基于OBE教育理念的計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究

一、引言《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出,課程思政建設(shè)工作要在全國(guó)所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn),并強(qiáng)調(diào)要建立健全課程思政質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制[1],促使課程思政的理念達(dá)成廣泛共識(shí),課程思政教育理念在高等教育中迎來了新的發(fā)展機(jī)遇和責(zé)任使命。如何培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神,激發(fā)他們科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng),這給傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)帶來了諸多挑戰(zhàn),如課程內(nèi)容整合難度大、課程思政形式主義、教師專業(yè)素養(yǎng)要求高、教師和學(xué)生對(duì)思政融入的接受程度不一、思政教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確、教學(xué)時(shí)間分配難以調(diào)配、思政教學(xué)資源匱乏等。目前,如何將思政元素巧妙融入具體的教學(xué)環(huán)節(jié)是許多教師在實(shí)施課程思政過程中的難點(diǎn),課程思政目標(biāo)的落實(shí)更具有內(nèi)隱性、體驗(yàn)性和價(jià)值性,如何有效評(píng)價(jià)學(xué)生通過課程思政達(dá)成的學(xué)習(xí)成果更是高校在評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)效果時(shí)面臨的痛點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)更關(guān)注容易量化、容易操作、顯性的部分,屬于典型的“重教輕學(xué)”。[2]《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南》要求學(xué)生關(guān)注工程與社會(huì)的關(guān)系,建立環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí),具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。[3]OBE教育理念將學(xué)生置于教學(xué)中心,更關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維、思辨能力和解決實(shí)際問題的高階能力,培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和綜合素養(yǎng),重視教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升,OBE教育理念為高校全員、全程、全方位培養(yǎng)具有愛國(guó)主義情懷的創(chuàng)新復(fù)合型人才提供了新思路和新方法。本文基于OBE教育理念,通過優(yōu)化計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,突破傳統(tǒng)以知識(shí)授課為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià),構(gòu)建計(jì)算機(jī)課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋等,進(jìn)行全流程、全環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)知識(shí)培養(yǎng)向價(jià)值塑造兼顧、結(jié)果性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)、表面質(zhì)量向內(nèi)涵質(zhì)量轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)更具綜合素養(yǎng)和社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)新復(fù)合型計(jì)算機(jī)人才。二、對(duì)計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查為深入了解學(xué)生對(duì)教師在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中融入思政元素的主體感受,以評(píng)估他們對(duì)融入思政元素的看法、偏好和建議,為學(xué)校立德樹人高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)一步提升提供有針對(duì)性的建議,本文針對(duì)某高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大三的252名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,有效問卷回收率為100%,滿足問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)要求。(一)學(xué)生喜好課程與融入思政的分布情況學(xué)生在三年期間共學(xué)習(xí)21門課程,分為通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課和拓展課,其中數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、Web開發(fā)技術(shù)、高級(jí)架構(gòu)技術(shù)、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、軟件項(xiàng)目管理、軟件工程7門基本屬于綜合應(yīng)用型課程,設(shè)置了為期一周的課程設(shè)計(jì),學(xué)生可利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行集中實(shí)踐和應(yīng)用。操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)組成原理、人工智能導(dǎo)論則偏向于理論授課,其他課程因計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)操性的特點(diǎn),基本上是理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生最喜歡的課程占比較高的是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、占44%,數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、占42%,算法及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、占41%,操作系統(tǒng)、占37%;學(xué)生認(rèn)為融入思政課程占比最高的是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、占34%,計(jì)算機(jī)組成原理、占31%,數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、占28%,操作系統(tǒng)、占28%,信息安全技術(shù)、占28%,算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、占28%。除計(jì)算機(jī)組成原理外,融入思政占比較高的課程與最喜歡的課程是一致的。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)組成原理課程難度較大,難以理解,因而受歡迎程度不高。綜上所述,學(xué)生喜歡的課程與融入思政元素較好的課程基本保持一致,表明課程偏好與思政元素的有效融入之間存在積極的相關(guān)性,進(jìn)一步凸顯了在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中融入思政元素的重要性。此外,雖然融入思政元素可能會(huì)增強(qiáng)趣味性,但課程性質(zhì)自身的難度也會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程的喜愛程度。(二)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程融入思政元素的態(tài)度分布情況1.整體分布情況有53%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)專業(yè)課程有必要融入思政元素,有26%的學(xué)生持無所謂的態(tài)度,說明這部分學(xué)生對(duì)是否融入思政元素持中立態(tài)度,他們認(rèn)為技術(shù)課程和思政元素在一定程度上是分開的,但也不排斥在課程中適度引入思政內(nèi)容。但有21%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要融入思政元素,他們表示有專門的思政課,無須在專業(yè)課上講解。綜上,學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程是否融入思政元素的看法不一致,反映了學(xué)生對(duì)自身教育和人生價(jià)值觀的理解各不相同。2.學(xué)生對(duì)教師在專業(yè)課融入相關(guān)思政內(nèi)容的態(tài)度情況超過70%的學(xué)生認(rèn)為,教師在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中講一些為人處事的道理或?qū)W(xué)生嚴(yán)格要求都是可以接受的,有21%和22%的學(xué)生則持無所謂的態(tài)度,僅有6%的學(xué)生對(duì)這種思政內(nèi)容持反感態(tài)度。綜上,大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師在專業(yè)課中灌輸學(xué)習(xí)、工作和為人處事的案例有一定興趣,并不反感教師的嚴(yán)格要求。這表明學(xué)生比較重視綜合素質(zhì)的提升和未來職業(yè)的發(fā)展,僅少數(shù)學(xué)生對(duì)上述內(nèi)容沒有興趣甚至厭惡,他們更關(guān)注專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),存在叛逆心理,不愿聽大道理或受教師的管束。(三)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程融入思政元素的期望調(diào)查分布情況1.學(xué)生對(duì)教師授課融入思政元素內(nèi)容的期望情況學(xué)生希望教師在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教授中融入思政內(nèi)容時(shí),占比最高的依次是專業(yè)自信、占57%,職業(yè)素養(yǎng)、占57%,以及工匠精神、占55%,占比最低的依次是民族自豪感、占33%,法律意識(shí)、占38%,愛國(guó)主義及其時(shí)代要求、占38%。綜上,在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容時(shí),學(xué)生更關(guān)注與專業(yè)技能、專業(yè)自信、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神相關(guān)的內(nèi)容,說明學(xué)生對(duì)實(shí)際技能和職業(yè)準(zhǔn)備等方面的需求較大,對(duì)其他思政內(nèi)容的興趣相對(duì)較低。這表明教師需要更巧妙地將思政內(nèi)容與計(jì)算機(jī)專業(yè)課程結(jié)合起來,以提升學(xué)生的興趣和期望值。2.學(xué)生對(duì)教師授課融入思政元素形式的期望情況學(xué)生希望教師在專業(yè)課程中融入思政元素的呈現(xiàn)形式占比最高的是企業(yè)優(yōu)秀工匠等案例,占56%,短視頻、動(dòng)畫等多媒體占54%,占比最低的是實(shí)驗(yàn)課等實(shí)際操作,占32%,微信群、學(xué)習(xí)通等互動(dòng)討論,占36%。這說明學(xué)生對(duì)在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中融入思政元素的形式有所偏好,而案例分析、多媒體呈現(xiàn)及互動(dòng)討論等方式在學(xué)生中較受歡迎。這些結(jié)果強(qiáng)調(diào)了多樣化教學(xué)方法的重要性,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)方式,選擇合適的方式將思政元素融入課程,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的培養(yǎng)目標(biāo)。(四)小結(jié)學(xué)生對(duì)是否在專業(yè)課中融入思政元素持不同的態(tài)度。學(xué)生對(duì)某門課程的思政融入程度和喜好程度存在一定的一致性。教師能否有效融入思政將影響學(xué)生對(duì)該課程的喜愛程度。因此,教師的授課方式和教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有重要影響。學(xué)生更傾向于授課教師通過融入企業(yè)優(yōu)秀工匠等案例、短視頻等多媒體展示及實(shí)際工作中可以用到的知識(shí),并采用實(shí)驗(yàn)演示和案例講解的形式講解知識(shí),通過加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),以就業(yè)和深造等實(shí)際工作技能為導(dǎo)向,以保障學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)能力的提升。三、分析與討論(一)課程思政是否有效融入影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果將思政元素與計(jì)算機(jī)專業(yè)課程結(jié)合起來,能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更具吸引力和實(shí)用性的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程蘊(yùn)含豐富的思政教育元素,與思政教育具有高度的統(tǒng)一性,如環(huán)保意識(shí)、公民品格、工程美學(xué)、工程倫理、工程法學(xué)、工程思維、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)、辯證思維等。[3]單純講解課程內(nèi)容比較枯燥,可能導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中、學(xué)習(xí)動(dòng)力降低等問題。然而,如果思政內(nèi)容過于抽象、脫離實(shí)際或與專業(yè)課程聯(lián)系不緊密,學(xué)生難以理解和應(yīng)用,會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)熱情,甚至出現(xiàn)抵觸情緒。此外,教師過度強(qiáng)調(diào)思政元素可能導(dǎo)致課程內(nèi)容過于繁雜,影響教師正常的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。因此,有效、適度地融入思政元素,有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(二)教師融入思政的教學(xué)質(zhì)量影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果教師在融入思政元素時(shí),其教學(xué)質(zhì)量涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)態(tài)度等方面,如果教師不能合理地結(jié)合專業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容,可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。部分教師認(rèn)為,將專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容融合在一起具有一定挑戰(zhàn)性,部分教師只是把思政教育當(dāng)作附加內(nèi)容強(qiáng)加在課堂教學(xué)中。例如,在編程課中以“民族自豪感、社會(huì)問題、可持續(xù)發(fā)展”等抽象文本形式輸出,沒有具體的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景,學(xué)生難以理解其實(shí)際意義。如果教師能從學(xué)生的學(xué)習(xí)成效出發(fā),突出專業(yè)自信、優(yōu)秀工匠事跡,在編程等綜合課程中引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)解決實(shí)際社會(huì)問題的系統(tǒng)應(yīng)用,如社會(huì)公益平臺(tái)、環(huán)保監(jiān)測(cè)系統(tǒng)等,讓學(xué)生切身體驗(yàn)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響,將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此,教師需要不斷融合、試錯(cuò)和創(chuàng)新,使思政內(nèi)容和授課形式更加貼近學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐,進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。(三)院校兩級(jí)思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果當(dāng)前,院校的校級(jí)督導(dǎo)和院級(jí)督導(dǎo)針對(duì)所有課程均使用同一個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,分別從師德師風(fēng)、教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果和教學(xué)資料七個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)打分,總分為100分。其中僅教學(xué)效果涉及教師融入思政元素的評(píng)價(jià),即注重挖掘課程育人元素,育人效果好,該維度為10分。學(xué)生對(duì)所學(xué)課程則根據(jù)理論課和實(shí)踐課分別采用2套教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),由于計(jì)算機(jī)學(xué)院課程基本上有實(shí)驗(yàn)課,故均采用實(shí)踐課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從師德師風(fēng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)資源、教學(xué)效果六個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)打分,總分為100分。其中教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果涉及教師融入思政元素的評(píng)價(jià),即教書育人相結(jié)合,能給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪,通過教師的教學(xué),學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到提高,但思政評(píng)價(jià)相對(duì)隱晦。綜上,三個(gè)主體評(píng)價(jià)并沒有充分體現(xiàn)思政元素的重要性,忽視了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育,沒有具體指標(biāo)評(píng)價(jià)教師在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容的情況,導(dǎo)致教師在課堂上更加關(guān)注專業(yè)課本身的考核要求,忽略了學(xué)生的實(shí)際需求。四、構(gòu)建OBE教育理念的計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系基于OBE教育理念,以行業(yè)發(fā)展需要和學(xué)生職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn),制定以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,明確學(xué)生培養(yǎng)過程中的目標(biāo)體系、能力體系、知識(shí)體系,形成以課程、教材和實(shí)踐為主體的教學(xué)體系,構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)生實(shí)踐能力、教學(xué)實(shí)踐教學(xué)和課堂氛圍為考核主體的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,優(yōu)化評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)規(guī)則、評(píng)價(jià)周期、評(píng)價(jià)組織,完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)執(zhí)行體系,根據(jù)持續(xù)跟蹤和監(jiān)督,及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教材選擇、改進(jìn)課程設(shè)計(jì)、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)等,形成一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,進(jìn)而培養(yǎng)出更適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新復(fù)合型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。(一)明確學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅要培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才,還要重點(diǎn)培養(yǎng)具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神的正能量人才,充分考慮技術(shù)與人文、社會(huì)等關(guān)系,為企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)的創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。因此,高校需在專業(yè)知識(shí)和技能、思想政治教育方面達(dá)到人才培養(yǎng)的預(yù)期水平。在專業(yè)知識(shí)和技能目標(biāo)中,學(xué)生要掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí),熟練應(yīng)用編程語言開發(fā)項(xiàng)目,在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型實(shí)踐操作中掌握需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和編程、軟件測(cè)試等項(xiàng)目管理和軟件工程的相關(guān)內(nèi)容,能夠應(yīng)用計(jì)算機(jī)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際工作中的問題。在專業(yè)課思政教育目標(biāo)中,學(xué)生要能夠理解計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響,通過國(guó)家科技創(chuàng)新發(fā)展激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛和憂國(guó)憂民的情懷,能夠遵守計(jì)算機(jī)倫理和職業(yè)道德準(zhǔn)則,能夠在實(shí)踐項(xiàng)目中理解工匠精神的真諦。[4]人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)始終以學(xué)生獲取知識(shí)、技能和價(jià)值觀等學(xué)習(xí)成果為核心,引導(dǎo)學(xué)校、學(xué)院、教師摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)傳授理念,向培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與實(shí)踐能力方向轉(zhuǎn)變,真正實(shí)現(xiàn)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)選人才培養(yǎng)。(二)構(gòu)建學(xué)生終身發(fā)展的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)體系計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)體系以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ),將核心知識(shí)、技術(shù)能力與綜合素養(yǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及終身學(xué)習(xí)結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)最新技術(shù),促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的延續(xù)性,輸出更加立體、個(gè)性化、可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人才。根據(jù)學(xué)生需要掌握的知識(shí)、技能和價(jià)值觀等思政教育目標(biāo)體系,在教學(xué)大綱、教案和教研活動(dòng)中明確什么是課程思政、為什么要做課程思政以及如何做好課程思政,讓課程思政的精髓從教師到學(xué)生入腦入心。在課程設(shè)計(jì)體系和創(chuàng)新實(shí)踐體系中,采用潤(rùn)物細(xì)無聲的方式融入愛國(guó)情懷。明確課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需求相匹配。計(jì)算機(jī)專業(yè)教材應(yīng)反映最新的技術(shù)發(fā)展和趨勢(shì),高校應(yīng)提供豐富的案例和項(xiàng)目任務(wù),針對(duì)新興技術(shù)領(lǐng)域,設(shè)置專門的課程和教材,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)生在相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的核心競(jìng)爭(zhēng)力。此外,高校需根據(jù)普高和專升本等不同生源的學(xué)生選擇不同難度的教材,以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求和能力水平。通過校企合作、聘請(qǐng)行業(yè)專家開展項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐、技術(shù)培訓(xùn)講座、計(jì)算機(jī)編程競(jìng)賽等形式增強(qiáng)知識(shí)與實(shí)際工作的黏性。通過構(gòu)建豐富的實(shí)踐教學(xué)、多樣化的課程體系和實(shí)用性強(qiáng)的教材體系,學(xué)生能夠獲得更廣泛的知識(shí)和技能,形成具有獨(dú)立思考和工匠精神的能力,為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。(三)構(gòu)建基于OBE教育理念的計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系聚焦學(xué)生全面成長(zhǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升,構(gòu)建基于OBE教育理念的計(jì)算機(jī)專業(yè)思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系,該體系包含評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)流程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)反饋體系。如表1所示,計(jì)算機(jī)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)重點(diǎn)從學(xué)生素養(yǎng)提升、終身發(fā)展等融合視角設(shè)計(jì),學(xué)生課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)從學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果的獲得、學(xué)習(xí)課程思政的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的形式及學(xué)習(xí)效果的自我感知四個(gè)方面設(shè)置權(quán)重。如表2所示,院校督導(dǎo)則重點(diǎn)評(píng)估教師是否用心設(shè)計(jì)和組織,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供積極的環(huán)境,幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng),從教師的思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)效果四個(gè)方面設(shè)置權(quán)重。[5]構(gòu)建獨(dú)立的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn),教師應(yīng)積極向思政教學(xué)傾斜,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和道德素養(yǎng),以促進(jìn)學(xué)生在計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的全面發(fā)展。表1學(xué)生課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表2院校督導(dǎo)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)計(jì)算機(jī)課程思政評(píng)價(jià)的流程設(shè)計(jì)應(yīng)明確評(píng)價(jià)的過程階段、評(píng)價(jià)的周期頻率、評(píng)價(jià)的組織形式、評(píng)價(jià)的宣傳渠道等。思政元素的融入往往具有一定的滯后性和隱性特征[6],如何客觀真實(shí)