閱讀教學中初中生英語核心素養(yǎng)研究 論文

閱讀教學中的初中生英語核心素養(yǎng)研究摘要：新課程改革對初中英語教學提出了更高的要求，不但要求學生掌握基本的英語技能，同時還要重視學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，其主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的英語語言能力、英語思維品質(zhì)、英語文化意識和英語學習能力這四個方面。所以，初中英語教師注重英語知識點的傳授，還要培養(yǎng)學生的語言能力，思維品質(zhì)，文化意識等，增強學生的英語閱讀水平，達到培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；初中英語；核心素養(yǎng)

隨著世界一體化的發(fā)展，英語在世界上的地位越來越高，學習英語的捷徑是課堂教學。而閱讀教學是英語課堂的重要環(huán)節(jié)，學生通過閱讀不但能夠提升自身的英語聽說能力，同時還能夠拓展英語思維，體會英語文化，提升寫作水平，所以，閱讀教學是學習英語的重要途徑。閱讀教學對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。我結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對閱讀教學培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)進行思考與研究。

一、發(fā)展學生英語語言能力

語言能力指的是在特定語境中準確得體地理解、運用語言的能力。語言能力是語言學習的基礎(chǔ)和核心，是實現(xiàn)文化品格、思維品質(zhì)和學習能力的基石。語言能力涵蓋語言知識、語言意識、語言表達和語言理解四個維度，這四個維度由低到高呈階梯排列，展現(xiàn)了一個英語學習者由最初的掌握知識到最終實現(xiàn)語言能力建構(gòu)的全過程。語言水平涵蓋的面很廣，既包括學生的聽、說、讀、寫水平又包含英語語言的知識與技能、英語的思維和邏輯以及英語的語用水平。所以，語言水平的培養(yǎng)是英語教學的重要目標。教師能夠在閱讀教學中增強對學生語言水平的培養(yǎng)，讓學生通過閱讀感知語言的魅力，體會語言的內(nèi)涵并將其準確使用，從而提升學生的英語綜合水平。例如，在學習Friends這節(jié)課時，作者實行了如下的閱讀教學：首先給學生提出“什么是朋友”的問題，然后讓學生帶著問題去聽本文的對話，再讓學生對本課的內(nèi)容實行閱讀，掌握相關(guān)的單詞和句式，讓學生使用本課的句式和單詞描述對朋友的定義以及看法，作者在一旁糾正學生的發(fā)音，并對其解讀做出補充說明。最后，作者給學生布置了課后作業(yè)，讓學生使用本課所學到的知識點來描寫自己的朋友。在這節(jié)課中，通過閱讀教學不但提升了學生聽、說、讀、寫的綜合水平，而且讓學生感悟語言的魅力并將其使用，從而完成了本節(jié)課的教學目標，提升了學生的語言水平，實現(xiàn)了對于學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展鋪平了道路。

二、提升學生英語思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指個體思維的個性特征，反映了每個個體智力或思維水平的差異，具有深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性等六個特點。思維品質(zhì)的優(yōu)劣決定了學習能力的高低。良好的英語思維品質(zhì)是學好英語的前提。思維品質(zhì)作為一種核心素養(yǎng)，不是單純的思維能力，也不是思維方法、思維速度，而是識別、理解、推斷、遷移等能力的多維綜合體。思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語學習個體獨有的思維方式和思維能力，是實現(xiàn)個體終身發(fā)展所需的必備條件。

在閱讀教學中，就實現(xiàn)了對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)——學生在閱讀中能夠體會英語語言的內(nèi)涵，增強對英語知識的理解，通過對某些觀點實行分析和探究，同時將自己的看法加以表達來拓展自身的英語思維。這樣不但能夠提升學生的英語口語表達水平，還能夠提升自身的英語核心素養(yǎng)。例如，在學習Naturaldisaster這節(jié)課時，作者在閱讀教學的過程中組織了以下教學活動：首先將學生分成若干小組實行閱讀，并提出問題，讓學生帶著任務(wù)去閱讀。然后小組合作討論相關(guān)地質(zhì)災(zāi)害的內(nèi)容，并總結(jié)地質(zhì)災(zāi)害的特點。在這個過程中，學生通過閱讀能夠用英語準確地表達地質(zhì)災(zāi)害的內(nèi)容。而且，經(jīng)過學生的自主學習能夠使他們理解地質(zhì)災(zāi)害的現(xiàn)象，探究地質(zhì)災(zāi)害的特點，同時掌握描寫相關(guān)地質(zhì)災(zāi)害的單詞和句式，如lightning,strom,rainstorm,thousandsof,halfanhourlater等，從而豐富自身的單詞量。而總結(jié)和歸納地質(zhì)災(zāi)害的原因，并用英語來描述分析的結(jié)果，闡述自己的觀點等環(huán)節(jié)能夠鍛煉學生的英語思維水平，有助于他們?nèi)蘸蟮膽?yīng)試和應(yīng)用。在這節(jié)課的閱讀教學中，既讓學生掌握了英語知識，又激發(fā)了學生對未知世界的探索欲望，拓展了學生的英語思維，提升了學生的英語技能。

三、塑造學生英語文化意識文化意識是指學生在英語學習的過程中掌握文化內(nèi)涵，體會文化的美好，從而協(xié)助學生更好地學習英語，形成開放而全面的文化思維，并通過英語的學習體會中西文化的差異，最終形成準確的文化觀點，提升自身的綜合素質(zhì)。英語作為人文類學科，在提升學生文化品格方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。英語學習絕不僅僅是學習語音、語調(diào)、詞匯、語法等枯燥乏味的知識，更重要的是對學生國際化思維、情感、態(tài)度、價值觀等深層次維度的培養(yǎng)和熏陶。教師在教學的過程中就能夠使用閱讀教學培養(yǎng)學生的文化意識，讓學生體會不同語言文化之間的區(qū)別，感受世界文化的博大精深，以此來提升自身的文化修養(yǎng)，從而為實現(xiàn)全面發(fā)展提供有利的條件和保障。例如，在學習Let'scelebrate這個課時，為了讓學生掌握中外文化的差異，了解國外慶祝節(jié)日的方式，培養(yǎng)學生的世界文化意識，作者在課堂上采用了以下閱讀教學方式：首先，由作者朗讀課文，學生實行跟讀。其次，作者讓學生以小組的形式分角色實行朗讀，在閱讀的過程中讓學生掌握相關(guān)“節(jié)日”的短語和單詞，同時還讓學生了解西方節(jié)日的背景和慶祝方式，這會使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。最后，作者將西方節(jié)日與中國節(jié)日的慶祝方式實行了對比，發(fā)現(xiàn)西方國家的圣誕節(jié)和中國的春節(jié)的日期以及慶祝方式都不同，并讓學生掌握了Christmas,SpringFestival等單詞。在對比的過程中，加深了學生對國外文化的理解和印象，從而激發(fā)學生學習英語的熱情，協(xié)助其樹立準確的世界文化觀。由此可見，這樣的閱讀教學不但提升了學生的文化修養(yǎng)，同時還培養(yǎng)了學生的語言水平，促動了學生的英語學習，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學生英語學習能力

學習能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)體系中的“核心”，是語言能力、文化品格和思維品質(zhì)三者的有機結(jié)合體。它取代了原來的“學習方法、學習策略、學習習慣”等說法和概念，把零散的概念歸結(jié)統(tǒng)一為“學習能力”。首先，這種能力著眼于學生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，涵蓋了學生學習的各個方面，將會為學生的發(fā)展提供源源不斷的動力。其次，它內(nèi)含豐富，囊括了學生的興趣愛好、自主學習、自我調(diào)節(jié)能力、終身學習能力等方面。學生經(jīng)過英語的學習總結(jié)出學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，并通過組織活動獲取英語學習經(jīng)驗，實現(xiàn)語言積累的水平。教師在閱讀教學中能夠給學生引進閱讀的方法和技巧，并通過組織課堂活動提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，并讓學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣，從而促動學生的英語學習。這樣能夠提升學生的閱讀水平，同時也能提升學生的學習水平和英語核心素養(yǎng)。例如，在學習Lifeonmars這個課時，作者為了提升學生的學習水平，實行了如下的閱讀教學：首先讓學生閱讀課文，并對其中的短語和詞匯實行掌握，如intheformof,Ithought,carefor。然后，作者給學生布置了課堂作業(yè)，讓學生翻譯下列短語：八分之三、研發(fā)植物、以光速的一半運行，并讓學生將這些句子補充完整：Don'tforgettowear___（太陽鏡）whenyougoout.Whatisthe________（人口）ofChina?等，從而豐富學生的英語知識結(jié)構(gòu)。這節(jié)課的閱讀教學利用課堂作業(yè)將課堂知識加以鞏固，提升了學生的應(yīng)用水平，讓學生通過閱讀積累了語言知識，豐富了自身的知識結(jié)構(gòu)，并掌握了準確的學習方法和學習技巧，為其以后的學習和發(fā)展提供了有利的條件和保障。閱讀教學是英語教學的重要組成部分。教師要根據(jù)學生的接受水平和認知規(guī)律創(chuàng)設(shè)出合理的教學情境，調(diào)動學生的閱讀積極性，讓學生發(fā)揮其課堂的主體地位，主動地參與課堂活動。教師通過情景預(yù)設(shè)，提供各種條件讓學生調(diào)動已有的知識，通過預(yù)測和感知培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)語言能力。讓學生開擴眼界，通過評價和創(chuàng)新的思維方式，在解決實際問題的同時，提高用英語進行理解和表達意義的能力，塑造正確的文