醫(yī)藥高校管理研究方法課程的改革實(shí)踐

一、引言隨著社會(huì)的發(fā)展和醫(yī)藥領(lǐng)域的進(jìn)步,培養(yǎng)具備優(yōu)秀管理能力和科研能力的人才已成為醫(yī)藥高校的迫切需求。作為醫(yī)藥高校至關(guān)重要的一門課程,管理研究方法課程能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究,提高學(xué)生解決管理問(wèn)題的能力。然而,現(xiàn)階段許多醫(yī)藥高校尚未開(kāi)設(shè)此類課程,部分高校在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)不符、針對(duì)性教材缺失等問(wèn)題。為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥教育的需求,開(kāi)展管理研究方法課程的改革勢(shì)在必行。目前,部分高校開(kāi)始探索管理研究方法課程的改革實(shí)踐,通過(guò)引入前沿的管理研究方法理論、結(jié)合實(shí)際案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究項(xiàng)目,提升學(xué)生獨(dú)立思考與實(shí)踐能力。[1-3]然而,目前針對(duì)醫(yī)藥高校管理研究方法課程改革的探索較少,改革路徑仍然不夠清晰。本文重點(diǎn)梳理我國(guó)醫(yī)藥高校管理研究方法課程在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題,從課程定位、授課形式、授課內(nèi)容、考核方式、教材建設(shè)等方面提出該課程在醫(yī)藥高校改革的實(shí)踐路徑,旨在為醫(yī)藥高校管理研究方法課程的改革提供有益的參考。本文將有助于促進(jìn)醫(yī)藥高校本科生管理研究方法課程的改革和創(chuàng)新,提高學(xué)生的科研能力和管理研究素養(yǎng)。二、課程開(kāi)設(shè)情況與必要性管理研究方法課程通常在綜合性大學(xué)的管理學(xué)院開(kāi)設(shè),多見(jiàn)于經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、公共管理、工程管理、信息系統(tǒng)管理等專業(yè)。而在醫(yī)藥高校,管理研究方法課程多開(kāi)設(shè)于衛(wèi)生管理學(xué)院或公共衛(wèi)生學(xué)院,相比于綜合性大學(xué),該課程在醫(yī)藥高校的開(kāi)課比例較低。目前,中國(guó)醫(yī)科大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、廣州醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生管理學(xué)院等已為本科生開(kāi)設(shè)了管理研究方法課程,福建醫(yī)科大學(xué)、溫州醫(yī)科大學(xué)、北京大學(xué)藥學(xué)院等也開(kāi)設(shè)了類似的社會(huì)科學(xué)研究方法課程。然而,很多醫(yī)藥類院校管理類本科專業(yè)仍未開(kāi)設(shè)此類課程,整體開(kāi)課比例較低。實(shí)際上,醫(yī)藥高校管理類本科生無(wú)論是畢業(yè)論文還是畢業(yè)后的就業(yè)崗位,都迫切需要使用管理學(xué)相關(guān)的研究方法。一方面,本科生畢業(yè)論文質(zhì)量要求越來(lái)越高。教育部2021年開(kāi)始實(shí)施《本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))抽檢辦法(試行)》,重點(diǎn)對(duì)本科畢業(yè)論文的選題意義、寫作安排、邏輯構(gòu)建、專業(yè)能力及學(xué)術(shù)規(guī)范等進(jìn)行合格性考查,因而需要本科生掌握論文選題、研究方案設(shè)計(jì)、概念的測(cè)量與操作化、研究假設(shè)的建立、理論建構(gòu)、資料收集與整理、定性與定量資料分析等基本理論與方法,理解管理研究的原理、邏輯,熟悉管理研究的科學(xué)流程。另一方面,醫(yī)藥高校管理類本科生的就業(yè)單位廣泛分布于衛(wèi)生、社區(qū)、老年事業(yè)、社會(huì)保障等行政管理部門及醫(yī)院、高校、科研單位、政府機(jī)關(guān)等,主要從事行政管理崗、人事管理崗、教育教培崗、銷售崗等。無(wú)論是完成畢業(yè)論文還是就業(yè),都與管理密切相關(guān),對(duì)研究和解決管理問(wèn)題的需求較高。因此,醫(yī)藥高校管理類本科專業(yè)開(kāi)設(shè)管理研究方法課程十分必要。三、主要問(wèn)題(一)課程定位模糊,教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容不一致管理研究方法課程在醫(yī)藥高校管理類本科生的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在課程定位模糊的問(wèn)題,主要表現(xiàn)為課程描述中提到的目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容不一致,這使得學(xué)術(shù)研究在實(shí)際工作中的應(yīng)用受到限制。[4]管理研究方法課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的管理與決策能力、分析與解決管理問(wèn)題的能力,但實(shí)際教學(xué)內(nèi)容卻通常與這一目標(biāo)相背離。該課程要么偏理論,整門課程沒(méi)有任何實(shí)際運(yùn)用管理方法分析與解決問(wèn)題的模塊,學(xué)生學(xué)完該課程無(wú)法應(yīng)用理論解決實(shí)際管理問(wèn)題;要么偏軟件應(yīng)用,該課程多數(shù)內(nèi)容不考慮操作對(duì)管理問(wèn)題的適用性,一律使用SPSS軟件操作,缺乏理論指導(dǎo)。(二)整體課業(yè)負(fù)擔(dān)重,方法訓(xùn)練不足醫(yī)藥高校管理類本科生總體課程學(xué)時(shí)數(shù)普遍比綜合性院校多,整體課業(yè)負(fù)擔(dān)較重。多數(shù)醫(yī)藥高校的管理類本科生來(lái)自文科專業(yè)背景,不但需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論、流行病學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)的課程,還要學(xué)習(xí)管理類的專業(yè)課程,課程學(xué)習(xí)難度和跨度都較大。因此,學(xué)生分配在管理研究方法課程上的時(shí)間和精力較少,方法訓(xùn)練相對(duì)不足,從而導(dǎo)致以下問(wèn)題出現(xiàn):畢業(yè)論文選題質(zhì)量不高;研究方案設(shè)計(jì)不合理;資料收集、整理和分析過(guò)程不嚴(yán)謹(jǐn);論文撰寫不規(guī)范。(三)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或缺失,內(nèi)容安排不合理管理研究方法課程在教學(xué)內(nèi)容安排上存在的問(wèn)題如下。第一,重復(fù)講授和應(yīng)講未講現(xiàn)象并存。醫(yī)藥高校管理類本科生方法類課程一般有SPSS軟件應(yīng)用、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理研究方法,除了這三門課程,部分高校還會(huì)開(kāi)設(shè)科研設(shè)計(jì)與寫作課程,因而方法類課程有3—4門,這些課程在教學(xué)內(nèi)容上有一定的重復(fù)。這些課程同時(shí)存在一些內(nèi)容應(yīng)講未講的現(xiàn)象,如社會(huì)科學(xué)中普遍存在的中介效應(yīng)、調(diào)節(jié)效應(yīng)及定性研究的方法,這些課程卻較少涉及。第二,該課程會(huì)講授一些復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)學(xué)公式,對(duì)一些文科背景或沒(méi)有選修概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度較大,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三,學(xué)生畢業(yè)論文中量化方法的過(guò)度使用讓本來(lái)非常有意思的研究選題變得索然無(wú)味,出現(xiàn)了“不做定量不能畢業(yè)”的現(xiàn)象。論文在內(nèi)容呈現(xiàn)上多以數(shù)據(jù)和圖表為主,較少進(jìn)行深入的調(diào)查和分析,內(nèi)容干癟且研究方法單一。(四)學(xué)生思想負(fù)擔(dān)重,考核方式單一醫(yī)藥高校管理類本科生的學(xué)科背景復(fù)雜,大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱,懼怕數(shù)理公式,認(rèn)為只要是方法類課程,就一定要背公式。因此,學(xué)生從學(xué)習(xí)管理研究方法的前置課程開(kāi)始就產(chǎn)生“這門課很難”“一定有人要掛科”的主觀意識(shí)。同時(shí),該課程的前置課程概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)在醫(yī)藥高校管理類本科生中為選修課,大部分學(xué)生擔(dān)心掛科不選擇該課程,導(dǎo)致其基本數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)缺乏,也嚴(yán)重影響后續(xù)其他方法課程的開(kāi)展。學(xué)生產(chǎn)生以上思想負(fù)擔(dān)與課程的考核方式有關(guān)。在一些院校中,該課程采取閉卷考試,即類似衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)或SPSS軟件應(yīng)用的考核模式。當(dāng)前公共事業(yè)管理專業(yè)課程考核方式較單一,以終結(jié)性考核為主,難以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。[5]鑒于該課程與實(shí)際管理問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng),傳統(tǒng)的考核方式很難客觀評(píng)價(jià)學(xué)生利用科學(xué)的方法分析、解決管理問(wèn)題并做出管理決策的能力。(五)缺少針對(duì)性的教材管理研究方法是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程,但目前在教材的開(kāi)發(fā)上存在實(shí)驗(yàn)教材缺乏、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較弱、針對(duì)性不足等問(wèn)題。[3]目前,市面上高質(zhì)量的教材基本由綜合性大學(xué)管理學(xué)院或商學(xué)院師資編寫,其中展示的例子多為企業(yè)管理、工商管理或組織行為方面的,會(huì)讓學(xué)生形成該課程不應(yīng)該在醫(yī)藥高校開(kāi)設(shè)的認(rèn)識(shí)。目前,國(guó)內(nèi)公開(kāi)發(fā)售的與醫(yī)藥高校管理專業(yè)較接近的教材只有一本,是由王健等人主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《衛(wèi)生管理科研方法》,但該教材的主要編寫成員均非管理專業(yè)背景,且教材內(nèi)容多為醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)的相關(guān)方法與案例。很多管理研究方法類的教材配套案例數(shù)據(jù)一般不附送,很難在課堂上完整展示教材中的案例背景及定量處理環(huán)節(jié)。如果教師在管理研究方法課程中用衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的案例和數(shù)據(jù),則會(huì)產(chǎn)生案例適用性問(wèn)題,衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)主要涉及人口統(tǒng)計(jì)、疾病流行等方面的案例和數(shù)據(jù),而管理研究方法通常更關(guān)注組織的管理和運(yùn)營(yíng)問(wèn)題。同時(shí),衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的經(jīng)典教材經(jīng)常從完整數(shù)據(jù)庫(kù)中截取小樣本展示,研究結(jié)果與實(shí)踐不吻合,對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性不夠。四、實(shí)踐路徑(一)明確課程定位,提高管理素養(yǎng)管理研究方法課程無(wú)論在醫(yī)藥高校還是非醫(yī)藥高校開(kāi)設(shè),其課程定位始終都是讓學(xué)生了解并掌握各種管理工具和方法,提高學(xué)生的管理與決策能力,幫助其分析并解決實(shí)際工作中的管理問(wèn)題。其中,問(wèn)題分析需要學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ),運(yùn)用理論視角和方法剖析事物發(fā)展的矛盾與內(nèi)在機(jī)理,而問(wèn)題的解決則需要學(xué)生通過(guò)分析和論證,確立或修正先前假設(shè),并提出切實(shí)可行的解決辦法和對(duì)策建議。因此,醫(yī)藥高校在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不能隨意偏離該課程的定位,而應(yīng)將管理研究方法的理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合,避免理論與實(shí)踐脫節(jié)。(二)豐富授課形式,推動(dòng)學(xué)習(xí)迭代目前,各高校管理研究方法課程主要采用兩種授課形式:一是完全由教師講授相關(guān)理論和方法,二是教師講授理論與學(xué)生上機(jī)實(shí)踐結(jié)合。兩種授課形式都不能全面考查學(xué)生在課程中利用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力,學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中仍然被動(dòng)地接受知識(shí),這兩種授課形式過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移的線性規(guī)律,忽視了知識(shí)升級(jí)的非線性迭代規(guī)律,也忽略了主動(dòng)學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)滿意度。事實(shí)上,很多研究表明,在主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂上,學(xué)生的考試成績(jī)和概念理解能力都要優(yōu)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。因此,Prince提出了一些具體的實(shí)施主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法,包括課堂討論、小組作業(yè)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等。[6]為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,教師應(yīng)在管理研究方法課程中使用靈活多樣的授課形式,如案例教學(xué)法。以經(jīng)典的管理案例或論文為例,教師需對(duì)選題背景、研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與處理、結(jié)果與結(jié)論等進(jìn)行講解,與學(xué)生共同探討如何將一般的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為科學(xué)問(wèn)題。此外,教師還可以嘗試參與式學(xué)習(xí)法。在課程早期,引導(dǎo)學(xué)生制訂研究計(jì)劃并貫穿整個(gè)課程始終。研究計(jì)劃主要包括選題、文獻(xiàn)回顧、研究設(shè)計(jì)、調(diào)查對(duì)象選擇、抽樣方法、資料收集與分析等。通過(guò)參與式學(xué)習(xí),學(xué)生在對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有所了解的基礎(chǔ)上自主提出問(wèn)題,并適時(shí)將課堂所學(xué)融入研究計(jì)劃的每一個(gè)環(huán)節(jié),每經(jīng)歷一個(gè)環(huán)節(jié)即完成一次知識(shí)迭代。這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使其更加積極地投入學(xué)習(xí)。(三)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),精選授課內(nèi)容針對(duì)目前管理研究方法課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)存在的諸多問(wèn)題,高校應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),精選授課內(nèi)容。借鑒現(xiàn)有的教材,綜合運(yùn)用選題與文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計(jì)、測(cè)量、因子分析等內(nèi)容,關(guān)注管理領(lǐng)域的方法,突出方法論在管理與決策上的應(yīng)用。例如,扎根理論、案例研究等質(zhì)性方法在發(fā)現(xiàn)與剖析組織現(xiàn)實(shí)管理問(wèn)題、探究事物發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理等方面具有一定優(yōu)勢(shì)。因此,在授課內(nèi)容安排上,教師應(yīng)鼓勵(lì)和支持學(xué)生將社會(huì)調(diào)查做得更加扎實(shí),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)社會(huì)調(diào)查、田野研究、扎根理論的訓(xùn)練。同時(shí),中介效應(yīng)、調(diào)節(jié)效應(yīng)和共同效應(yīng)在社會(huì)科學(xué)的研究中同樣扮演著重要角色,能夠幫助學(xué)生更好地理解和描述變量之間的關(guān)系,這些內(nèi)容也應(yīng)適當(dāng)安排學(xué)時(shí)。教師通過(guò)調(diào)整課堂內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生采用多元的研究方法,豐富畢業(yè)論文的選題和創(chuàng)新研究方法的使用。此外,高校應(yīng)適當(dāng)縮減衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程已講授的相關(guān)內(nèi)容,如均值、方差、協(xié)方差及相關(guān)系數(shù)、統(tǒng)計(jì)假設(shè)的檢驗(yàn)原理內(nèi)容?？紤]到醫(yī)藥高校管理類專業(yè)論文選題的特點(diǎn),本科生較少用到多層線性模型、復(fù)雜的中介效應(yīng)與調(diào)節(jié)效應(yīng)、元分析等內(nèi)容,教師在講授時(shí)可適當(dāng)規(guī)避。(四)完善考核方式,重視實(shí)踐能力第一,傳統(tǒng)的考核方式主要采取閉卷考試,學(xué)生容易產(chǎn)生突擊式應(yīng)試和學(xué)習(xí)的僥幸心理,難以對(duì)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行科學(xué)和客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)管理類本科生的培養(yǎng)要注重提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。因此,該課程應(yīng)實(shí)行形成性評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生更積極地投入實(shí)踐教學(xué)過(guò)程,學(xué)用結(jié)合,學(xué)以致用。第二,消除學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。教師在第一節(jié)課時(shí)就要設(shè)法消除學(xué)生對(duì)該課程的思想負(fù)擔(dān),強(qiáng)調(diào)該課程與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等其他方法課的區(qū)別,告知學(xué)生只需掌握各種統(tǒng)計(jì)分布的形狀、各種統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的含義及如何應(yīng)用與匯報(bào)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。學(xué)生主要是應(yīng)用統(tǒng)計(jì),而不是研究統(tǒng)計(jì),“知其然,而不知其所以然”是對(duì)非統(tǒng)計(jì)類學(xué)生學(xué)習(xí)管理研究方法的基礎(chǔ)要求。[7]第三,突出教學(xué)的實(shí)踐性。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),通過(guò)實(shí)踐學(xué)時(shí)安排,結(jié)合上機(jī)操作、案例分析與討論、小組作業(yè)等實(shí)踐活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如,每個(gè)章節(jié)都安排理論課與實(shí)踐課,實(shí)踐課應(yīng)有明確的主題和實(shí)踐操作手冊(cè)供學(xué)生當(dāng)堂操作或課后重復(fù)操作;案例分析可選取學(xué)生自己或往屆生的論文、醫(yī)藥衛(wèi)生管理領(lǐng)域的真實(shí)調(diào)研數(shù)據(jù)等供大家討論和點(diǎn)評(píng),真實(shí)的數(shù)據(jù)和案例會(huì)使學(xué)生對(duì)該課程的實(shí)務(wù)性有更深刻的領(lǐng)會(huì);小組作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇醫(yī)藥衛(wèi)生管理領(lǐng)域的話題,完整經(jīng)歷該課程涉及的選題、理論回顧、研究設(shè)計(jì)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與修改、問(wèn)卷發(fā)放與數(shù)據(jù)處理等流程。第四,優(yōu)先使用醫(yī)藥衛(wèi)生管理相關(guān)案例。鑒于主流管理研究方法課程教材沒(méi)有醫(yī)藥衛(wèi)生相關(guān)研究案例供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)的情形,醫(yī)藥高校應(yīng)鼓勵(lì)授課教師整理與所在專業(yè)相關(guān)的管理實(shí)踐案例,在課程教學(xué)中示范講解。例如,醫(yī)藥高校的管理案例可優(yōu)先選擇與醫(yī)療服務(wù)管理、醫(yī)院管理、社區(qū)衛(wèi)生管理等相關(guān)的案例,而不是全部使用企業(yè)管理的案例。同時(shí),醫(yī)藥高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與課外實(shí)踐,利用課余時(shí)間及假期時(shí)間開(kāi)展社會(huì)調(diào)查,使課程教學(xué)與解決實(shí)際問(wèn)題有效銜接。學(xué)生課程小組作業(yè)優(yōu)秀者可修改完善后作下一年教學(xué)案例使用。第五,開(kāi)展重要知識(shí)點(diǎn)作業(yè)訓(xùn)練。教師應(yīng)圍繞重要知識(shí)點(diǎn)布置作業(yè),作業(yè)形式應(yīng)靈活多樣,綜合使用教材配套習(xí)題、本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文、已發(fā)表的論文、部分學(xué)生的提問(wèn)等作業(yè)素材。例如,某學(xué)生的論文文獻(xiàn)綜述寫得不理想,發(fā)放給大家一起點(diǎn)評(píng)和修改;某學(xué)生請(qǐng)教教師關(guān)于因子分析的分值應(yīng)用問(wèn)題,該問(wèn)題在畢業(yè)論文寫作時(shí)很常見(jiàn),教師可以將這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)作為小作業(yè),讓其他學(xué)生提供解決方案,隨后在課堂上點(diǎn)評(píng)并公布參考答案。(五)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,完善教材建設(shè)第一,根據(jù)課程定位,立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,采用標(biāo)準(zhǔn)教材與自編教材相結(jié)合的方式。醫(yī)藥高校管理研究方法課程既要根據(jù)學(xué)科專業(yè)特色,積極引進(jìn)和選用國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀教材,也要鼓勵(lì)任課教師結(jié)合自身的教學(xué)與科研工作特點(diǎn),積極編寫更適用于醫(yī)藥高校的教材、案例集、軟件操作使用指南等,形成有特色的、多樣化的教材體系。例如,四川大學(xué)華西藥學(xué)院結(jié)合專業(yè)特色開(kāi)設(shè)的藥事管理學(xué)研究方法課程,采用了授課團(tuán)隊(duì)自編的教材。第二,鼓勵(lì)授課教師和學(xué)生共同整理與本專業(yè)和領(lǐng)域相關(guān)的管理研究方法案例集。充分利用外部資源,建立實(shí)訓(xùn)基地、基層組織、醫(yī)院等與學(xué)生的交流平臺(tái),讓學(xué)生全面了解社會(huì)的真實(shí)需求,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題。醫(yī)藥高校借助管理研究方法,設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的具體方案,通過(guò)案例編寫,加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)其對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理解,這些對(duì)學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展均有幫助。第三,編寫與案例集配套的數(shù)據(jù)分析處理手冊(cè)。該手冊(cè)應(yīng)充分考慮本科生專業(yè)背景的多樣性和學(xué)習(xí)需求的差異性,尤