小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的思考

【教學(xué)論文】

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的思考

合肥市巢湖市人民路小學(xué)

袁彩云

二。一五年四月九日

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的思考

摘要：作業(yè)是教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸?！皟?yōu)化作業(yè)

設(shè)計”可以使學(xué)生脫離作業(yè)多的苦海，能讓每一層次的學(xué)生得到有效

的練習(xí)，能達到鞏固新知的目的。分別從去除重復(fù)型作業(yè)，作業(yè)分層

次設(shè)計以及多綜合性作業(yè)少提高性作業(yè)方面進行思考，力求達到作業(yè)

最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：作業(yè)優(yōu)化設(shè)計重復(fù)性分層設(shè)計針對性

基礎(chǔ)性作業(yè)發(fā)展性作業(yè)綜合性作業(yè)提高性作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最后環(huán)節(jié)就是數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，這是課程與教學(xué)

中必不可少的重要組成步驟，是課堂教學(xué)的延伸，同時也是檢測課堂

教學(xué)效果以及學(xué)生知識掌握程度的有效手段，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的最經(jīng)

常的活動形式。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教育目標(biāo)上明確指出要實現(xiàn)：人

人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得

到不同的發(fā)展。我們教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時也要體現(xiàn)這一基本理念。

在當(dāng)前“減負增效”具有廣泛性的大環(huán)境下，“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”在其

中也起著很大的作用，既能讓學(xué)生起到鞏固新知的作用，又能使學(xué)生

從繁重的題海戰(zhàn)中解放出來，達到有效練習(xí)的同時還能讓學(xué)生增加對

數(shù)學(xué)的興趣。

一、反對題海戰(zhàn)，去除重復(fù)型作業(yè)。

有這樣一類觀點，讓學(xué)生廣泛地反復(fù)地做題，學(xué)生才能由不會到

會，由會到熟。但實踐證明，這是不對的，縱觀班級中成績不好的學(xué)

生，哪一個不是做完老師布置的作業(yè)，還要做一大堆復(fù)習(xí)資料，可效

果卻不盡人意。所以題海戰(zhàn)術(shù)不能使學(xué)生真正掌握解題的方法與技

巧，反而會影響學(xué)生的思維能力。其弊端總結(jié)起來有三點：首先加重

學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，使學(xué)生一味的模仿，照搬照套，思維空間被堵死，

形成思維定勢而抑制創(chuàng)造性發(fā)展。其次，在面對大量的題目時一，學(xué)生

首先想到的是如何快速做完，而不是通過做題去提高自身解決問題的

能力。使學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)積極性受挫，個別學(xué)生還會

產(chǎn)生逆反心理，應(yīng)付了事，胡編亂造，白白浪費時間，得不償失。第

三，考試的題目千變?nèi)f化，但方法和技巧是不變的。一味只是強調(diào)題

目數(shù)量是不對的，學(xué)生在考試中不會出現(xiàn)做過的一模一樣的題目，有

的只是運用方法和技巧不變的題目，因此題目不在于多，而在于精，

讓學(xué)生掌握方法和技巧，才是以不變應(yīng)萬變的策略。

題海戰(zhàn)術(shù)，在實際情況中是弊大于利的，所以教師有必要在布置

作業(yè)時對題目進行篩選，根據(jù)班級中學(xué)生的實際情況去布置一些利于

學(xué)生有效練習(xí)的題目。使學(xué)生身心能健康地成長。在《圓柱和圓錐》

這一單元中會多次出現(xiàn)表格題，如：

名稱底面半徑底面直徑高表面積體積

2cm5cm

圓柱

10cm8cm

5cm1.2cm—

圓錐

0.6m1.8m—

這種類型的題目，學(xué)生練習(xí)一次就夠了。只要掌握了一系列的公

式，計算時不出錯就不會有太大問題。這種題計算量大，計算很繁瑣,

會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，所以我會在后期練習(xí)中刪掉。

二、作業(yè)分層次設(shè)計，具有針對性。

不同情況的學(xué)生做同樣的題，效果參差不齊，甚至有的學(xué)生成績

不升反降。分層次作業(yè)，依據(jù)的最基本的教學(xué)原則就是“因材施教”

原則，注重一個“活”字，對學(xué)生具有針對性。對于布置作業(yè)教師可

考慮以下設(shè)計思路。

1、作業(yè)分為A、B、C三個層次

布置不同層次的作業(yè)，有利于學(xué)生對新知的有效鞏固，而且能加

強學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。如果課后作業(yè)全體學(xué)生一樣，往往會使優(yōu)等生覺

得沒有挑戰(zhàn)性，從心理上輕視作業(yè)，學(xué)困學(xué)生卻吃不消，從心理上厭

煩作業(yè)。因此，課后作業(yè)可分為三個層次，學(xué)困生以基礎(chǔ)性作業(yè)為主,

發(fā)展性作業(yè)為輔，中等學(xué)生以發(fā)展性作業(yè)為主，綜合性作業(yè)為輔，優(yōu)

等生以綜合性作業(yè)為主，提高性作業(yè)為輔。這樣作業(yè)量與難易程度與

學(xué)生實際承受能力相適應(yīng)，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。分層次作業(yè)考慮

到了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)困生沒有了強迫性，不會產(chǎn)生抄襲現(xiàn)象，

能達到練習(xí)效果。每個層次中的學(xué)生也有時間去嘗試完成更高層次的

作業(yè)，使學(xué)生的自尊與自信達到了一定的高度，掃除自卑心理，達到

很好的效果。

2、把班中的學(xué)生分為三個層次，每個層次又分為A、B兩組，互

布作業(yè)，以競賽形式出現(xiàn)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要讓學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者

和組織者:所以教師的責(zé)任更大的程度上是引導(dǎo)學(xué)生去自己主動學(xué)

習(xí)。在作業(yè)的布置上采取先分層次再分組的方法，把全班學(xué)生分類。

每一層次的每組學(xué)生相互合作設(shè)計鞏固新知的作業(yè)，師強調(diào)要設(shè)計一

組能代表自身層次的題型，這組作業(yè)首先自己組內(nèi)的每位成員都要能

夠掌握。這樣的要求不僅約束學(xué)生不要胡亂出題，或出一些超層次超

范圍的題目，而且還能讓組內(nèi)成員在出題時就等于在做題，就已經(jīng)起

到了鞏固新知的作用，同時增加對解決題目的興趣。再讓A、B兩組

互相交換設(shè)計的作業(yè)進行練習(xí)，兩組作業(yè)收回互改，最后評出作業(yè)設(shè)

計最好的組以及作業(yè)完成最好的組。

這樣的作業(yè)設(shè)計過程，讓學(xué)生自己都主動地積極地參與進來，從

主觀上調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自己更加意識到學(xué)好新知的重要

性，能提高課堂教學(xué)效果，還從客觀上實現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要

讓學(xué)生自己主動地去學(xué)習(xí)理論。同時，這樣的作業(yè)還以競賽的形式出

現(xiàn)，讓每一層次的學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。

值得注意的是分層次作業(yè)的設(shè)計時，要及時調(diào)整學(xué)生的層次。如

果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生不求上進，沒有希望的現(xiàn)象。

及時調(diào)整層次，還能讓學(xué)生檢測自己的學(xué)習(xí)方法，做出合理調(diào)整，更

加優(yōu)化學(xué)習(xí)。

三、單元復(fù)習(xí)中的作業(yè)應(yīng)多以綜合性為主。

數(shù)學(xué)新課教學(xué)是“畫龍”，而復(fù)習(xí)則是“點睛二單元復(fù)習(xí)能幫助

學(xué)生在頭腦中建立有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并通過知識的應(yīng)用，掌握必要的

數(shù)學(xué)思想、方法，為以后的進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)夯實基礎(chǔ)。教師在設(shè)計作

業(yè)時可以放棄基礎(chǔ)性的習(xí)題，而轉(zhuǎn)為以綜合性習(xí)題為主，讓學(xué)生從整

體結(jié)構(gòu)上去把握知識，而不是支離破碎、不便應(yīng)用的知識點?；A(chǔ)性

習(xí)題在這一單元中的每一新課后都進行了針對性的練習(xí)，各層次的學(xué)

生都已經(jīng)能夠很好地掌握，單元復(fù)習(xí)中已經(jīng)不是重點。我們的教育目

標(biāo)，不是只讓學(xué)生掌握知識點，而是讓學(xué)生能夠從整體上把握知識，

再利用綜合的知識去解決問題，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，促進學(xué)生全面的、可

持續(xù)性的發(fā)展，所以綜合性習(xí)題很重要，能使學(xué)生達到這一目標(biāo)。

四、作業(yè)優(yōu)化設(shè)計中提高性作業(yè)不宜多。

中國的教育很多都是大班式的，一個班中學(xué)生很多，我所教的班

級學(xué)生就有六十多人。這么多學(xué)生存在著知識經(jīng)驗上的差異性，也就

是知識水平的不一致。提高性題目對學(xué)生的要求很高，需要基礎(chǔ)知識

很扎實，數(shù)學(xué)能力很強的學(xué)生去完成。像學(xué)困生和中等水平的學(xué)生去

完成它確實不易，尤其是學(xué)困生就是在浪費時間與精力，還會使其積

極性喪失，自信心很受打擊而變得失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。作業(yè)題目

的設(shè)計要照顧到一個班的整體水平，不能只著眼于優(yōu)等生。做為一名

合格的教師，我們力求于把學(xué)困生變成中等生，把中等生變成優(yōu)等生,

在作業(yè)的設(shè)計上也要多考慮學(xué)困生與中等生的知識能力水平，不能讓

他們失去信心與希望。

改革舊的教育觀念，在作業(yè)的設(shè)計上要刪除那些繁、難、偏、舊

的知識內(nèi)容，使作業(yè)設(shè)計得到現(xiàn)實性的優(yōu)化，達到張揚學(xué)生的個性,

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平的目的。

參考文獻：

［1］清風(fēng)