思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的運(yùn)用 論文

思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的運(yùn)用摘要：隨著素質(zhì)教育的深度發(fā)展，在初中物理教學(xué)中很多教師也嘗試運(yùn)用新的教學(xué)方法來加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解以及運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。目前越來越多的老師習(xí)慣運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生解析知識(shí)框架，使學(xué)生能夠更直觀的接觸物理知識(shí)，并且能夠更全面形象的了解每一個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，從而增強(qiáng)初中物理實(shí)踐性和教學(xué)的有效性。本文結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，分析了思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐教學(xué)中的作用及策略。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；物理實(shí)踐性教學(xué)；應(yīng)用策略引言：初中物理是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，大量的理論知識(shí)都需要通過實(shí)踐來不斷證明才能讓學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐能力。物理實(shí)踐性教學(xué)更注重建立在已經(jīng)學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)之上，再突出現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容，并且以現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容為題材，做出的設(shè)計(jì)。長(zhǎng)期以來我國初中物理教學(xué)受到傳統(tǒng)教育思想的影響，使得很多教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，而是更加注重怎樣讓學(xué)生獲得更高的分?jǐn)?shù)，取得良好的考試成績(jī)，從而導(dǎo)致很多學(xué)生沒有激發(fā)思維的有效學(xué)習(xí)方式，只是通過機(jī)械式的記憶和理解進(jìn)行學(xué)習(xí)。而思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用可以使得初中物理課堂實(shí)踐性教學(xué)模式得到高質(zhì)量的飛躍，對(duì)提高課堂教學(xué)有效性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率都有著重要的作用及影響，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，從而使學(xué)生逐步形成初中物理核心素養(yǎng)。一、當(dāng)前初中物理實(shí)教學(xué)現(xiàn)狀及問題1.方法陳舊難以激發(fā)學(xué)生興趣在當(dāng)前的物理實(shí)踐性教學(xué)中，學(xué)生們的參與熱情是非常低的，教師運(yùn)用的方法非常陳舊，導(dǎo)致恨到學(xué)生不愿參與實(shí)踐，因此也就無法培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、分析能力和評(píng)估判斷能力等。實(shí)踐活動(dòng)具有嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性、邏輯性特點(diǎn)，但同時(shí)過程又相對(duì)枯燥無味，因此創(chuàng)新方法激發(fā)學(xué)生興趣是擺在我們面前的一道難題。2.注重理論，忽略教學(xué)實(shí)踐性隨著素質(zhì)教育的不斷深入，當(dāng)前的初中物理教學(xué)應(yīng)該更加注重教學(xué)實(shí)踐性，物理是一門實(shí)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，它與我們的生活工作都有著息息相關(guān)的聯(lián)系，而初中物理課本中只是講解更多的理論知識(shí)，想要讓學(xué)生真正的構(gòu)建完整的物理知識(shí)體系，就需要讓學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行有效的聯(lián)系，使物理課堂能夠逐步的讓學(xué)生減少枯燥感，并且能夠從中深度探析，從而進(jìn)行有效性的學(xué)習(xí)。3.學(xué)生沒有科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法有效的學(xué)習(xí)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能夠提高課堂的教學(xué)有效性。而在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中我們給學(xué)生的定位常常是被動(dòng)性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而當(dāng)學(xué)生脫離了物理課堂之后，很難運(yùn)用自己有效的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，這樣在今后的學(xué)習(xí)工作中，學(xué)校也只是一味的進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以通過自己的方式，進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和思考。因此筆者認(rèn)為應(yīng)該擺脫現(xiàn)有的教學(xué)模式，不僅需要傳授給學(xué)生知識(shí)，更需要的是教給學(xué)生有效性的學(xué)習(xí)方法，否則教師就無法啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，從而也導(dǎo)致學(xué)生難以真正掌握這一學(xué)科的重要內(nèi)容。二、思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的作用1.有利于提高課堂教學(xué)有效性思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用，讓學(xué)生和教師都能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師能夠樹立起正確的現(xiàn)代教育思想，并且運(yùn)用專業(yè)的技能，結(jié)合思維導(dǎo)圖來為學(xué)生制定更科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方案，能夠確立課堂上學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，同時(shí)思維導(dǎo)圖能夠讓教師更加注重運(yùn)用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，比如很多現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖軟件，都能夠幫助教師繪制思維導(dǎo)圖，極大的提高了課堂教學(xué)效率，也能夠幫助教師進(jìn)行更規(guī)范化的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在講解過程中，學(xué)生能夠更加清晰且有條理的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解。2.有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在現(xiàn)有的教學(xué)階段中，我們更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐探究能力，而通過觀察來看，很多學(xué)生習(xí)慣于教師的引導(dǎo)，自己利用課余時(shí)間進(jìn)行物理探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)非常少。一方面很多學(xué)生沒有更清晰的完整的物理知識(shí)概念，另一方面，學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣越來越淡薄，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠讓學(xué)生減少學(xué)習(xí)中枯燥無味的感覺，并且能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到將各個(gè)階段各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖，梳理時(shí)的成就感和愉悅感也能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，從而在物理實(shí)踐中進(jìn)行高效的運(yùn)用。3.有利于提高學(xué)生物理探究能力思維導(dǎo)圖也能夠提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探究能力，我們知道物理是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，只有增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能夠讓學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)才能夠讓學(xué)生不斷的創(chuàng)新突破自己學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提升對(duì)物理學(xué)科的興趣，并且能夠不斷的結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行探究，切實(shí)做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，并且能夠通過自主學(xué)習(xí)來達(dá)到更高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，然后將其進(jìn)行有效的串聯(lián)，不僅提高了學(xué)生的物理探究能力，能夠強(qiáng)化學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。三、思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的運(yùn)用策略1.利用思維導(dǎo)圖輔助作用進(jìn)行物理備課在課前備課環(huán)節(jié)中，我們更加注重思維導(dǎo)圖的靈活運(yùn)用，這樣能夠提高我們備課的有效性，也能夠讓教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，從而讓整個(gè)教學(xué)課堂更加清晰有條理，因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該借助思維導(dǎo)圖將物理教材中的知識(shí)點(diǎn)或者進(jìn)行性知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而形成一種非線性的網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣更利于我們?yōu)閷W(xué)生分析和整理整體的知識(shí)體系，能夠準(zhǔn)確的反映出整個(gè)物理教學(xué)中的重要流程和各個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)。例如我們?cè)卺槍?duì)物態(tài)變化這一部分進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生分析出，物質(zhì)三種狀態(tài)下的概念以及不同物態(tài)之間的轉(zhuǎn)化和定義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過各個(gè)環(huán)節(jié)的鏈接，形成一個(gè)完整的知識(shí)講解鏈條，并且能夠了解到三態(tài)六變的重要概念，在此基礎(chǔ)上學(xué)生也能夠更加清晰的掌握本次課堂上講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖制作方法一般是從一張空白的頁面中心開始制作，周圍留出空白，中心內(nèi)容與其主要分支和二級(jí)分支連接起來，每條線連接作用用關(guān)鍵詞來表示，最終形成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。除此之外還可以運(yùn)用畫圖等形式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，這樣也能增加趣味性。2.教授學(xué)生思維導(dǎo)圖制作方法，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)除了利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以外，我們還可以教授給學(xué)生思維導(dǎo)圖的制作方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，現(xiàn)在有很多軟件已經(jīng)可以支持思維導(dǎo)圖的制作，那么我們?cè)谡n堂教學(xué)中或者是在課余時(shí)間中，可以讓學(xué)生結(jié)合本次學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自己的知識(shí)點(diǎn)的梳理。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元之后，可以根據(jù)本單元的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)“力”這一章，本章主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有彈力、重力、摩擦力以及力的作用是相互的這幾個(gè)重要概念，讓學(xué)生以力為整體的框架結(jié)構(gòu)，然后通過自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖。以力為中心，將力的基本概念和力的分類作為兩個(gè)重要的分支，然后在力的基本概念分支上構(gòu)建二級(jí)分支：力是物體對(duì)物體的作用、力的作用效果、力的示意圖和力的測(cè)量等，力的分類分支上再產(chǎn)生相同的二級(jí)分支：彈力、重力和摩擦力。在每個(gè)分支上再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化，產(chǎn)生更多細(xì)小的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，這樣就能將力的全部知識(shí)框架構(gòu)建出來。學(xué)生可以將自己的思維導(dǎo)圖在課堂上與教師和學(xué)生一起分享，每個(gè)學(xué)生會(huì)根據(jù)本次的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的理解和感悟，而我們通過觀察學(xué)生的思維導(dǎo)圖也能夠了解到學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。同時(shí)也能夠了解到學(xué)生是否已經(jīng)完整的學(xué)習(xí)到了本次的物理知識(shí)體系。3.結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)化運(yùn)用能力思維導(dǎo)圖除了能夠幫助學(xué)生梳理理論知識(shí)之外，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。理論是學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，因此在物理這一門學(xué)科中實(shí)驗(yàn)占據(jù)著相當(dāng)大的比重，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生的觀察能力和知識(shí)運(yùn)用能力，而且還能夠通過學(xué)生的親身實(shí)踐以及操作來培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。例如我們給學(xué)生講解“平面鏡成像”這一課的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生在觀察完教師的實(shí)驗(yàn)之后可以繪制成實(shí)驗(yàn)步驟的思維導(dǎo)圖，然后再根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行自己的親身動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生能夠更加有條理的完成實(shí)驗(yàn)過程也能夠節(jié)省更多的時(shí)間，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率，還能夠讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行更深度的思考。4.小組合作制作思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力我們除了引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖之外，還可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來更加深度的了解思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，以及培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力。本質(zhì)上思維導(dǎo)圖稱為放射性思維方式，它主要是通過符號(hào)圖像和顏色家族大腦的思考轉(zhuǎn)變，就可以從一定程度上來協(xié)助學(xué)生拓展記憶。通過為學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作和學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都有不同的思考方向和繪制思維導(dǎo)圖的方法，通過學(xué)生之間的思維碰撞，學(xué)生之間能夠互相影響，也能夠探究出更高效的學(xué)習(xí)方式，并且根據(jù)思維導(dǎo)圖來進(jìn)行更深度的實(shí)踐。四、總結(jié)總而言之，在初中物理教學(xué)中我們應(yīng)該通過創(chuàng)新的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能夠強(qiáng)化學(xué)生記憶，讓學(xué)生找到更科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，作為新時(shí)代的初中物理教師在今后的教學(xué)工作中應(yīng)該更加注意將思維導(dǎo)圖融合到課堂教學(xué)中，使其能夠充分的輔助教學(xué)，提高生本課堂的教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生能夠在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中不斷的重構(gòu)自身的物理知識(shí)框架，逐漸形成完整的知識(shí)體系，讓思維導(dǎo)圖能夠真正發(fā)揮其功能性作用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。參考文獻(xiàn)：[1]李天峰.思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].課程教育研究,2020(44