2024年《荊軻刺秦王》教學(xué)反思

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今天上午開了《荊軻刺秦王》第二課時(shí)，剛在七班上完第一節(jié)課我就感覺效果很不理想，。我讓學(xué)生分組朗讀課文，目的是看看他們的斷句和字詞讀音掌握情況，可是學(xué)生對(duì)這篇文言文讀的不夠好，并且有個(gè)別同學(xué)因?yàn)椴涣?xí)慣讀，導(dǎo)致整體效果不好。接著我們又聽了朗讀，想讓學(xué)生能跟著朗讀走進(jìn)文本意境，身臨其境的感到跟著荊軻一塊兒去刺殺秦王的刺激，讓學(xué)生聽過之后，把自己最有感觸，印象最深的地方給同學(xué)們復(fù)述出來，這個(gè)環(huán)節(jié)做得還行，再往下就是理文章思路，根據(jù)行刺前的準(zhǔn)備、訣別、行刺，把文章分三部分，學(xué)生能做到。

很遺憾的是在講到“微太子言，臣愿得謁之”時(shí)，因?yàn)檫@句話課文下面有注釋，昨天備課的時(shí)候我也沒太在意，可今天講的時(shí)候，這句話里的“謁”字跟同學(xué)之間發(fā)生了分歧，同學(xué)們說是“拜會(huì)，前往”而我的注釋是“請(qǐng)”，我還急著說他們沒好好看注釋，我們應(yīng)該按課本走，正在這個(gè)時(shí)候下課了。學(xué)生拿來他們的課本，下面注釋的確是”拜會(huì)，前往”。我的`課本是前年的，跟他們的產(chǎn)生了出入，我為自己的專制懊悔。正好今天在圖書館里面看到一篇教育文章是講有關(guān)“東方明珠”的一篇文章，老師的課本也是老教材和學(xué)生新教材發(fā)生了分歧，他就讓學(xué)生比較出現(xiàn)分歧的兩個(gè)句子哪個(gè)更好，學(xué)生的回答很讓老師滿意，當(dāng)然也是老師正確的引導(dǎo)，可見我的教學(xué)機(jī)智還不過關(guān)，我為自己感到羞愧。但我知道明天上課應(yīng)該怎么做了。

《荊軻刺秦王》教學(xué)反思2

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解文學(xué)常識(shí)《戰(zhàn)國(guó)策》；

2、掌握《荊軻刺秦王》文章前兩段的文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式；

3、用析讀法分析人物性格。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)課

傳說中，在神馬還不是浮云的年代，有兩種人最寂寞。一種人是高居于廟堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼萬歲的君王；另一種就是行走江湖，晝伏夜出，臉如嚴(yán)霜，眼若寒冰的刺客。那么我們今天的課堂，穿越歷史的千年，去看看赫赫有名的千古一帝秦始皇，當(dāng)他遭遇了和他同樣有名的刺客——荊軻后，這兩位歷史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的寂寞，譜寫出一段動(dòng)人的傳說呢？

二、文學(xué)常識(shí)

《戰(zhàn)國(guó)策》

回憶《戰(zhàn)國(guó)策》相關(guān)知識(shí)?！稇?zhàn)國(guó)策》是一部國(guó)別體史書，由西漢劉向整理成輯，共33卷。屬于先秦歷史散文行列，以記敘為主。

三、正音

結(jié)合導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)準(zhǔn)備第二題進(jìn)行。（由學(xué)生回答）

四、分析全文脈絡(luò)

由題目入手，看全文的中心事件是“刺”，圍繞著刺字展開的有行刺緣由，行刺準(zhǔn)備，行刺過程，行刺結(jié)果。分別對(duì)應(yīng)文章的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

五、重點(diǎn)學(xué)習(xí)文章的第一部分

1、學(xué)生結(jié)合課下注釋自讀，并圈點(diǎn)出解決不了的字句

2、教師答疑，并在此過程中強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)詞語

如：進(jìn)兵北略地秦兵旦暮渡易水（名詞作狀語）

雖欲長(zhǎng)侍足下豈可得哉微太子言誠(chéng)能得樊將軍首

秦王購(gòu)之〔金（千斤），邑（萬家）〕狀語后置

金千斤行而無信樊將軍以窮困來歸丹傷長(zhǎng)者之意（古今異義）

臣乃得有以報(bào)太子卒惶急無以擊軻固定搭配

秦王必說見臣通假字

此時(shí)文意已經(jīng)疏通

六、分析文章內(nèi)容

問：文章第一段非常的短小，讀起來卻非常的有氣勢(shì)，為什么？

（即：分析6個(gè)動(dòng)詞的好處）

說明了秦軍所向披靡，燕國(guó)形勢(shì)岌岌可危，使全文一開始就籠罩在緊張的氣氛之中，同時(shí)也奠定了主人公后面的悲劇命運(yùn)。

七、利用析讀法，分析人物在開端部分展現(xiàn)出來的部分性格

太子丹：急躁

荊軻：講信用（“微太子言，臣愿得謁之”此句體現(xiàn)他言必信，行必果的精神）

心思沉穩(wěn)，慮事周密（行而無信，要樊頭與督亢之地的`地圖），

果敢（對(duì)應(yīng)太子的“不忍”）

胸有成竹（臣乃得有以報(bào)太子）

八、小結(jié)：

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了故事的開端部分，明白了刺秦的原因。但是由于太子丹的不忍，會(huì)把事情推向那種發(fā)展地步呢？欲知后事如何，且聽下回分析。請(qǐng)同學(xué)們課下自行預(yù)習(xí)文章的第二部分——行刺準(zhǔn)備！

板書設(shè)計(jì)

荊軻刺秦王

《戰(zhàn)國(guó)策》

開端行刺緣由（1-2）

發(fā)展行刺準(zhǔn)備（3-9）

高潮行刺過程（10-17）

結(jié)局行刺結(jié)果（18）

太子丹：急躁

荊軻：講信用；心思沉穩(wěn)，慮事周密；果敢；胸有成竹

教學(xué)反思

當(dāng)今中學(xué)生有三樣害怕的東西：寫作文、周樹人和文言文。所以在教學(xué)的過程中，我講得過多，以至于原本學(xué)生可以自己解決的問題，在課堂上我也并沒有給他們充分的時(shí)間，讓他們充分發(fā)揚(yáng)自己的自主性，自己解決！比如讀音問題，在他們讀不出來的時(shí)候，沒有讓他們當(dāng)場(chǎng)自己查字典，而是直接告知答案；翻譯問題，在學(xué)生自行讀課文，結(jié)合課下注釋進(jìn)行翻譯后，不會(huì)的問題，沒有給予時(shí)間讓他們小組內(nèi)解決；在總結(jié)文言現(xiàn)象的時(shí)候，并沒有按照一定的類別進(jìn)行，而是一段過去，所有的種類包括在內(nèi)，這樣不能使學(xué)生反復(fù)熟悉文章內(nèi)容。所以較好的方法應(yīng)該是——分類別進(jìn)行：如分為通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式等類別，先讓學(xué)生自己查找，然后小組間討論，加上組與組之間相互補(bǔ)充，最后再師生共同完善。這樣不僅可以使學(xué)生反復(fù)熟悉文章，而且還能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

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今天的課主要是分析秦廷行刺和荊軻的形象，以及對(duì)荊軻刺秦王這一事件的評(píng)價(jià)。

秦廷行刺是我昨天留了作業(yè)重點(diǎn)看的，但是從今天學(xué)生的反應(yīng)來看，他們大多沒有仔細(xì)地研究這一部分，三班四班都一樣。所以我用課堂的時(shí)間給他們講了一遍。對(duì)于他們來說，作業(yè)如果不留到明面上，不交不檢查，那么就容易偷懶不做或者不思考直接看答案。我忽視了這個(gè)因素，因此又占用了不該占用的時(shí)間。

今天四班是第一節(jié)。每次第一節(jié)總是感覺課堂效果不是特別好，今天也不例外。不過好在四班的`課堂氣氛好，我的狀態(tài)慢慢調(diào)整過來了。四班的課主要問題是我備課時(shí)沒有根據(jù)四班的實(shí)際備課（荊軻的形象昨天他們分析的差不多，今天又分析了一遍），重復(fù)了不該重復(fù)的問題，效率不高。

三班的課相對(duì)就從容些了。今天三班學(xué)生的積極性很好，原來沒有主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生。學(xué)生積極性高了，我的情緒也更好了。

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新課程提倡師生平等對(duì)話，學(xué)生合作交流。但在課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到這樣的情況，當(dāng)我們?cè)谥v解分析一個(gè)人物或一個(gè)情節(jié)時(shí)，學(xué)生提出的或討論的問題超出了我們備課時(shí)的準(zhǔn)備，一時(shí)課堂教學(xué)節(jié)奏很難控制，教學(xué)計(jì)劃很難完成。

我就有這樣的體會(huì)：在處理《史記選讀》時(shí)，我們選讀了《荊軻刺秦王》，當(dāng)時(shí)我在備課時(shí)準(zhǔn)備討論一個(gè)問題，荊軻刺秦王他是一位英雄還是一位江湖俠士？但上課討論這個(gè)問題時(shí)，新的情況出現(xiàn)了，一位同學(xué)在交流時(shí)卻說荊軻是壞人，一時(shí)間班級(jí)一篇嘩然，這是在我備課時(shí)沒有準(zhǔn)備的，新的問題生成了，怎么辦？我既不能否定他的見解，也不能批評(píng)他的短淺，我只能隨機(jī)應(yīng)變，順著這個(gè)學(xué)生的思路引導(dǎo)下去，“你們以前學(xué)過的課文中，有人評(píng)論過荊軻刺秦王的舉動(dòng)嗎？”學(xué)生說有，蘇洵的《六國(guó)論》。

“蘇洵是怎樣評(píng)論的”？

一位同學(xué)站起來很流利的背誦道：“燕趙之君始有遠(yuǎn)略，能守……至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。”

“你的記憶力很好。請(qǐng)大家想想：你們是否同意蘇洵的評(píng)論？”

一個(gè)同學(xué)說是正確的，一位同學(xué)說是不恰當(dāng)?shù)?。我肯定了第二位同學(xué)的觀點(diǎn)，并說：“當(dāng)時(shí)秦統(tǒng)一六國(guó)已是不可抗拒的歷史潮流，當(dāng)時(shí)推動(dòng)這一歷史的領(lǐng)袖人物就是秦始皇，荊軻要刺殺的就是他，荊軻的所作所為是不是違背歷史潮流呢？”學(xué)生們陷入了沉靜，我于是說：“從主觀上講，是為了報(bào)答太子的知遇之恩；從客觀上講，是為了挽救燕國(guó)的危亡。他并不知道秦統(tǒng)一六國(guó)是歷史發(fā)展的必然，我們不能站在歷史的高度去苛求古人，不能說他是逆潮流而動(dòng)，他的行動(dòng)應(yīng)該是肯定的、”

我的一席話，使這位學(xué)生略有所悟，趁勢(shì)我又給學(xué)生推薦了司馬遷、陶淵明、龔自珍、劉伯承贊揚(yáng)荊軻的詩句，學(xué)生們的情緒活躍起來，我總結(jié)道：“幾千年來，甘心為國(guó)犧牲的英雄，往往用易水悲歌來激勵(lì)自己，名家的句子就是最好的佐證，今天如果國(guó)家需要你時(shí)你能不挺身而出嗎？這能是壞人嗎？如果是壞人的話，時(shí)代需要這樣的壞人。”

這節(jié)課上完后，回去想，我提前的備課讓這位學(xué)生的提問打亂了，與生成發(fā)生了偏移，但我并未把學(xué)生一棍子打死，因?yàn)榻虒W(xué)過程中學(xué)生的變化是正常的，學(xué)生對(duì)課文的解讀是多元的`，往往出人意料，教師必須隨時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，使自己的課堂能夠靈活的適應(yīng)變化。這樣的課堂才是真正的“以生為本”，才是新課改所需要的理想的課堂。

通過這節(jié)課，我深刻的體會(huì)到了教師可以預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，卻不應(yīng)該因此而漠視學(xué)生課堂上的獨(dú)立思考。教師可以預(yù)設(shè)問題，卻不應(yīng)該以此取代課上學(xué)生生成的問題。雖然打破了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但學(xué)生的思維走向了生成開放的自由天地，并且使我的教學(xué)智慧得到了提高。

所以，二者絕不是矛盾的，預(yù)設(shè)與生成是相對(duì)而言的，生成以預(yù)設(shè)為前提，課程預(yù)設(shè)在前，生成在后，預(yù)設(shè)具有導(dǎo)向作用，但最終預(yù)設(shè)要服從生成。在設(shè)計(jì)教學(xué)方面，我們可以多做出幾種假設(shè)，精心備課。在課堂上要善于從學(xué)生生成的問題中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，把它作為課堂上的重點(diǎn)生發(fā)開去。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。語文課堂教學(xué)要預(yù)設(shè)，更要生成，這樣我們的語文教學(xué)才能用不衰竭。

《荊軻刺秦王》教學(xué)反思5

《荊軻刺秦王》這篇課文我計(jì)劃用三個(gè)課時(shí)來完成，前兩個(gè)課時(shí)完成對(duì)字詞句的梳理、故事情節(jié)的熟知、文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的把握，第三個(gè)課時(shí)重在分析荊軻這一人物形象，賞析刻畫人物形象的方法，

《荊軻刺秦王》教學(xué)反思。初步設(shè)計(jì)如此。既注重語文的工具性，又考慮語文的人文性。另外，在設(shè)計(jì)分析荊軻人物形象這一環(huán)節(jié)時(shí)，我考慮到如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣，為什么要分析他的形象，為此我曾苦惱了好長(zhǎng)時(shí)間，在導(dǎo)入的涉及上確實(shí)花了功夫，正如韓淑華老師在評(píng)價(jià)說我的導(dǎo)入經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，確實(shí)是。目的就是為了激發(fā)學(xué)生探求荊軻這一人物獨(dú)有的魅力、荊軻作為英雄經(jīng)久不衰榮耀史冊(cè)的原因。我在想，為何逢到作品只要涉及到人物的總要分析他的形象、他的性格特征，分析來分析去的目的是什么?難道只是為了了解他、認(rèn)識(shí)他么，或許意義遠(yuǎn)不止此。我們每做一項(xiàng)工作都要明確我們的目的何在，不要只是跟風(fēng)只是一昧做，而不清楚我們?yōu)槭裁催@么做。如果說這節(jié)課最大的亮點(diǎn)在哪，估計(jì)是導(dǎo)入的設(shè)計(jì)上。

20分鐘的展示確實(shí)能展現(xiàn)一個(gè)人的素質(zhì)，通過評(píng)委老師的點(diǎn)評(píng)、自己聽課后跟同事的比較，我發(fā)現(xiàn)了自身存在的很大的不足：

1、授課語言欠斟酌：這是我這次講課最大的缺點(diǎn)，如果是一個(gè)新登講臺(tái)的老師犯這錯(cuò)誤還能原諒，而對(duì)于我來說，我真的無法原諒自己，

在講塑造人物的手法時(shí)，用到了“對(duì)話、表情”這樣的詞眼并寫到了黑板上，我無法原諒我的以訛傳訛和粗心大意。幸虧秦老師提醒，讓我恍然、讓我頓悟。確實(shí)，這樣的低級(jí)錯(cuò)誤是不應(yīng)該犯的。

2、情感不充沛，講課沒有氣勢(shì)：韓老師的諄諄告誡我銘記在心。我清楚感情這個(gè)東西是語文課堂上或者一個(gè)語文老師最不可少的`一個(gè)因素，有情的投入才會(huì)有好的互動(dòng)、有愛的投射才會(huì)有共鳴、有氣勢(shì)的課堂才會(huì)招人喜歡。有誰會(huì)喜歡干巴巴的、索然無味的課堂。既然自己都鄙視這樣的課堂，那么今后就要努力讓自己的課堂生動(dòng)起來。自己要積蓄自己的情感，并適當(dāng)?shù)尼尫牛源烁腥緦W(xué)生，這是我最需要用功的地方。

3、樹立文本關(guān)，要有強(qiáng)烈的文本意識(shí)：在分析人物形象時(shí)，要時(shí)刻聯(lián)系文本尋找答案，不能游離于文本，這樣緣木求魚的結(jié)果傷害的是學(xué)生，因?yàn)檫@樣做讓學(xué)生學(xué)會(huì)了不切實(shí)際。今后在教學(xué)中一定要樹立起文本觀念。

4、教態(tài)拘泥，不夠大方：很多次不管評(píng)委也好、同事也罷，都曾對(duì)我說起過，我應(yīng)該怎么才能把它徹底克服呢?看看新聘的幾位老師，從容不迫、落落大方，在他們面前既殷羨又慚愧。如果是靠實(shí)踐的磨練能克服，我真的期待這一天早日實(shí)現(xiàn)。

秦老師、韓老師的評(píng)課讓我感懷在心，她們的贊美、她們的懇切鼓勵(lì)使我深受鼓舞，盡管我知道我還十分的不盡如人意、離學(xué)校的期待還差很遠(yuǎn)、還有很長(zhǎng)的路要走，但是我一定會(huì)努力：努力學(xué)習(xí)、努力上好課，爭(zhēng)取早一日成為語文教壇中的奇葩，擔(dān)起為一中發(fā)展效力的使命。

《荊軻刺秦王》教學(xué)反思6

今天開《荊軻刺秦王》第一課時(shí)，一上課就給學(xué)生講了“四大刺客”其中三位，學(xué)生聽得很專注，個(gè)個(gè)都豎著耳朵去聽，然后我們又分析了刺客的共同點(diǎn)，他們共同追求的是“士為知己者死”這一信條，接著又講到荊軻，他行刺的場(chǎng)面應(yīng)該更讓我們驚心動(dòng)魄，因?yàn)樗虤⒌氖乔赝踹@位不尋常的人物?！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”他在行刺前的慷慨悲歌，已讓他的形象在歷史的天空包括文學(xué)的.世界里定格為永恒。接著學(xué)生自由朗讀，根據(jù)剛講過文言文考試時(shí)先把傳主找出來，再把與傳主有關(guān)的人物照出來并分類的方法，學(xué)生找得很好，又讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，他們復(fù)述的真的很完美。真為自己的學(xué)生驕傲，也為自己

傳授給學(xué)生的方法他們能牢固地掌握而欣慰，當(dāng)然也為自己的這節(jié)課喝彩。

《荊軻刺秦王》教學(xué)反思7

今天第一節(jié)課，上《荊軻刺秦王》，同組的老師來聽課，上了一堂很失敗的課。

文言文教學(xué)怎么辦，昨天備課時(shí)，我所定的目標(biāo)是：理清課文思路，梳理1-7段重要文言知識(shí)點(diǎn)。

一堂課下來，光從目標(biāo)來看，就遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，講完第二段時(shí)間就不太充分了。我反思一下，至少有以下幾個(gè)可以改進(jìn)的地方。

1、開頭的檢測(cè)預(yù)習(xí)，不如用填空題的形式，直接問“對(duì)于《戰(zhàn)國(guó)策》我們應(yīng)當(dāng)掌握哪些內(nèi)容”，學(xué)生不知所云，根本無法把握重點(diǎn);

2、第一段還可以簡(jiǎn)略一點(diǎn)。想讓學(xué)生在學(xué)文言文的過程中多誦讀，但是對(duì)朗讀缺乏有效指導(dǎo)，不如簡(jiǎn)單處理，騰出時(shí)間重點(diǎn)理解第2、3段;

3、對(duì)學(xué)情缺少了解。高一的學(xué)生對(duì)文言知識(shí)掌握太少，在分析第二段時(shí)，不應(yīng)該讓學(xué)生提出自己在字詞上的問題，太多的.疑惑，讓學(xué)生不知道從何說起，似乎什么都有疑惑。教師的問題沒什么價(jià)值，雖讓想通過質(zhì)疑的形式工，突破重點(diǎn)字詞，但實(shí)際還是把第二段所有的知識(shí)點(diǎn)都講了一遍，倒是浪費(fèi)了時(shí)間。

還記得上個(gè)星期的集體備課，我們就討論過如何進(jìn)行文言文教學(xué)的問題。印象較深的是劉姐提出來的“做死地擂”，我當(dāng)時(shí)也提出了自己的想法，認(rèn)為既要讓學(xué)生掌握文言知識(shí)，還得重視對(duì)這一單元的三篇文章的人物、情節(jié)進(jìn)行賞析，以調(diào)動(dòng)高一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。現(xiàn)在看來，“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，要做到兩者兼顧，真的很難。龍其是《荊軻刺秦王》與《鴻門宴》，要掌握的文言知識(shí)點(diǎn)太多，也是學(xué)考、高考比較青睞的文章，光是讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞句就得兩三節(jié)課。

從我今天這節(jié)課來看，我起初是想讓學(xué)生通過朗讀來讓文言文的課堂多一點(diǎn)活力，也讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步熟悉課文，在文言知識(shí)這一板塊，抓住學(xué)生問題重點(diǎn)攻破，沒想到，最后還是糾纏在了文言字詞的教學(xué)中，不能自拔。

課間問了一下學(xué)生，初中文言文都學(xué)了些什么，他們告訴我，主要是背誦，文言知識(shí)講得不多，所以到了高中，講這么多知識(shí)點(diǎn)讓他們一時(shí)很難接受。其實(shí)，反思我們的文言文教學(xué)，我覺得初中老師的這種做法比之我們，更能體現(xiàn)古文味。我們?cè)谖难灾R(shí)這一塊，都是花了大力氣的，以往每屆都是如此。因?yàn)楦呖迹瑢W(xué)考這兩根指揮棒在文言文閱讀上重在考查學(xué)生文言知識(shí)的積累，重點(diǎn)在“言”的層面讀懂文言文，對(duì)于文章中的古人的智慧與思想，涉及的較少。于是我們就很“怕”，怕學(xué)生不能掌握?？嫉奈难灾R(shí)，怕“誤人子弟”，怕學(xué)生在考試中拿不到分，于是文言文教學(xué)就很難瀟灑起來。

哎，文言文，究竟該怎么上呢?

《荊軻刺秦王》教學(xué)反思8

本文是一篇故事性很強(qiáng)的先秦散文，既寫人又?jǐn)⑹拢楣?jié)跌宕起伏，相信學(xué)生們比較喜歡這樣的散文，尤其是我跟他們講了，荊軻是戰(zhàn)國(guó)有名的四大刺客之一，男生們興趣大增，接著我又跟他們談起了司馬遷的《史記》，這是高中生需要看的一本歷史和文學(xué)典籍，當(dāng)時(shí)不說更待何時(shí)？我介紹說四大刺客的故事出自《史記》的《刺客列傳》，有興趣的可以自己去看一看，《史記》還有更多驚心動(dòng)魄的`故事，毫不亞于《名偵探柯南》呀！

本文的另一個(gè)重點(diǎn)是如何看待荊軻刺秦王這件歷史事件。我先拿它和張藝謀早年拍的歷史題材電影《英雄》的主題相比較，希望同學(xué)們能站在歷史的高度上，用辯證的眼光來認(rèn)識(shí)歷史事件，效果不錯(cuò)。課后，還有幾位學(xué)生用周記的形式來繼續(xù)思考這一問題，更有一位女學(xué)生用《大話荊軻刺秦王》的文學(xué)形式講本文言文改變成歷史和現(xiàn)代交替的網(wǎng)絡(luò)小說，并貼近實(shí)際，想象合理大膽，出乎我的意料之外?。?/p>

《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計(jì)

本文選自《史記》，相比于前兩篇文章，這篇文章的文字要簡(jiǎn)單多了，于是這篇文章的字詞句梳理工作重點(diǎn)要交由學(xué)生自己來完成。課文開始，我簡(jiǎn)單介紹了劉邦和項(xiàng)羽兩大陣營(yíng)的情況，尤其是學(xué)生們感興趣的項(xiàng)羽本人和劉邦手下的三員大將張良、韓信、蕭何的生平故事，學(xué)生們果然很愿意聽，但是這只能夠作為了解，不是教學(xué)重點(diǎn)啊，教學(xué)重點(diǎn)還是重點(diǎn)字詞句的積累，這是中學(xué)階段學(xué)習(xí)文言文不能忘記的一項(xiàng)任務(wù)??！

另外，本文還需要掌握的一個(gè)重點(diǎn)是要能夠從劉邦和項(xiàng)羽的故事中得到人生的啟發(fā)。這里我給他們引入的心理學(xué)著名案例短板效應(yīng)，即水桶的儲(chǔ)水量決定于水桶最短的的那塊木板，像項(xiàng)羽的性格短板就出現(xiàn)在他的剛愎自用上，他不能聽取手下大臣的意見，短板造成的最后的惡果就是烏江自刎，多么可怕的短板效應(yīng)。那么我們能夠得到的啟示就是克服自己的性格短板，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力克服短處，我想學(xué)生能夠?qū)W到這個(gè)啟示，并能在生活中運(yùn)用，就是學(xué)習(xí)本文的一個(gè)大的收獲。

《荊軻刺秦王》教學(xué)反思9

首先：改變“教案”為“學(xué)案”，實(shí)現(xiàn)“主體”與“主導(dǎo)”的有效置換。

從“教案”到“學(xué)案”的改革，就是把教學(xué)重心由老師滿堂灌轉(zhuǎn)移到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過程?！皩W(xué)案教學(xué)”以學(xué)生為主體，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的討論、探究，使他們親身參與課堂教學(xué)，真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供了充分學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起了學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)精神。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生成為認(rèn)知的主體，思維活動(dòng)的主體，交流互動(dòng)的主體；教師起主導(dǎo)作用，體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)?？梢哉f，“學(xué)案教學(xué)”把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)，并有助于教師真正樹立起以學(xué)生為本的教育理念。例如，在《荊軻刺秦王》學(xué)案教學(xué)中，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生提出各種各樣相關(guān)的問題，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，對(duì)問題進(jìn)行挑選修改，形成該課的四個(gè)分組學(xué)案和一個(gè)全班學(xué)案，學(xué)生可根據(jù)自己的`興趣或疑問歸組學(xué)習(xí)，同時(shí)又通過組間交流，形成對(duì)本課的整體了解掌握。

總之，“學(xué)案”教學(xué)既從教學(xué)大綱出發(fā)，又不拘泥于大綱；既有利于促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，又有利于挖掘?qū)W生的潛能；既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又提高課堂教學(xué)效率；既提高學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，又促使教學(xué)充分了解學(xué)生了解教材。

其次：改變“點(diǎn)名發(fā)言”為“博客交流”，實(shí)現(xiàn)“他主課堂”為“自主課堂”的新型轉(zhuǎn)換。

課堂教學(xué)成敗與否，關(guān)鍵取決于是否充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生更多成為“教我學(xué)”的知識(shí)的被動(dòng)接受者和儲(chǔ)存現(xiàn)成結(jié)論的倉(cāng)庫。而博客交流平臺(tái)融入語文課堂教學(xué)，真正讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的主人。如《荊軻刺秦王》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了全班討論的問題：結(jié)合課文和各小組的討論，談?wù)勀銓?duì)荊軻的評(píng)價(jià)及對(duì)其的思考感悟。在短短7分鐘的時(shí)間里，有44人次發(fā)表了自己的見解，許多平時(shí)拘于暢言的同學(xué)都“開口了”，從容自由地發(fā)表個(gè)性化的思考。博客使課堂的交流渠道得以暢通無阻，并且達(dá)到自由充分、豐富多彩的程度，對(duì)問題理解表達(dá)的廣度和深度都是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所難以企及的。博客交流平臺(tái)讓學(xué)生更積極大膽地融入到課堂的學(xué)習(xí)和思維的碰撞中來，學(xué)習(xí)的效果、學(xué)生的自信力、表達(dá)能力也在這一技術(shù)平臺(tái)的搭建中更上一臺(tái)階。

因此，通過博客交流平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生可以有平等和話語權(quán)，可以達(dá)到多角度多樣性的思維碰撞，可以獲得個(gè)性的體現(xiàn)和共性的交融，學(xué)生的三維目標(biāo)也可有效實(shí)現(xiàn)。

“學(xué)案教學(xué)”和“博客交流”是《荊軻刺秦王》這課教學(xué)的兩大亮點(diǎn)，兩種方式的融合也是本課教學(xué)的一大特色，二者的相輔相成，一方面達(dá)到了新教育理念新教學(xué)手段改變語文課堂教學(xué)的有效性；另一方面實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體的新要求。對(duì)此，筆者認(rèn)為：在信息技術(shù)和教育教學(xué)改革飛速發(fā)展的今天，不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐新的教育教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，并將之與課堂教學(xué)有效整合，不僅十分必要也更相得益彰！

《荊軻刺秦王》教學(xué)反思10

1.主題明確。

把經(jīng)典的閱讀教材與寫作教材《人性光輝寫人要凸顯個(gè)性》相結(jié)合，讓學(xué)生領(lǐng)悟要想寫出個(gè)性鮮明的人物，首先要抓住能表現(xiàn)人物個(gè)性的細(xì)節(jié)，還要善于描繪個(gè)性化的語言、動(dòng)作、肖像、心理等，有時(shí)還有運(yùn)用側(cè)面描寫，才能塑造出個(gè)性鮮明的人物形象。

2.詳略得當(dāng)。

授課也像寫文章，同樣講究詳略。這課可把握的人物形象較多，如：太子丹、樊無期、秦武陽、秦王等。本課只抓住荊軻這一這要的人物形象進(jìn)行分析。在文章內(nèi)容的把握上，只詳解“刺之備”中的“易水送別”的片段和“刺之時(shí)”，詳解不僅要求疏通字詞理解文意，而且要求學(xué)生對(duì)藝術(shù)手法和人物形象有所了解。

3.文言并重。

文言文教學(xué)首先不能放棄字詞教學(xué)，只有在疏通文意的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能全面的理解作品的含義。是不是教師必須一字一句的串講？我以為講文言字詞是為了不講，可以訓(xùn)練學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問題，課堂上更有針對(duì)性加以解決。如果文言文一味講字詞學(xué)生會(huì)覺得很枯燥，教師還必須注重挖掘作品所蘊(yùn)含的豐富的人文性，以及文本對(duì)學(xué)生有何意義。

4.一課一得。

不少教師急于讓學(xué)生一口氣掌握所有的文言知識(shí)點(diǎn)，所以一篇文章常常面面俱到。其實(shí)不必，可以讓學(xué)生一課對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)留下深刻的印象，積少成多，還愁學(xué)生的文言功底不扎實(shí)？例如：《燭之武退秦師》解決如何將單音節(jié)詞翻譯成雙音節(jié)詞；《荊軻刺秦王》解決古今異義；《鴻門宴》解決詞性活用。所以碰到知識(shí)點(diǎn)我不急于告訴學(xué)生，而是只求會(huì)翻譯，過后學(xué)過知識(shí)點(diǎn)后可將已學(xué)過的內(nèi)容全部串聯(lián)，形成知識(shí)鏈。

聽課教師點(diǎn)評(píng)：

陳學(xué)斌：總體上很滿意，課堂飽滿，突出實(shí)效性。教師對(duì)初中的`教材比較熟悉，在課堂上始終注意“溫故知新”，能將疏通文字與文本解讀相結(jié)合，這種教學(xué)方法很好，不讓學(xué)生感到枯燥。整個(gè)課堂在對(duì)話中前行，教師對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)很精彩。讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生能問多少，老師接著問，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生提出的問題有一定的水平。

鄭曉：對(duì)課文的朗讀指導(dǎo)很到位，發(fā)揮了教師個(gè)人的特長(zhǎng)。注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)舊知識(shí)的回顧讓學(xué)生不怕文言文。

陳影：教文言文不單調(diào)，將朗讀運(yùn)用得很好，與寫作相結(jié)合，不僅理解知識(shí)而且能學(xué)有所用。

林芝：引領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的情境。高一學(xué)生注意知識(shí)銜接。

可忱：去年到十一中聽過楊老師的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，學(xué)生朗讀很有激情，我們覺得這是學(xué)生素質(zhì)好。但沒想到今天我們二中的學(xué)生也能讀得這么好，說明是老師指導(dǎo)到位。

江孝勇：整節(jié)課給人留下了幾個(gè)印象很深的畫面。其一，教師朗讀聲情并茂。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的誦讀十分投入。其二，常用文言詞匯指導(dǎo)得扎實(shí)，如“為”的讀音和詞性之間的關(guān)系。其三，注意培養(yǎng)學(xué)生的文言文概括能力。總之，一篇文言文要講解的內(nèi)容都講到了。

麗珍：老師上課富有激情。

黃欽：朗讀的指導(dǎo)特別細(xì)致，可操作性很強(qiáng)，文言文課上得像現(xiàn)代文一樣棒。

薛玉芳：上課時(shí)教師很投入，有表情，有動(dòng)作，讓學(xué)生形象地感受情境。

黃錦晶：提問的方式平民化，能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

《荊軻刺秦王》教學(xué)反思11

高中語文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》。學(xué)生剛升入高中，這是他們第一次遇到這么長(zhǎng)的古文，如果是傳統(tǒng)的逐字逐句翻譯，效果肯定不是很好，也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，所以這一刻至關(guān)重要。

所以，在講課時(shí)，我采用小組學(xué)習(xí)的方法，讓每位學(xué)生去研究文本，提出問題，由小組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，全班一起解決遇到的疑難問題。然后由我對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、總結(jié)。在每個(gè)問題的探討上，注重讓學(xué)生去說、去總結(jié)、去評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)文言文興趣方面，是起到了一定作用。

學(xué)生在分析荊軻刺秦王一系列動(dòng)作“取-奉-發(fā)-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無奈的動(dòng)作上，非常到位，讓我覺得學(xué)生的潛能是無限的，而教師的引導(dǎo)更為重要。給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生的潛能與興趣才會(huì)被激發(fā)出來。

存在問題：學(xué)生對(duì)課文分析理解太依賴參考書，沒有和文本直接交流，因此，對(duì)更深層次的.問題，比如如何評(píng)價(jià)荊軻刺秦行為，缺乏自己的思想和看法;另外多媒體教學(xué)增大了課堂教學(xué)容量，但限制了學(xué)生的想象空間。

改進(jìn)方法：首先要提高學(xué)生閱讀能力，其次要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。從多個(gè)角度來理解文本，直接與文本對(duì)話，了解文本所表達(dá)的寫作思想和意圖，以及深厚的歷史文化背景。

在一個(gè)多媒體應(yīng)用的度的問題，確實(shí)很難把握，我想這需要在以后的教學(xué)中慢慢去摸索，去改進(jìn)。

提高學(xué)生文言文興趣是一個(gè)需要長(zhǎng)期探索的課題。這也需要我們語文老師在備課時(shí)多做一些教法的設(shè)計(jì)。像本課《荊軻刺秦王》，故事性較強(qiáng)，文言現(xiàn)象也是較常規(guī)的，學(xué)生可以參考教輔資料獨(dú)立完成。由于文本本身有一定的吸引力，學(xué)生興趣較好激發(fā)，所以課堂上采用小組學(xué)習(xí)、課本劇等教學(xué)方法。而對(duì)于《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強(qiáng)，其中的語句晦澀難懂，很多文言現(xiàn)象是特殊的，不常見的，學(xué)生參考教輔資料也很難完成對(duì)文本的理解，所以，這時(shí)就不能采用小組合作或課本劇的方式，而應(yīng)該引入多媒體，使學(xué)生對(duì)屈原生平、愛國(guó)憂民的高尚情操、香草美人的象征手法有了深入了解之后，再由學(xué)生自讀文本，教師指導(dǎo)的方法完成教學(xué)。針對(duì)不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學(xué)中需要注意的。

《荊軻刺秦王》教學(xué)反思12

在高一7班和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《荊軻刺秦王》第二課時(shí)，主要內(nèi)容是關(guān)于文中主要人物的分析和“荊軻刺秦王”的結(jié)局為什么不成功兩個(gè)問題的探討。

因?yàn)樽铋_始準(zhǔn)備課的時(shí)候就把它定義成一堂常規(guī)課，所以就根據(jù)之前第一課時(shí)的故事情節(jié)，把第二課時(shí)內(nèi)容梳理為對(duì)于人物及其性格等的分析。

作為高中階段語文課本必修1學(xué)生接觸的第一篇文言文，在教師講授方面，需要一點(diǎn)一點(diǎn)、不慌不忙的整理好后先告訴學(xué)生，這樣逐漸建立起學(xué)生對(duì)于高中文言文知識(shí)梳理的點(diǎn)滴印象及相關(guān)步驟，隨后學(xué)生才能在之后的高中學(xué)習(xí)中形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、歸納整理的能力。而對(duì)于課文內(nèi)容梳理方面，學(xué)生在初中階段已經(jīng)建立起一些思維方式，教師只需要在內(nèi)容角度稍微點(diǎn)撥即可。

這節(jié)課針對(duì)的是課文中出現(xiàn)的人物形象分析。首先給學(xué)生3分鐘獨(dú)立思考的時(shí)間，從文中一系列人物中找出自己喜歡或欣賞的，說明原因，并指出課本中是如何刻畫人物的?；谇耙还?jié)課故事情節(jié)的輸理和確定，學(xué)生能很好的把握人物形象，并且在語言表達(dá)上能夠做到準(zhǔn)確到位。他們的這一點(diǎn)倒是讓我很吃驚。因?yàn)榭傆X得很長(zhǎng)的一篇文言文，學(xué)生理解起來可能難度會(huì)很大，但是我忽略了一點(diǎn)：關(guān)于荊軻的故事，孩子們?cè)诔踔须A段肯定已經(jīng)聽過很多，或多或少會(huì)形成自己的一些理解。之后在討論完人物性格，剩下的時(shí)間共同探討了一個(gè)現(xiàn)在依舊被人們提到的問題：荊軻刺殺秦王為什么不成功?學(xué)生站在當(dāng)下角度，思考已經(jīng)過去千年的問題。自然而然在考慮時(shí)會(huì)有各種各樣千奇百怪的想法，都可以言之成理。最后的一點(diǎn)時(shí)間，教師利用學(xué)生的回答，綜合歸納并指出“荊軻刺殺秦王，試圖用一個(gè)人的力量去改變歷史車輪的滾滾碾過，是不可能的。這是不符合歷史發(fā)展規(guī)律的?！睂W(xué)生在歸納之后更好的懂得了這個(gè)道理。

上完這節(jié)課，坐下來思考關(guān)于新課標(biāo)下語文課該如何開展的'問題。我承認(rèn)，新課標(biāo)中更多的把課堂的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生手上，學(xué)生成為了課堂的主體，是知識(shí)的真正吸納者。作為新課標(biāo)指引下的語文課堂，此時(shí)應(yīng)該更多的還權(quán)利于學(xué)生。但是在面對(duì)這樣一篇?jiǎng)倓傞_始接觸的文言文的時(shí)候，我有些茫然。到底教師該不該有些引導(dǎo)，并且引導(dǎo)的度該如何恰當(dāng)把握。寧老師聽完課，對(duì)課堂把握沒有提出意見，而是針對(duì)文言文教學(xué)中的朗讀問題發(fā)表了自己的看法。而他提到的這一點(diǎn)，是我在上課時(shí)忽略的一點(diǎn)，或者說沒有完全引起注意的一點(diǎn)。

高中階段的第一節(jié)課，尤其又是文言文，應(yīng)該更多的給學(xué)生以朗讀的時(shí)間，讓他逐漸的形成對(duì)于文言文文字的語感，逐漸的學(xué)會(huì)句讀停頓，逐漸的通過朗讀加深對(duì)文章的理解，這點(diǎn)我在以后的教學(xué)中會(huì)注意。

關(guān)于新課標(biāo)下語文教學(xué)的開展，我依然有些迷茫，希望在以后的教學(xué)中逐漸建立起清晰的脈絡(luò)分析，逐漸的清醒一些吧!

《荊軻刺秦王》教學(xué)反思13

教學(xué)過程其實(shí)是教師知識(shí)細(xì)雨向?qū)W生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學(xué)實(shí)踐中，我有兩點(diǎn)感觸比較深：

(一)教師要認(rèn)真提升自己的業(yè)務(wù)水平。教師對(duì)教材的理解，很大程度上影響了學(xué)生對(duì)教材的理解，因此身為教師，必須從嚴(yán)要求自己，認(rèn)真做好備課施教的準(zhǔn)備，加深對(duì)教材的理解，做到心中有數(shù)，惟其如此，教師才能正確把握課程進(jìn)度，最大限度的輸出知識(shí)。在本次備課過程中，我努力為自己“充電加水”，認(rèn)真歸納了文學(xué)常識(shí)、常見實(shí)虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項(xiàng)羽本紀(jì)》、《高祖本紀(jì)》、《呂太后本紀(jì)》，查閱了大量的評(píng)論資料，對(duì)項(xiàng)羽的為人和性格有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)認(rèn)真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學(xué)建議，使我在翻譯方法指導(dǎo)、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。這堂公開課讓我有了一個(gè)對(duì)自身素養(yǎng)全面審視的好機(jī)會(huì)，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對(duì)自己的能力有了更為深入的`了解。比起年長(zhǎng)的一輩，我知識(shí)深度和廣度的缺乏、文化底蘊(yùn)的相對(duì)淺薄，使我在演繹一堂環(huán)節(jié)比較合理的課程時(shí)顯得有些稚嫩;隨機(jī)應(yīng)變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活;而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的回答。這些問題使我深刻地認(rèn)識(shí)到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉?cǎi){馭課堂的能力，還要訓(xùn)練“聽、說、讀、寫”這些基本功。要想成為一名出色的語文教師，設(shè)計(jì)幾個(gè)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高瞻遠(yuǎn)矚的教育眼光和淵博的學(xué)識(shí)，必須在實(shí)實(shí)在在的教學(xué)工作中培養(yǎng)。

(二)教師要正確引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。通過備課施教，我對(duì)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，那就是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)習(xí)方法的傳授。“授之以魚，不如授之以漁”，一堂語文課，不應(yīng)該只讓學(xué)生了解一篇課文，而應(yīng)通過這篇文章，使學(xué)生能夠解讀更多的文章，因此要重視學(xué)習(xí)方法的傳授，讓教材成為真正的教材，從根本上提高學(xué)生的語文閱讀鑒賞能力，如《鴻門宴》小結(jié)課既是對(duì)課本知識(shí)的一個(gè)小結(jié)回顧，更是讀本《烏江自刎》的導(dǎo)入，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》一個(gè)信號(hào)。因此在備課時(shí)，我充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)和障礙點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生理解問題可能的偏差，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好針對(duì)性準(zhǔn)備，依據(jù)教學(xué)坡度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐_(tái)階，幫助學(xué)生登上知識(shí)的高峰;在授課時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答、討論結(jié)果和觀點(diǎn)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，及時(shí)點(diǎn)撥和指正學(xué)生的欠缺和不足，及時(shí)捕捉學(xué)生的精彩表現(xiàn)，通過適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)來引導(dǎo)和影響學(xué)生的思維傾向，從而提高教學(xué)效果。

《荊軻刺秦王》教學(xué)反思14

《史記》作為我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，在文學(xué)史上占有極重要的地位。其中寥寥數(shù)字的人物語言，鮮明的人物性格，尖銳的矛盾沖突，給讀者留下了深刻的印象。在高中語文粵教版必修五中，只有《鴻門宴》節(jié)選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，對(duì)于這樣一個(gè)千古名篇，我們可以管中窺豹，以一斑而知全貌。進(jìn)而感受到《史記》給后人帶來的藝術(shù)魅力。