淺析幼兒園閱讀區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為“錯(cuò)位”的現(xiàn)狀及對(duì)策 論文

淺析幼兒園閱讀區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為“錯(cuò)位”的現(xiàn)狀及對(duì)策摘要：思想的進(jìn)步和現(xiàn)實(shí)的需要都使得我國(guó)對(duì)于幼兒繪本閱讀指導(dǎo)的重視程度只增不減，但是目前的幼兒繪本閱讀指導(dǎo)，呈現(xiàn)出的是一種"錯(cuò)位"的現(xiàn)象。這種"錯(cuò)位"現(xiàn)象主要體現(xiàn)在幼兒教師的指導(dǎo)行為方面，而且嚴(yán)重阻礙了繪本閱讀指導(dǎo)所呈現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)有價(jià)值以及對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)的教育價(jià)值。鑒于此，文章對(duì)具體的解決方法及對(duì)策進(jìn)行了詳細(xì)地分析和研究，力求促進(jìn)我國(guó)的幼兒繪本閱讀指導(dǎo)朝著更好的方向發(fā)展和進(jìn)步關(guān)鍵詞：幼兒園；閱讀區(qū)活動(dòng)；教師指導(dǎo)行為；繪本閱讀繪本是一種充滿著豐富圖畫的書,而針對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，兒童繪本具有著非常強(qiáng)大的引導(dǎo)作用和實(shí)際意義。目前的幼兒教師存在著較為嚴(yán)重的閱讀指導(dǎo)問(wèn)題，最突出的便是十分單一的指導(dǎo)方法，而且對(duì)于繪本中的文字部分較為重視。因此，幼兒教師需要深刻認(rèn)知和明確自身對(duì)于幼兒閱讀指導(dǎo)的重要性和必要性，并圍繞著自身的指導(dǎo)行為進(jìn)行全方面、多角度地分析和探究，從根本上解決存在的相關(guān)問(wèn)題，從而積極地引導(dǎo)幼兒走在正確的繪本閱讀之路上。一、更新和完善教育思想和教育手段目前，部分幼兒教師受其自身的傳統(tǒng)教育思想影響，對(duì)繪本閱讀的基本內(nèi)涵和實(shí)際意義存在認(rèn)知偏差，導(dǎo)致繪本教學(xué)難以發(fā)揮出真正的實(shí)效性。其中，幼兒教師沒(méi)有足夠的耐心和恒心，更多時(shí)候是將自身對(duì)繪本的一些認(rèn)識(shí)灌輸給幼兒，長(zhǎng)此以往，幼兒嚴(yán)重缺乏自主閱讀和獨(dú)立思考的能力。因此，幼兒教師應(yīng)該為幼兒設(shè)置一些懸念，提問(wèn)與探究具有著極強(qiáng)的教育輔助作用，幼兒教師需要充分認(rèn)知和利用其優(yōu)勢(shì)，為幼兒提供相應(yīng)的自主探究和合作討論的各種條件。而幼兒對(duì)于幼兒教師提出的問(wèn)題，往往很難在第一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行完整有效地回答，并且回答的內(nèi)容也未必準(zhǔn)確[1]。在這樣的情況下，幼兒教師需要做的就是耐心地等待，不可操之過(guò)急，更不可以在指導(dǎo)時(shí)將自己的想法強(qiáng)加到幼兒的想法之上。比如，在進(jìn)行兒童繪本“小熊不刷牙”的閱讀過(guò)程中，幼兒教師可以根據(jù)繪本中的相關(guān)圖畫向幼兒進(jìn)行相應(yīng)提問(wèn)，如“刷牙有哪些好處？”、“不按時(shí)刷牙會(huì)有什么影響呢？”等，通過(guò)幼兒的回答，再加上幼兒教師正確的刷牙示范，可以促使幼兒愛(ài)上刷牙，從根本上認(rèn)知和明確刷牙的重要性，并養(yǎng)成刷牙的良好習(xí)慣。二、關(guān)注幼兒繪本閱讀教學(xué)的環(huán)境與氛圍目前，幼兒教師在繪本閱讀方面存在一定的教育缺失，更多的原因在于幼兒園的管理體制出現(xiàn)問(wèn)題，其中，幼兒園沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性和必要性，導(dǎo)致幼兒教師只是單一地進(jìn)行繪本教學(xué)，忽略對(duì)繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，此時(shí)，不僅需要在幼兒的心理環(huán)境方面進(jìn)行科學(xué)地創(chuàng)設(shè)，還需要在實(shí)際的教學(xué)氛圍方面進(jìn)行合理地營(yíng)造。而具體的創(chuàng)設(shè)方式和營(yíng)造方法可以從多個(gè)角度入手，首先，幼兒教師需要改變自己的語(yǔ)氣，根據(jù)繪本的具體內(nèi)容，來(lái)選擇適宜的語(yǔ)氣和聲音進(jìn)行閱讀，這樣可以更好更快地將幼兒帶進(jìn)相應(yīng)的繪本故事之中，感受其中的美好。其次，幼兒教師可以依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)之下，并從根本上認(rèn)知和明確其應(yīng)用時(shí)機(jī)、應(yīng)用方法以及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。其中，色彩艷麗的繪本畫面、豐富多彩的繪本資料都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)傳遞給幼兒，促使幼兒對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的閱讀積極性和探究主動(dòng)性顯著增強(qiáng)[2]。例如，在進(jìn)行兒童繪本《一粒種子的旅行》的閱讀過(guò)程中，幼兒教師可以針對(duì)于其中的蒲公英種子散落的畫面，進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，此時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將其制作成動(dòng)畫，促使其畫面變得生動(dòng)形象起來(lái)，并且通過(guò)相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，促使幼兒增加更多關(guān)于傳播種子的知識(shí)，并且通過(guò)其中色彩豐富的畫面，促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的顯著增強(qiáng)。三、注重家園合作，增強(qiáng)繪本教育的實(shí)效性經(jīng)過(guò)調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)，幼兒家長(zhǎng)對(duì)于兒童繪本的基本涵義和實(shí)際意義的認(rèn)識(shí)十分淺顯，同時(shí)對(duì)其的重視程度也不夠。與此同時(shí)，大部分的幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒教育是幼兒教師的專屬職責(zé)。但是，在幼兒的家中也應(yīng)該為幼兒提供和諧、舒適的閱讀區(qū)，并且對(duì)其進(jìn)行正確地指導(dǎo)，以此促使幼兒可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能夠得到及時(shí)有效且正確地指導(dǎo)[3]。因此，幼兒教師需要和幼兒家長(zhǎng)之間進(jìn)行及時(shí)有效地溝通和積極交流，通過(guò)家園合作，實(shí)現(xiàn)閱讀指導(dǎo)效果的最大化。并且，將二者的指導(dǎo)思想和指導(dǎo)行為進(jìn)行統(tǒng)一，避免由于指導(dǎo)思想和指導(dǎo)行為的兩面性，影響幼兒的閱讀意識(shí)以及閱讀能力的提升。綜上所述，通過(guò)對(duì)兒童繪本的觀察與思考，幼兒能夠更加全面地認(rèn)識(shí)和了解這個(gè)世界，同時(shí)，也能夠不斷地培養(yǎng)和增強(qiáng)自身的想象力和創(chuàng)造力。因此，幼兒教師需要不斷地更新和優(yōu)化原有的指導(dǎo)行為，從根本上解決和處理其中的“錯(cuò)位”問(wèn)題，這樣可以更為高效地促使繪本閱讀活動(dòng)朝著靈活性、多元性的方向發(fā)展，從而促進(jìn)繪本教學(xué)的實(shí)效性的顯著增強(qiáng)和我國(guó)幼兒教育的階梯式發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]章小青.探究幼兒園閱讀指導(dǎo)教學(xué)的生活化策略[J].天天愛(ài)科學(xué)(教育前沿),2020(09):1.[2]周靜.幼兒園浸潤(rùn)式閱讀活