全息教學(xué)視角下統(tǒng)編教材單元習(xí)作教學(xué)策略的探繹 論文

全息教學(xué)視角下單元習(xí)作教學(xué)策略探繹——以統(tǒng)編教材六年級上學(xué)期習(xí)作單元教學(xué)為例[摘要]全息教學(xué)就是教師依據(jù)全息原理創(chuàng)設(shè)全息氛圍，以學(xué)為中心，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的一種教學(xué)活動方式。這一教學(xué)形式與統(tǒng)編教材大單元整合教學(xué)的觀念不謀而合，有效地促生了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。筆者以六上習(xí)作單元為例，探繹了“習(xí)作單元”的教學(xué)策略。具體表現(xiàn)為：編排全息，突顯單元教學(xué)特點；目標(biāo)全息，嵌入具體教學(xué)環(huán)節(jié)；過程全息，重演整個教學(xué)過程；評價全息，踐行核心要素表達。從而有效地促進了學(xué)生習(xí)作關(guān)鍵能力的提高。[關(guān)鍵詞]全息教學(xué)單元習(xí)作教學(xué)策略探繹全息是指任何一個部分（子系統(tǒng)）都包含著整體（母系統(tǒng)）的全部信息。[1]全息教學(xué)就是教師依據(jù)全息原理創(chuàng)設(shè)全息氛圍，以學(xué)為中心，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的一種教學(xué)活動方式。這一教學(xué)形式與統(tǒng)編教材大單元整合教學(xué)的觀念不謀而合，有效地促生了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。統(tǒng)編教材獨具匠心地設(shè)計了“習(xí)作單元”，突顯全息教學(xué)特征，“為培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的核心素養(yǎng)搭建了支架”[2]。三到六年級，按學(xué)期均設(shè)有關(guān)系學(xué)生觀察想象、寫景狀物、、敘事寫人、，表情達意等能力培養(yǎng)的習(xí)作單元。下面就以六上習(xí)作單元為例，探繹教學(xué)策略。編排全息，突顯單元教學(xué)特點1.“雙線”并行巧結(jié)合。統(tǒng)編教材的編排，突顯了人文主題與語文要素雙線并行的特點，本單元人文主題突出“以意為宗”，習(xí)作要素突出“怎樣圍繞中心寫”“從不同方面或選擇不同例來表達”，這就做到了人文性與工具性的巧妙融合。讓師生在走進人文性主題時，自然而然把要素這一工具帶入其中。2.編排的形式獨具匠心。在六上這一習(xí)作單元中，編者注重形式的全息性特點。為了使“習(xí)作環(huán)節(jié)”順利實施，習(xí)得要素，編者從導(dǎo)語始，讓生經(jīng)歷精讀探尋、平臺交流、身手初式、研習(xí)例文等創(chuàng)意項目，讓習(xí)作要素的學(xué)習(xí)，人文主題的展示呈現(xiàn)出序列化特征。打破了以往寫作指導(dǎo)零碎的現(xiàn)狀，便于教師引學(xué)、學(xué)生自學(xué)。每個編排的全息元（基于整體的一個部分）都指向了寫作的要素“圍繞中心寫”與“怎樣表達中心”。3.問題指向針對“中心”。本單元所有課后的問題設(shè)置均指向了“圍繞中心”。編者在精讀課文《夏天的成長》《盼》與習(xí)作例文《爸爸的計劃》《小站》中設(shè)置的問題，體現(xiàn)了全息性、系列化特征。（見表1）表1六上習(xí)作單元全息性問題設(shè)置課題課后問題要素表達全息視角夏天的成長1.默讀后找中心句。2.第2自然段怎樣體現(xiàn)中心的。1.問題1，不光讓學(xué)生找出“中心句”，還讓學(xué)生說說是怎樣“圍繞中心來寫”。2.問題2，體現(xiàn)了“從不同事物的不同方面來表達中心”這一要素。1.關(guān)注了中心句，并著眼于寫法的思考：怎樣圍繞中心來寫的。2.利用具體的句段來體現(xiàn)中心。盼1.默讀后找關(guān)于“盼”的事。2.找出寫“盼”的心理活動語句，并體會。1.問題1，讓學(xué)生利用默讀的方式，思考圍繞“盼”這一中心，課文通過哪些事情來表達的。2.問題2，注重心理活動的描寫方法的教學(xué)。1.圍繞中心，思考通過哪些具體事物來表達。由幾個部分來突出中心。2.由具體的句子，來來表現(xiàn)中心。體現(xiàn)了由點到面的全息自育性視角。爸爸的計劃利用默讀，找出“愛訂計劃”的特點。由不同事例來表現(xiàn)。由多個點上的事例來突出中心主題。小站作者是怎樣一步一步表達中心的。找出中心，并探討圍繞中心如何表達。讓學(xué)生思考中心：“小站小而精”，并探索如何一步一步表達，問題指向了習(xí)作的寫法指導(dǎo)。目標(biāo)全息，嵌入具體教學(xué)環(huán)節(jié)1.統(tǒng)整全冊目標(biāo)對于三至六年級教材8個習(xí)作單元包涵了小學(xué)生習(xí)作的8個方面的要素，表現(xiàn)為三上的“留心觀察”，三下的“大膽想象”，四上的“寫清事情”，四下的“描寫景物”，五上的“介紹景物”，五下的“寫人的特點”，六上的“圍繞中心”，六下的“表達情感”。統(tǒng)編教材采取分冊進行，階梯前行的方式，體出了程序性的原則。8個習(xí)作單元的教學(xué)目標(biāo)，注重統(tǒng)整，全息設(shè)置，呈現(xiàn)出系統(tǒng)性、精準(zhǔn)性、階梯性與科學(xué)性，讓習(xí)作要素更明晰，目標(biāo)更鮮明。克服了以往習(xí)作沒有重點目標(biāo)，“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象。通過精準(zhǔn)發(fā)力，利用一個個習(xí)作要素的“全息元”（這里指習(xí)作要素一個個核心部分），影射整個習(xí)作的全息（習(xí)作要素的整體）特征，讓習(xí)作變得有趣有味，有靈有肉。習(xí)作就像一潭清澈的方塘，其指向性、指導(dǎo)性、實踐性更強，為學(xué)生一項項習(xí)作能力的突破與提升提供了強有力的保障。2.聚焦單元目標(biāo)在六上“圍繞中心意思來寫”的整體目標(biāo)體系中各個目標(biāo)的全息元有條不紊地相互配合、補充、融合，很好地實現(xiàn)了單元整體目標(biāo)的達成。（見表2）表2“圍繞中心意思來寫”單元目標(biāo)的設(shè)置項目內(nèi)容選擇目標(biāo)設(shè)定全息視角導(dǎo)語圖畫“以立意為宗，不能以文為本?！?.按中心寫。2.選擇恰當(dāng)事例。把握人文要素與習(xí)作要素，做到兩者的融合，進行單元整合引導(dǎo)。精讀文本《夏天里的成長》1.找尋成長的方面。2.從幾方面來突出中心。出現(xiàn)文章中心句，并在“夏天的成長”這一主題情境中研討寫法。《盼》1.體會課文是如何圍繞中心選取事例的；2.感受課文是如何把心理活動寫具體、生動的。突出了圍繞中心的典型事例，感受心理活動描寫的真切性，強調(diào)了具體的點，以點帶面，以點燃激情。交流平臺梳理習(xí)作要素1.交流中心意表達方法。2.圍繞中心，將重要部分表達得更詳細(xì)、更具體。對習(xí)作要素進行梳理，做了了理論結(jié)合實際的方法，做到了有理有據(jù)，讓學(xué)生習(xí)得方法，學(xué)會語用。初試身手1.圍繞“戲迷爺爺”選材；2.說說文題中的選材。1.學(xué)會選材。2.培養(yǎng)圍繞中心選擇典型事例的能力。教給學(xué)生選材的方法與具體體驗圍繞中心的方法，為順利習(xí)作做好前測鋪墊。引導(dǎo)例文《爸爸的計劃》呈現(xiàn)爸爸如何愛訂計劃的特點。學(xué)會使用典型事例?！缎≌尽访鞔_中心的表達，并圍繞中心來寫。圍繞“小”的特點運用材料。習(xí)作實踐《圍繞中心寫》1.注重詳略寫法，突出中心。2.與同伴圍繞中心進行互評互改。對習(xí)得的“圍繞中心來寫”這一方法進行靈活運用，整合單元之力，達成習(xí)作目標(biāo)。在習(xí)作中學(xué)會合作，練習(xí)評改。3.細(xì)化課時目標(biāo)細(xì)化課時目標(biāo)，是把單元目標(biāo)在時空點上具體化地加以落實。每個板塊都用自身的特點，每個課時都有其針對性，只有每課時抓扎實了，單元目標(biāo)的實現(xiàn)才不是空中樓閣，才能綻放整體合力，全息光彩。在“導(dǎo)語”中知道本單元“立意為宗”的人文主題，明確“圍繞中心意思來寫的”習(xí)作要素。在《夏天的成長》《盼》的精讀課文中，找到文中是如何突顯題眼“成長”與“盼”的，體會情感與心理又表現(xiàn)在哪里。在“交流平臺”中厘清“如何圍繞中心來寫”這一方法，在“初試身手”中嘗試，于習(xí)作例文中引學(xué)，最后在“習(xí)作實踐”中運用，然后進行評改。這樣，在一個個細(xì)化目標(biāo)中單元目標(biāo)得到了逐步落實。過程全息，重演習(xí)作教學(xué)流程1.發(fā)揮精讀文本的制導(dǎo)力與普通課文比較，精讀文本更加指向了寫作方法的指導(dǎo)?！断奶炖锏某砷L》學(xué)生感受到了“成長”的精彩，《盼》則通過寫盼下雨、盼外出、盼雨停等典型事件來表達“盼”的中心。每篇精讀課文發(fā)揮了自身獨特的制導(dǎo)力，第一篇突出“怎樣繞中心”，后一篇呈現(xiàn)“典型事例”，這樣就很好地做到了全息融通，互相配合，體現(xiàn)出了習(xí)作要素有效引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵能力。2.全息單元板塊的整合力習(xí)作單元中的要素習(xí)得，不是靠教師的一味講解就能夠獲得的，而是需要學(xué)生以導(dǎo)讀為引子，在精讀中感悟，在一系列習(xí)作實踐活動中習(xí)得方法，全息各板塊的合力，整合訊息，深度體驗，才能為學(xué)生習(xí)得習(xí)作能力鋪好基石。在“交流平臺”教學(xué)中，要讓學(xué)生充分交流，發(fā)表自己的觀點。從《夏天里的成長》，感知作者為了表現(xiàn)萬物生長，如何選擇各種各樣的事物作為例子；從《盼》，感受作者緊扣“盼”，如何表達具體豐富的細(xì)節(jié)與“我”復(fù)雜的心情。從而提煉“圍繞中心寫”的方法。在“初試身手”教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會圍繞“戲迷爺爺”進行選材判斷，同時會選一個題目，說說從哪些方面，選擇哪些事例來寫。這樣就讓習(xí)作從認(rèn)知層面到實踐探索層面。在“習(xí)作例文”教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生閱讀批注，帶著課后問題思考，把握習(xí)作方法，在小組合作中分享自己習(xí)得的方法。在“習(xí)作實踐”中讓學(xué)生就“舔、樂……”中的一字成文。這就讓學(xué)生習(xí)作走向了方法運用層面，讓學(xué)生把從前面板塊學(xué)習(xí)經(jīng)歷的“中心”要素有機地加以利用，為自己的習(xí)作實踐服務(wù)，從而綜合體現(xiàn)單元習(xí)作教學(xué)成效。3.促生項目習(xí)作的創(chuàng)造力整個單元可以看作一個習(xí)作項目來設(shè)計。比如：在教學(xué)《夏天的成長》時，教師可以就第2自然的萬物成長的精彩片段，設(shè)置仿寫環(huán)節(jié)。同學(xué)們夏天除了瓜藤、竹子林、高粱、石頭、黃泥土等生長外，你還見過什么生長嗎？按課文的寫法來寫一寫。在教學(xué)《盼》時，還可以就“我”未說的內(nèi)容讓學(xué)生展開想象。如由“我撲到床上，想雨”生發(fā)出寫作契機，此時“我”到底具體想到了什么？同學(xué)們來猜一猜。交流平臺中，可以讓學(xué)生圍繞要素來舉例子說寫，證明觀點。初試身手中讓學(xué)生圍繞“戲迷爺爺”這一中心，讓學(xué)生選擇材料，就其中一個方面展開想象，展開試講。而選擇題目中的一兩個，讓學(xué)生充分體悟圍其中的一點進行深挖，比如說“好斗的公雞”，學(xué)生在選擇“好斗”時，到底體現(xiàn)在哪些方面，有什么讓人有深刻感悟的地方。而習(xí)作例文，學(xué)生可以借鑒“他山之石”，在寫法上進行初步地“描摹”，以便在真正習(xí)作時加以運用。最后在習(xí)作環(huán)節(jié)，對于前面幾個環(huán)節(jié)所學(xué)所練加以綜合利用，全息重演，就“圍繞中心意思寫”這一要求，“依據(jù)生活經(jīng)驗與思維想象，選題、構(gòu)思、習(xí)作，讓學(xué)生在實踐中進行創(chuàng)作”[3]。四、全息評價，踐行核心要素表達1.互動性評價“互動性評價，就是在師生、生生互動的教學(xué)過程中實現(xiàn)評價的功能。”[4]在互動合作中注重學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生選擇素材、體驗感悟、落實要素、自主表達、互動評改、實踐創(chuàng)作等能力。如在本單習(xí)作教學(xué)評價時，可就整個單元目標(biāo)來展開互動性評價。在精讀課文中讓學(xué)生圍繞“生長”來表達；突出“盼”以及心理活動描寫來評價?！敖涣髌脚_”就考察學(xué)生歸納和感悟能力進行評價?！俺踉嚿硎帧本蛯W(xué)生選材能力與突出中心能力進行評價。例文中圍繞“愛計劃”“小站的小”是怎樣表達的來模擬評價。而“習(xí)作”中則要圍繞學(xué)生就中心要素如何進行實踐創(chuàng)作、自主表達的進行互動性評價。運用互動性評價，培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的審美鑒賞能力、習(xí)作修辭能力與共生共長能力。2.多元性評價基于美國學(xué)者加德納提出的“多元智能理論”，認(rèn)為學(xué)生存在著多元潛質(zhì)，天生具有語言能力。[5]著名特級教師陳紅指出“習(xí)作教學(xué)要注重差異性的個性化表達?！盵6]可見，習(xí)作教學(xué)評價要注重學(xué)生多元性差異評價，發(fā)揮兒童言語能力的天性，發(fā)展習(xí)作表達的個性。如本單元的多元評價對于學(xué)生“以立意為宗”，習(xí)得“圍繞中心來寫”的關(guān)鍵能力十分重要。在習(xí)作評價中對學(xué)生語言發(fā)展天性予以多元性肯定，讓學(xué)生在構(gòu)思、選材、表達、修改等各個環(huán)節(jié)都能夠得到更好的發(fā)展。3.發(fā)展性評價“教學(xué)評價，要注重學(xué)生自主發(fā)展能力的培養(yǎng)?！盵7]“發(fā)展性評價旨在讓學(xué)生不斷地生長?！盵8]在整個單元全息習(xí)作教學(xué)中要突出“圍繞中心來寫”這一習(xí)作能力的培養(yǎng)。此外，在學(xué)生非智力因素的發(fā)展上還要多下功夫。讓學(xué)生在深度體驗“酸、甜、苦、辣”，興味盎然，有了學(xué)習(xí)的動機，那么習(xí)作就變有源之水，學(xué)生習(xí)得就會很輕松，變得有話可寫了。利用評價增大學(xué)生自我監(jiān)控的能力，讓學(xué)生在整個單元的習(xí)作教學(xué)中，都能很好地監(jiān)控自己的行為，反思自己學(xué)習(xí)的得失，這樣才能更好地統(tǒng)整寫作的要素。參考文獻[1][7]劉宗寅.秦荃田.全息教學(xué)論原理[M].山東：山東大學(xué)出版社.1990:153.[2]溫儒敏.堅持立德樹人，立