學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的原則

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概述學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的原則1.發(fā)展學(xué)前兒童思維結(jié)構(gòu)的原則發(fā)展學(xué)前兒童思維結(jié)構(gòu)的原則是指數(shù)學(xué)教育不應(yīng)只是著眼于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)，而應(yīng)指向?qū)W前兒童的思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育中，學(xué)前兒童掌握某些具體的數(shù)學(xué)知識(shí)只是一種表面現(xiàn)象，發(fā)展的實(shí)質(zhì)在于學(xué)前兒童的思維結(jié)構(gòu)是否發(fā)生了改變。

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概述2.讓學(xué)前兒童動(dòng)手操作的原則讓學(xué)前兒童動(dòng)手操作的原則就是要讓學(xué)前兒童通過(guò)自己的活動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)前兒童自己建構(gòu)起來(lái)的，而且這個(gè)建構(gòu)過(guò)程也是學(xué)前兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的過(guò)程。如果教師只注重結(jié)果的獲得，而教給學(xué)前兒童很多，實(shí)際上就剝奪了他們自己獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，學(xué)前兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也并不可能通過(guò)單方面的“教”獲得發(fā)展，而必須依賴他自己和環(huán)境之間的相互作用，在主客體的相互作用中獲得發(fā)展。

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概述3.聯(lián)系學(xué)前兒童生活的原則數(shù)學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)和學(xué)前兒童的生活相聯(lián)系，要從學(xué)前兒童的生活中選擇教育內(nèi)容。學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)是抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)緊密聯(lián)系他們的生活實(shí)際。例如，在教數(shù)的組成的知識(shí)時(shí)，可以引入學(xué)前兒童日常生活中分東西的活動(dòng)，讓學(xué)前兒童分各種東西，這樣他們就會(huì)感到比較熟悉，也比較容易接受數(shù)的組成的概念。

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概述4.重視個(gè)別差異的原則學(xué)前兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的個(gè)別差異，不僅表現(xiàn)為思維發(fā)展水平上的差異，發(fā)展速度上的差異，還表現(xiàn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異。即使同樣是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)前兒童，他們的困難也不盡相同。有的學(xué)前