大概率出現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)刺激引起更高的負(fù)波，二者的差異波中約100~250ms之間的明顯負(fù)波21一個(gè)純音間隔不同時(shí)間間隔少于10秒另一純音MMN1感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容短時(shí)記憶主要特點(diǎn)：保持信息的時(shí)間較短，約為十幾秒到一分鐘左右；且容量有限，一般為7±2個(gè)組塊組塊：例如記憶圓周率3.14159265358979323846……測(cè)量方法：順背廣度法、倒背廣度法編碼：聽(tīng)覺(jué)編碼、視覺(jué)編碼，其中聽(tīng)覺(jué)編碼是短時(shí)記憶的一種主要編碼方式1感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容短時(shí)記憶與工作記憶Baddeley,A.(2012)工作記憶概念主要是基于對(duì)短時(shí)記憶系統(tǒng)特征的研究而提出的，用于描述對(duì)信息的暫時(shí)性的儲(chǔ)存與加工過(guò)程工作記憶具有多種成分1感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶圖片源自：Baddeley,A.(2012).Workingmemory:Theories,models,andcontroversies.AnnualReviewofPsychology,63,1–29.請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容短時(shí)記憶與工作記憶例如：雙任務(wù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)：被試一邊記憶聽(tīng)覺(jué)數(shù)字刺激，同時(shí)還需完成視覺(jué)判斷任務(wù)，如判斷一些簡(jiǎn)單句子是否正確。結(jié)果：對(duì)數(shù)字的回憶沒(méi)有受到同步任務(wù)的影響，且被試在數(shù)字廣度為1和8時(shí)完成同步任務(wù)的成績(jī)一樣好。表明：視覺(jué)空間模板與語(yǔ)音環(huán)路是相互獨(dú)立的兩個(gè)系統(tǒng)。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)工作記憶是各自獨(dú)立運(yùn)轉(zhuǎn)的。1感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容長(zhǎng)時(shí)記憶存儲(chǔ)時(shí)間在一分鐘以上的記憶。它涉及個(gè)體對(duì)先前所學(xué)但不在眼前的內(nèi)容的記憶提取。主要特點(diǎn)：存儲(chǔ)的時(shí)間長(zhǎng)，容量沒(méi)有限制編碼形式：按語(yǔ)義類別編碼，以語(yǔ)言的特點(diǎn)為中介編碼，主觀組織圖爾文(Tulving,1972)分類情景記憶(semanticmemory)語(yǔ)義記憶(episodicmemory)。1感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容長(zhǎng)時(shí)記憶情景記憶(episodicmemory)與語(yǔ)義記憶(semanticmemory)的研究證據(jù)研究范式：Remember/Know判斷范式，即R/K范式R反應(yīng)，表明被試能提取事件發(fā)生時(shí)與個(gè)人相關(guān)的信息，更多涉及過(guò)去的記憶K反應(yīng)，表明他認(rèn)為這一信息是存在的，更多涉及當(dāng)下正在發(fā)生的記憶例如：材料：兩種學(xué)習(xí)詞表?xiàng)l件：1關(guān)注詞的含義，2關(guān)注詞的顏色任務(wù)：學(xué)習(xí)結(jié)束后，新詞與學(xué)過(guò)的詞混在一起呈現(xiàn)，被試做R/K判斷結(jié)果：在兩種學(xué)習(xí)條件下，被試做出K反應(yīng)的次數(shù)基本相當(dāng)；在“關(guān)注語(yǔ)義”條件下被試做出“記得R”判斷的次數(shù)明顯多于”關(guān)注顏色“條件下的次數(shù)1感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶記憶的類型

1感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶

2外顯記憶和內(nèi)隱記憶

3真實(shí)記憶和錯(cuò)誤記憶4回溯記憶和前瞻記憶請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容外顯記憶(explicitmemory)：指?jìng)€(gè)體對(duì)生活中的事件或情景的有意識(shí)回憶。實(shí)驗(yàn)任務(wù)：自由回憶、線索回憶、再認(rèn)、配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)。內(nèi)隱記憶(implicitmemory)：包含個(gè)體對(duì)過(guò)去事件的提取，但這種提取是無(wú)需個(gè)體的意識(shí)性努力參與的。實(shí)驗(yàn)任務(wù)：殘?jiān)~補(bǔ)全、知覺(jué)辨認(rèn)。分類源起：考察遺忘癥患者的記憶(Warrington&Weiskrantz,1970)發(fā)現(xiàn)：在完成再認(rèn)和自由回憶任務(wù)時(shí)存在明顯的障礙，但在某些間接測(cè)驗(yàn)形式下，他們的成績(jī)卻與正常人接近。分離(dissociation)：將內(nèi)隱與外顯記憶分別對(duì)應(yīng)于兩種不同的、可測(cè)量的指標(biāo)2外顯記憶和內(nèi)隱記憶請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容內(nèi)隱記憶(implicitmemory)任務(wù)分離(taskdissociation):采用間接測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行分離的研究范式邏輯：假設(shè)完成不同測(cè)驗(yàn)任務(wù)所需提取的信息是不同的，因而參與的心理加工過(guò)程也不相同。用不同的測(cè)驗(yàn)任務(wù)便可以揭示不同的心理機(jī)能。如果同一自變量使不同測(cè)驗(yàn)任務(wù)有不一致或類似的結(jié)果，便可據(jù)此推測(cè)完成這些不同測(cè)驗(yàn)任務(wù)的心理狀態(tài)和過(guò)程之間存在差異或是類似的。殘?jiān)~補(bǔ)全測(cè)驗(yàn)(wordfragmentcompletiontask)舉例：

l

p

a

t啟動(dòng)(priming):即便未提示被試回憶先前所學(xué)單詞以完成這一測(cè)驗(yàn)，他們的測(cè)驗(yàn)成績(jī)還是“自動(dòng)”得到了提高。2外顯記憶和內(nèi)隱記憶請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容內(nèi)隱記憶(implicitmemory)任務(wù)分離(taskdissociation)的邏輯缺陷：①假設(shè)內(nèi)隱記憶存在，再假設(shè)間接測(cè)驗(yàn)代表內(nèi)隱的記憶過(guò)程，存在循環(huán)論證的問(wèn)題；②直接或間接測(cè)驗(yàn)本身難以保證測(cè)驗(yàn)任務(wù)的純潔性過(guò)程分離(processdissociation)(Jacoby,1991)測(cè)驗(yàn)形式：包含測(cè)驗(yàn)(inclusiontest),排除測(cè)驗(yàn)(exclusiontest)2外顯記憶和內(nèi)隱記憶請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容內(nèi)隱記憶(implicitmemory)任務(wù)分離(taskdissociation)的邏輯缺陷：①假設(shè)內(nèi)隱記憶存在，再假設(shè)間接測(cè)驗(yàn)代表內(nèi)隱的記憶過(guò)程，存在循環(huán)論證的問(wèn)題；②直接或間接測(cè)驗(yàn)本身難以保證測(cè)驗(yàn)任務(wù)的純潔性過(guò)程分離(processdissociation)(Jacoby,1991)基本假設(shè)：意識(shí)性提取和自動(dòng)提取是彼此獨(dú)立的加工過(guò)程，這是過(guò)程分離程序的核心；意識(shí)性提取和自動(dòng)提取在包含和排除測(cè)驗(yàn)中的性質(zhì)是一樣的；意識(shí)性提取的操作表現(xiàn)為全或無(wú)，而自動(dòng)提取則有對(duì)錯(cuò)之分。測(cè)驗(yàn)形式：包含測(cè)驗(yàn)(inclusiontest)、排除測(cè)驗(yàn)(exclusiontest)2外顯記憶和內(nèi)隱記憶請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容擴(kuò)展閱讀：過(guò)程分離程序的操作特點(diǎn)在包含測(cè)驗(yàn)中，P(“舊”｜包含)=R+A(1-R)……⑴在排除測(cè)驗(yàn)中，P(“舊”｜排除)=A(1-R)……⑵由⑴和⑵可知，

R=P(“舊”｜包含)－P(“舊”｜排除)A=P(“舊”｜包含)／(1-R)R表示被試?yán)靡庾R(shí)性提取完成測(cè)驗(yàn)的概率A表示被試?yán)米詣?dòng)提取完成測(cè)驗(yàn)的概率。2外顯記憶和內(nèi)隱記憶記憶的類型

1感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶

2外顯記憶和內(nèi)隱記憶

3真實(shí)記憶和錯(cuò)誤記憶4回溯記憶和前瞻記憶請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容真實(shí)記憶：指正確地報(bào)告出曾經(jīng)呈現(xiàn)過(guò)的詞或發(fā)生過(guò)的事。錯(cuò)誤記憶：錯(cuò)誤地聲明一個(gè)以前未呈現(xiàn)過(guò)的詞或從未發(fā)生過(guò)的事曾經(jīng)呈現(xiàn)或發(fā)生。研究范式：聯(lián)想范式、無(wú)意識(shí)知覺(jué)范式、誤導(dǎo)信息干擾范式等。聯(lián)想范式：詞表中每個(gè)項(xiàng)目均與一個(gè)未呈現(xiàn)過(guò)的關(guān)鍵誘餌(criticallure)產(chǎn)生聯(lián)想主要代表：Deese-Roediger-McDermott,DRM范式3真實(shí)記憶和錯(cuò)誤記憶請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容床夢(mèng)毯子瞌睡枕頭午覺(jué)打鼾墊子鬧鐘休息睡覺(jué)打盹床單床鋪小床搖籃頭暈哈欠逐個(gè)默讀下列字詞3真實(shí)記憶和錯(cuò)誤記憶請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容下面四個(gè)詞中哪些是出現(xiàn)過(guò)的，哪些是未出現(xiàn)過(guò)的？沙發(fā)睡眠臺(tái)燈廚房3真實(shí)記憶和錯(cuò)誤記憶請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容錯(cuò)誤記憶研究范式：雅可比和懷特豪斯發(fā)現(xiàn)，無(wú)意識(shí)知覺(jué)影響了再認(rèn)記憶判斷程序：先向被試呈現(xiàn)由一系列單詞組成的學(xué)習(xí)詞表，并告之隨后將進(jìn)行再認(rèn)測(cè)驗(yàn)。再認(rèn)階段，每個(gè)測(cè)驗(yàn)詞呈現(xiàn)前先以短暫的時(shí)間閃現(xiàn)一個(gè)背景詞，并掩蔽。自變量：背景詞與測(cè)驗(yàn)詞關(guān)系3水平：①匹配（背景詞=測(cè)驗(yàn)詞）；②不匹配（背景詞與測(cè)驗(yàn)詞完全不同）；③無(wú)背景詞。背景詞呈現(xiàn)時(shí)間2水平：有意識(shí)知覺(jué)，無(wú)意識(shí)知覺(jué)結(jié)果：背景詞對(duì)測(cè)驗(yàn)詞的影響依賴于呈現(xiàn)時(shí)間，當(dāng)背景詞的呈現(xiàn)時(shí)間較短，一個(gè)沒(méi)學(xué)過(guò)的測(cè)驗(yàn)詞在匹配背景下比在不匹配背景下更有可能被給出“舊的”反應(yīng)；而當(dāng)背景詞呈現(xiàn)時(shí)間較長(zhǎng)時(shí)，則出現(xiàn)相反的效應(yīng)。3真實(shí)記憶和錯(cuò)誤記憶錯(cuò)誤記憶研究范式：誤導(dǎo)信息干擾范式(misinformationeffectparadigm)(Loftus&Palmer,1974)3真實(shí)記憶和錯(cuò)誤記憶請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容21讓被試觀看關(guān)于某事的錄像或幻燈片向?qū)嶒?yàn)組提供誤導(dǎo)信息要求被試根據(jù)記憶回答問(wèn)題因變量：回答準(zhǔn)確性、自信水平控制組不提供誤導(dǎo)信息記憶的類型

1感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶

2外顯記憶和內(nèi)隱記憶

3真實(shí)記憶和錯(cuò)誤記憶4回溯記憶和前瞻記憶請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容根據(jù)記憶內(nèi)容在時(shí)間軸上的指向：4回溯記憶和前瞻記憶回溯記憶(retrospectivememory)前瞻記憶(prospectivememory)

對(duì)已發(fā)生事件的記憶

對(duì)未來(lái)要執(zhí)行的行為的記憶前瞻記憶常用研究方法：自然觀察法實(shí)驗(yàn)法情境模擬法4回溯記憶和前瞻記憶前瞻記憶常用研究方法：自然觀察法適用于研究現(xiàn)實(shí)生活中的前瞻記憶研究舉例：

任務(wù)：主試要求被試在特定時(shí)間內(nèi)向主試索要一支紅色鋼筆，并用它畫一個(gè)圓和一個(gè)立方體

因變量：被試是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)記得向主試索要一支紅色鋼筆4回溯記憶和前瞻記憶前瞻記憶常用研究方法：研究舉例：

實(shí)驗(yàn)程序：開(kāi)始時(shí)，要求被試執(zhí)行短時(shí)記憶任務(wù)，同時(shí)告知被試在其回憶過(guò)程中需完成前瞻記憶任務(wù)——碰到某個(gè)特定詞語(yǔ)要記得按反應(yīng)鍵。

注意：在短時(shí)記憶開(kāi)始執(zhí)行前，先要求被試完成一些干擾任務(wù)，使其產(chǎn)生一定程度的遺忘，避免前瞻記憶任務(wù)保存在工作記憶中。

因變量：被試的反應(yīng)正確率實(shí)驗(yàn)法4回溯記憶和前瞻記憶前瞻記憶常用研究方法：研究舉例：

任務(wù)：要求被試想象自己正在某房間里，整理房間里的家具和日用品。三類任務(wù)：①與事件有關(guān)；②與時(shí)間有關(guān)；③與活動(dòng)有關(guān)。

因變量：對(duì)比被試在3個(gè)任務(wù)上的執(zhí)行情況情境模擬法4回溯記憶和前瞻記憶記憶實(shí)驗(yàn)中的變量02記憶實(shí)驗(yàn)中的變量

1自變量

2因變量

3控制變量記憶實(shí)驗(yàn)中的變量

1自變量

2因變量

3控制變量詹金斯關(guān)于記憶實(shí)驗(yàn)的四面體模型：1自變量1自變量0

材料性質(zhì)時(shí)間間隔記憶通道記憶策略字母、數(shù)字、無(wú)意義音節(jié)、單詞、詞組、句子、段落，文章……學(xué)習(xí)材料和最終測(cè)驗(yàn)之間的時(shí)間間隔聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)加工對(duì)記憶保持的不同影響回憶、再認(rèn)……記憶測(cè)驗(yàn)性質(zhì)材料學(xué)習(xí)和最終測(cè)驗(yàn)之間的時(shí)間間隔：測(cè)試效應(yīng)(testingeffect):提取練習(xí)對(duì)記憶內(nèi)容長(zhǎng)期保持的促進(jìn)作用圖爾文(1967)實(shí)驗(yàn)條件：被試在3種條件下學(xué)習(xí)詞表，STST,SSST,STTT.[S(study)學(xué)詞表，T(test)回憶](méi)圖爾文(1967)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：3種條件下的被試在最終測(cè)試上成績(jī)幾乎相同。Karpicke&Roediger,(2008)模仿了上述研究中的3種學(xué)習(xí)條件，改進(jìn)如下：呈現(xiàn)：3秒1個(gè)單詞自變量：學(xué)習(xí)階段與最終測(cè)試的時(shí)間間隔2水平，5分鐘、一周結(jié)果：間隔為5分鐘時(shí)，研究結(jié)果與圖爾文(1967)相符。更重要的是，一周后測(cè)試，SSST組的回憶率顯著低于另外兩組，且STST與STTT無(wú)顯著差異。1自變量記憶實(shí)驗(yàn)中的變量

1自變量

2因變量

3控制變量請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容因變量記憶測(cè)量方式回憶系列回憶自由回憶配對(duì)聯(lián)想回憶再認(rèn)對(duì)錯(cuò)再認(rèn)測(cè)驗(yàn)迫選式再認(rèn)測(cè)驗(yàn)內(nèi)隱記憶測(cè)驗(yàn)記憶測(cè)量指標(biāo)正確率節(jié)省分反應(yīng)時(shí)神經(jīng)生理指標(biāo)ERP指標(biāo)fMRI指標(biāo)2因變量請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容因變量記憶測(cè)量方式回憶系列回憶自由回憶配對(duì)聯(lián)想回憶再認(rèn)對(duì)錯(cuò)再認(rèn)測(cè)驗(yàn)迫選式再認(rèn)測(cè)驗(yàn)內(nèi)隱記憶測(cè)驗(yàn)記憶測(cè)量指標(biāo)正確率節(jié)省分反應(yīng)時(shí)神經(jīng)生理指標(biāo)ERP指標(biāo)fMRI指標(biāo)2因變量請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容2因變量電生理和神經(jīng)影像學(xué)技術(shù)所提供的指標(biāo)可以幫助研究者揭示中樞神經(jīng)系統(tǒng)在記憶加工中是如何活動(dòng)的。大腦中涉及記憶的重要部位包括杏仁核、下丘腦、間腦、顳葉內(nèi)側(cè)(海馬結(jié)構(gòu))和前額葉區(qū)。請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容2因變量ERP指標(biāo)ERP技術(shù)可以用來(lái)探測(cè)某個(gè)時(shí)間腦中認(rèn)知加工的過(guò)程。例如P300，已被發(fā)現(xiàn)參與人的復(fù)雜認(rèn)知活動(dòng)（感覺(jué)、記憶、理解、推理等）。請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容2因變量fMRI指標(biāo)利用fMRI的空間辨別敏感性，研究者能夠以特定區(qū)域的BOLD水平為因變量來(lái)分析與認(rèn)知過(guò)程相關(guān)的特定腦區(qū)記憶實(shí)驗(yàn)中的變量

1自變量

2因變量

3控制變量請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容控制變量：保持恒定：學(xué)習(xí)材料的數(shù)量，刺激呈現(xiàn)的速率，學(xué)習(xí)的通道（聽(tīng)或看）思考題：“文章長(zhǎng)度對(duì)兒童記憶水平的影響”，需要控制哪些因素？3控制變量記憶實(shí)驗(yàn)研究中的注意事項(xiàng)03記憶實(shí)驗(yàn)研究中的注意事項(xiàng)

1記憶測(cè)驗(yàn)結(jié)果的天花板或地板效應(yīng)

2研究結(jié)果的適用范圍

3提取本身對(duì)記憶過(guò)程的影響記憶實(shí)驗(yàn)研究中的注意事項(xiàng)

1記憶測(cè)驗(yàn)結(jié)果的天花板或地板效應(yīng)

2研究結(jié)果的適用范圍

3提取本身對(duì)記憶過(guò)程的影響請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容天花板效應(yīng)：測(cè)驗(yàn)題目過(guò)于容易,致使大部分個(gè)體得分普遍較高的現(xiàn)象。地板效應(yīng)：測(cè)驗(yàn)題目過(guò)難,致使大部分個(gè)體得分普遍較低的現(xiàn)象。啟發(fā)：在正式實(shí)驗(yàn)之前做預(yù)實(shí)驗(yàn)。例如：Scarborough,(1972)試圖探討不同感覺(jué)通道的記憶效果是否有差異設(shè)計(jì)：3(記憶通道)×6(間隔時(shí)間)混合設(shè)計(jì)自變量：被試間變量為記憶通道（僅聽(tīng)、僅看、聽(tīng)+看），被試內(nèi)變量6種間隔時(shí)間（秒），即０，１，３，６，９，１２，１８程序：提示信號(hào)→字母串→字母串消失后的間隔時(shí)間，即刻呈現(xiàn)一個(gè)三位數(shù)，要求被試大聲報(bào)告遞減3后的結(jié)果→間隔時(shí)間結(jié)束，出現(xiàn)回憶階段提示信號(hào)1記憶測(cè)驗(yàn)結(jié)果的天花板或地板效應(yīng)請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容例如：Scarborough,(1972)

結(jié)果：0秒出現(xiàn)天花板效應(yīng)啟發(fā)：設(shè)計(jì)任務(wù)難易水平的指導(dǎo)思想是應(yīng)使被試的得分分布在中等范圍內(nèi)。這樣，操縱自變量時(shí)，被試記憶水平的提高或降低都可以被比較敏感地觀察到1記憶測(cè)驗(yàn)結(jié)果的天花板或地板效應(yīng)記憶實(shí)驗(yàn)研究中的注意事項(xiàng)

1記憶測(cè)驗(yàn)結(jié)果的天花板或地板效應(yīng)

2研究結(jié)果的適用范圍

3提取本身對(duì)記憶過(guò)程的影響請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容研究的外部效度或研究結(jié)果的普適性問(wèn)題記憶實(shí)驗(yàn)主要是基礎(chǔ)性研究，其所探討的內(nèi)容往往有普適性。當(dāng)進(jìn)行研究設(shè)計(jì)或評(píng)價(jià)他人研究時(shí)，還是應(yīng)很謹(jǐn)慎地綜合分析研究所涉及的各類變量，以免得出有偏差的結(jié)論2研究結(jié)果的適用范圍記憶實(shí)驗(yàn)研究中的注意事項(xiàng)

1記憶測(cè)驗(yàn)結(jié)果的天花板或地板效應(yīng)

2研究結(jié)果的適用范圍

3提取本身對(duì)記憶過(guò)程的影響請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容測(cè)試本身并非中立事件，它所包含的提取練習(xí)可能對(duì)記憶結(jié)構(gòu)產(chǎn)生質(zhì)的影響。Deese(1958)反對(duì)在研究記憶過(guò)程中的遺忘時(shí)采用重復(fù)測(cè)試設(shè)計(jì)3提取本身對(duì)記憶過(guò)程的影響提取練習(xí)對(duì)記憶的影響積極促進(jìn)作用測(cè)試效應(yīng)消極影響提取導(dǎo)致遺忘提取增強(qiáng)錯(cuò)誤記憶請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容提取導(dǎo)致遺忘(retrievalinducedforgetting，RIF),之前提取對(duì)后來(lái)回憶的抑制作用例如：Roediger&Thorpe,1978的研究材料：10個(gè)類別性詞表，每類5個(gè)詞條件：4種，即不提示類別名稱，提示3個(gè)、5個(gè)或7個(gè)類別名稱任務(wù)：被試回憶所有詞結(jié)果：提示類別名稱組比無(wú)提示組的回憶成績(jī)更好，但當(dāng)要求被試在無(wú)提示情況下回憶時(shí)，提示組的成績(jī)反而比無(wú)提示組差。3提取本身對(duì)記憶過(guò)程的影響請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容請(qǐng)?zhí)鎿Q文字內(nèi)容提取可能增強(qiáng)錯(cuò)誤記憶例如：麥克德莫特(2006)探討了不同測(cè)試次數(shù)對(duì)錯(cuò)誤記憶的影響程序：被試學(xué)完每份詞表后分別進(jìn)行０，１或３次的初始測(cè)試，最后進(jìn)行自由回憶測(cè)試。結(jié)果：測(cè)試提高了正確回憶的可能性，但同時(shí)提高了錯(cuò)誤回憶的可能性，進(jìn)行３次初始測(cè)試的被試對(duì)已學(xué)詞的回憶率隨著測(cè)試次數(shù)的增加而下降，但對(duì)關(guān)鍵誘餌(criticallure)的回憶率則隨著測(cè)試次數(shù)的增加而增加。3提取本身對(duì)記憶過(guò)程的影響本章要點(diǎn)本章要點(diǎn)楊治良.漫淡人類記憶的研究.心理科學(xué)，2011（1）：247-250朱瀅.實(shí)驗(yàn)心理學(xué).2版.北京：北京大學(xué)出版社，20091Roediger,H.L.,&Mcdermott,K.B.(1995).Creatingfalsememories:rememberingwordsnotpresentedinlists.JournalofExperimentalPsychologyLearningMemory&Cognition,21(4),803-814.2沈德立，白學(xué)軍.高效率學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究.北京：教育科學(xué)出版社，20063王甦，汪安圣.認(rèn)知心理學(xué).重排版.北京：北京大學(xué)出版社，2007楊治良等，記憶心理學(xué).2版，上海：華東師范大學(xué)出版社，199945Jacoby,L.L.,Bartz,W.H.,&Evans,J.D.(1978).Afunctionalapproachtolevelsofprocessing.JournalofExperimentalPsychologyHumanLearning&Memory,4(4),331-346.678Karpicke,J.D.,&Rd,R.H.(2008).Thecriticalimportanceofretrievalforlearning.Science,319(5865),966.坎特威茨，羅迪格，埃爾姆斯.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)：掌握心理學(xué)的研究.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001推薦閱讀Anderson,M.C.,Bjork,R.A.,&Bjork,E.L.(1994).Rememberingcancauseforgetting:retrievaldynamicsinlong-termmemory.JournalofExperimentalPsychologyLearningMemory&Cognition,20(5),1063.本章結(jié)束感謝聆聽(tīng)“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材第2版曾獲首屆全國(guó)教材建設(shè)獎(jiǎng)全國(guó)優(yōu)秀教材一等獎(jiǎng)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)（第3版）白學(xué)軍

等

編著感謝編寫《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》一書的PPT的人員：張琪涵楊宇原勝蔣家麗陳怡馨白璐賀斐

付淑英第十一章

閱讀01閱讀研究中的基本問(wèn)題02閱讀的研究方法及實(shí)驗(yàn)范式03閱讀中的眼動(dòng)和知覺(jué)過(guò)程目錄CONTENTS教學(xué)目標(biāo)1.了解閱讀研究中常操縱的變量；2.系統(tǒng)掌握閱讀研究中常用的實(shí)驗(yàn)方法及范式3.閱讀的眼動(dòng)研究中常用的實(shí)驗(yàn)范式學(xué)習(xí)重點(diǎn)1把握閱讀研究中常操縱的變量2掌握閱讀研究中常用的實(shí)驗(yàn)方法及范式3閱讀的眼動(dòng)研究中常用的實(shí)驗(yàn)范式閱讀研究中的基本問(wèn)題01閱讀研究中的基本問(wèn)題

1

什么是閱讀

2

閱讀研究中的變量閱讀研究中的基本問(wèn)題什么是閱讀強(qiáng)調(diào)譯碼的過(guò)程閱讀是按照詞的書寫形式創(chuàng)造一個(gè)詞的聲音形式，或者將書寫的符號(hào)翻譯成聲音的符號(hào)。強(qiáng)調(diào)的是從視覺(jué)信號(hào)到聽(tīng)覺(jué)信號(hào)的一種轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)意義的獲得閱讀是讀者根據(jù)已有的概念去構(gòu)造新的意義兩種定義并非完全對(duì)立閱讀研究中的基本問(wèn)題

1

什么是閱讀

2

閱讀研究中的變量詞加工研究中的變量句子和句法加工研究中的變量語(yǔ)篇閱讀研究中的變量詞內(nèi)變量：如詞首字母的頻率詞變量：如詞長(zhǎng)，詞頻詞間變量：如詞的預(yù)測(cè)性例如：句法歧義例如：篇章類型、文章結(jié)構(gòu)、主題內(nèi)容、閱讀視角等閱讀研究中的變量閱讀的研究方法及實(shí)驗(yàn)范式02閱讀的研究方法及實(shí)驗(yàn)范式

1反應(yīng)時(shí)記錄法

2閱讀時(shí)間記錄法

3生理測(cè)量法

4計(jì)算機(jī)模擬法反應(yīng)時(shí)記錄法命名法（namingtask）通過(guò)命名，可以測(cè)定識(shí)別一個(gè)字詞所需要的時(shí)間以及影響字詞識(shí)別的各種因素評(píng)價(jià)：符合正常的閱讀。但用命名法所測(cè)定的時(shí)間，實(shí)際上是被試對(duì)字詞做出反應(yīng)的全部時(shí)間，而不僅僅是大腦確認(rèn)字詞的時(shí)間指大聲讀出一個(gè)字詞的聲音，或命名一個(gè)字詞，或要求被試閱讀一段文章，隨后視覺(jué)呈現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)刺激，要求被試用語(yǔ)言回答。研究者用音鍵開(kāi)關(guān)裝置來(lái)記錄命名的潛伏期反應(yīng)時(shí)記錄法詞匯判斷法（lexicaldecisiontask）評(píng)價(jià)：詞匯判斷作業(yè)不同于正常閱讀。判斷字詞的真假，不一定以理解字詞的意義為基礎(chǔ)。在該作業(yè)中，很難排除策略因素的作用。字詞的確認(rèn)過(guò)程與分辨過(guò)程混為一體。要求被試閱讀一串字符，有的是詞，有的是非詞或假詞，要求被試盡快、盡量準(zhǔn)確地判斷它是不是一個(gè)詞。有兩個(gè)鍵供被試選擇，當(dāng)該字符串是一個(gè)詞時(shí)就按Y鍵，不是時(shí)按N鍵反應(yīng)時(shí)記錄法再認(rèn)法(recognitionmethod)例如，考察讀者在加工課文時(shí)是否對(duì)可預(yù)測(cè)的事件進(jìn)行了推斷指被試在閱讀一段文章的過(guò)程中，或者剛讀完一段文章后，給其呈現(xiàn)一個(gè)或兩個(gè)目標(biāo)詞，然后要求被試用按鍵反應(yīng)來(lái)確認(rèn)該目標(biāo)詞是否出現(xiàn)過(guò)反應(yīng)時(shí)記錄法反應(yīng)時(shí)與正確率存在權(quán)衡被試往往犧牲正確率來(lái)保證反應(yīng)的速度正確使用掩蔽（masking）技術(shù)在刺激呈現(xiàn)之前，加上一個(gè)掩蔽圖形，叫前掩蔽；在刺激呈現(xiàn)之后，緊接著呈現(xiàn)一個(gè)掩蔽圖形，叫后掩蔽。注意問(wèn)題閱讀的研究方法及實(shí)驗(yàn)范式

1反應(yīng)時(shí)記錄法

2閱讀時(shí)間記錄法

3生理測(cè)量法

4計(jì)算機(jī)模擬法閱讀時(shí)間記錄法眼動(dòng)記錄法使用眼動(dòng)儀可以獲得閱讀時(shí)許多重要數(shù)據(jù)，如：注視位置、注視時(shí)間、注視次數(shù)、回視、眼跳等。優(yōu)點(diǎn)：（1）無(wú)干擾；（2）實(shí)時(shí)性。指在閱讀時(shí)，通過(guò)眼動(dòng)儀記錄被試閱讀過(guò)程中的眼動(dòng)軌跡。眼動(dòng)研究的基本范式Pleasereplacetext,clickaddrelevantheadline,modifythetextcontent,alsocancopyyourcontenttothisdirectly.移動(dòng)窗口范式（movingwindowparadigm）移動(dòng)掩蔽范式（movingmaskparadigm）邊界范式（boundaryparadigm）快速啟動(dòng)范式（rapidprimingparadigm）消失文本范式（disappearingtextparadigm）呈現(xiàn)隨眼動(dòng)變化技術(shù)眼動(dòng)記錄法移動(dòng)窗口范式McConkie和Rayner（1975）首先提出在被試的注視點(diǎn)附近設(shè)定一個(gè)窗口，窗口內(nèi)的課文內(nèi)容是可視的，窗口外的內(nèi)容用其他無(wú)關(guān)文字或符號(hào)（比如“×”）代替。當(dāng)被試眼睛移動(dòng)時(shí)，就會(huì)在新的注視點(diǎn)附近出現(xiàn)一個(gè)新的窗口。呈現(xiàn)內(nèi)容的變化發(fā)生在注視過(guò)程中，所以被試會(huì)意識(shí)到這種變化。但無(wú)論被試看到哪里，都有一個(gè)窗口的正常文章可供閱讀。眼動(dòng)記錄法移動(dòng)窗口范式利用這種方法可以較為準(zhǔn)確地測(cè)定讀者閱讀時(shí)的知覺(jué)廣度實(shí)驗(yàn)假設(shè)：當(dāng)窗口大小比讀者的知覺(jué)廣度小時(shí)，閱讀會(huì)受到影響。通過(guò)改變窗口大小及位置，可以確定被試從文章的哪個(gè)區(qū)域上獲得有用信息。通過(guò)改變窗口外區(qū)域的信息種類，保持或破壞各種在閱讀中可能起作用的信息，就可以分析出被試在視野區(qū)域內(nèi)獲得信息的種類。眼動(dòng)記錄法移動(dòng)窗口范式眼動(dòng)記錄法伴隨言語(yǔ)技術(shù)在視覺(jué)呈現(xiàn)目標(biāo)詞的同時(shí)，伴隨聽(tīng)覺(jué)形式的呈現(xiàn)。該聽(tīng)覺(jué)刺激的呈現(xiàn)時(shí)間有三種，在注視目標(biāo)詞之前、之后或者同時(shí)呈現(xiàn)。這種方法可以獲取有關(guān)工作記憶里語(yǔ)音、語(yǔ)義加工的時(shí)間進(jìn)程的眼動(dòng)數(shù)據(jù)。02030401開(kāi)窗口法移動(dòng)窗口法固定窗口法累積窗口法指定法開(kāi)窗口法優(yōu)點(diǎn)比用眼動(dòng)記錄法節(jié)省費(fèi)用，可以在任何一個(gè)微機(jī)上進(jìn)行不足1.在移動(dòng)窗口條件下，被試必須閱讀文章中每一個(gè)詞；2.被試通常不能回視；3.在開(kāi)窗口條件下，被試用按鍵啟動(dòng)下一個(gè)詞以代替眼動(dòng)。因此，按鍵潛伏期中包含手動(dòng)按鍵的時(shí)間進(jìn)行。閱讀的研究方法及實(shí)驗(yàn)范式

1反應(yīng)時(shí)記錄法

2閱讀時(shí)間記錄法

3生理測(cè)量法

4計(jì)算機(jī)模擬法生理測(cè)量法腦電圖將頭皮電極與腦電記錄儀相連，使頭皮上的電活動(dòng)放大100萬(wàn)倍。通過(guò)排除各種偽跡，如交流電干擾、眼電、肌電等造成的非腦電活動(dòng)，從而得到不同頻率的波形事件相關(guān)電位由多次呈現(xiàn)刺激，誘發(fā)電活動(dòng)的多次疊加平均后得到腦電波圖形。腦成像技術(shù)生理測(cè)量法正電子發(fā)射斷層掃描能夠探測(cè)腦內(nèi)氫原子的分布功能磁共振成像fMRI能夠探測(cè)腦內(nèi)局部血容積、局部糖代謝、氧代謝和局部血流的變化，從而測(cè)出人在進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)腦內(nèi)功能的變化。腦成像技術(shù)生理測(cè)量法優(yōu)點(diǎn)研究者可以直接看到人在完成某種作業(yè)時(shí)頭腦中正在進(jìn)行的活動(dòng)，不像反應(yīng)時(shí)作業(yè)那樣，主要依靠對(duì)外部行為作出的推測(cè)；可以研究認(rèn)知作業(yè)的中樞加工，不像反應(yīng)時(shí)作業(yè)那樣，混入了刺激輸入的時(shí)間和作出反應(yīng)的時(shí)間。局限性如ERP有很高的時(shí)間分辨力，而空間分辨力較差，在探討閱讀加工的腦功能定位方面不夠精確；相反，fMRI和PET具有較高的空間分辨力，時(shí)間分辨力較差腦成像技術(shù)閱讀的研究方法及實(shí)驗(yàn)范式

1反應(yīng)時(shí)記錄法

2閱讀時(shí)間記錄法

3生理測(cè)量法

4計(jì)算機(jī)模擬法計(jì)算機(jī)模擬法優(yōu)點(diǎn)能驗(yàn)證人類認(rèn)知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)結(jié)果提出合理的解釋，而且能預(yù)測(cè)某些現(xiàn)象的發(fā)生，指導(dǎo)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究。局限性計(jì)算機(jī)模擬屬于功能模擬在閱讀的眼動(dòng)研究中，人們?cè)噲D運(yùn)用該技術(shù)模擬人類的閱讀行為關(guān)于研究方法的思考方法的有效性取決于研究問(wèn)題的不同方面不同實(shí)驗(yàn)范式有效結(jié)合，提高實(shí)驗(yàn)范式的生態(tài)效度不同技術(shù)如眼動(dòng)、腦電、腦成像等方面相結(jié)合閱讀中的眼動(dòng)和知覺(jué)過(guò)程03閱讀中的眼動(dòng)和知覺(jué)過(guò)程

1閱讀中眼動(dòng)的基本形式

2閱讀中眼動(dòng)控制的基本問(wèn)題

3經(jīng)典研究閱讀中眼動(dòng)的基本形式眼跳與注視眼跳（saccade）是指從一個(gè)注視點(diǎn)到下一個(gè)注視點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)注視（fixation）是指在每一次眼跳之間，眼睛在一段短暫的時(shí)間內(nèi)（大約在200-250ms）會(huì)保持靜止閱讀中眼動(dòng)的基本形式回視與回掃大約有10-15%的眼跳是從右向左的，稱為回視（regression）閱讀中眼動(dòng)的基本形式回視與回掃眼睛從一行的結(jié)尾跳到下一行的開(kāi)始，叫回掃（returnsweep）閱讀中的眼動(dòng)和知覺(jué)過(guò)程

1閱讀中眼動(dòng)的基本形式

2閱讀中眼動(dòng)控制的基本問(wèn)題

3經(jīng)典研究閱讀中眼動(dòng)控制的基本問(wèn)題何時(shí)啟動(dòng)眼跳主要與單詞加工的難易度有關(guān)：1.單詞的詞頻2.單詞的預(yù)測(cè)性眼跳落在何處1.詞長(zhǎng)2.詞間的空間信息3.偏向注視位置4.句子語(yǔ)境影響單詞跳讀閱讀中的眼動(dòng)和知覺(jué)過(guò)程

1閱讀中眼動(dòng)的基本形式

2閱讀中眼動(dòng)控制的基本問(wèn)題

3經(jīng)典研究02030401經(jīng)典研究閱讀中的知覺(jué)廣度不同水平詞匯特性對(duì)句子閱讀的影響語(yǔ)篇閱讀快速閱讀經(jīng)典研究閱讀的知覺(jué)廣度（perceptualspan）閱讀者在閱讀過(guò)程中每次注視能獲取有用信息的范圍拼音文字閱讀中的相關(guān)研究：Rayner等人（1979,1980）利用移動(dòng)窗口范式，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知覺(jué)廣度為從注視點(diǎn)左側(cè)3-4個(gè)字母到注視點(diǎn)右側(cè)約14-15個(gè)字母中文閱讀中的相關(guān)研究：閆國(guó)利等人（2008）：利用移動(dòng)窗口范式，考察了小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀知覺(jué)廣度經(jīng)典研究小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀知覺(jué)廣度被試：16名小學(xué)五年級(jí)學(xué)生材料：從小學(xué)生課外讀物中選擇句子作為實(shí)驗(yàn)材料。采用無(wú)關(guān)漢字作為掩蔽材料，掩蔽漢字與原文中漢字的筆畫數(shù)相匹配，且掩蔽字與原文漢字的前后兩個(gè)字沒(méi)有任何語(yǔ)義聯(lián)系經(jīng)典研究小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀知覺(jué)廣度結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的閱讀知覺(jué)廣度大約為注視點(diǎn)左側(cè)一個(gè)漢字到注視點(diǎn)右側(cè)兩個(gè)或三個(gè)漢字的空間，并且閱讀知覺(jué)廣度具有不對(duì)稱性。經(jīng)典研究不同水平詞匯特性對(duì)詞匯識(shí)別和句子閱讀的影響具體探討：在無(wú)空格中文文本中插入空格是否會(huì)促進(jìn)閱讀；在中文閱讀中，詞還是字是基本的信息單位。被試：16名大學(xué)生儀器：EyelinkII邊界信息白學(xué)軍等人（2008）探討中文閱讀中詞間空格對(duì)眼動(dòng)行為的影響經(jīng)典研究不同水平詞匯特性對(duì)詞匯識(shí)別和句子閱讀的影響材料與設(shè)計(jì)經(jīng)典研究不同水平詞匯特性對(duì)詞匯識(shí)別和句子閱讀的影響結(jié)果：－與正常的無(wú)空格條件相比，詞之間插入空格沒(méi)有促進(jìn)閱讀，但也沒(méi)有對(duì)閱讀產(chǎn)生任何程度上的干擾。－相反，相對(duì)于正常的無(wú)空格條件，字間空格條件和非詞空格條件對(duì)閱讀產(chǎn)生干擾。一個(gè)混淆因素？不同條件下句子的空間分布不同。經(jīng)典研究不同水平詞匯特性對(duì)詞匯識(shí)別和句子閱讀的影響筆畫數(shù)Yan等人（2012）考察在句子閱讀中不同位置的筆畫在漢字識(shí)別中的地位經(jīng)典研究不同水平詞匯特性對(duì)詞匯識(shí)別和句子閱讀的影響結(jié)果：－筆畫數(shù)省略15%的漢字與正常漢字一樣容易識(shí)別。－當(dāng)省略30%或更多的筆畫數(shù)時(shí)，那些保留結(jié)構(gòu)框架的漢字最容易被識(shí)別，省略開(kāi)頭部分的字最難被識(shí)別，省略末尾時(shí)次之。結(jié)論：－字的所有筆畫在漢字識(shí)別中的作用并非完全相同，在讀者的認(rèn)知過(guò)程中存在一個(gè)靈活的筆畫編碼系統(tǒng)。經(jīng)典研究不同水平詞匯特性對(duì)詞匯識(shí)別和句子閱讀的影響詞頻對(duì)低頻詞的加工比對(duì)高頻詞的加工更困難Just等在198