信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的研究與實踐

信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的研究與實踐

隨著信息技術(shù)與學(xué)科整合研究范圍不斷擴大，為貫徹初中語文新課程標(biāo)

準(zhǔn)，并提高初中語文教學(xué)效率本文對信息技術(shù)與初中語文整合教學(xué)進行

了探究，同時也在課堂上通過教學(xué)案例作為初步的教學(xué)實踐。再由問卷

調(diào)查、教師訪談等形式，對比分析傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合教學(xué)

的教學(xué)課堂進展情況，試圖探索如何將信息技術(shù)與具體的語文教學(xué)內(nèi)容

整合。本人希望本文能夠獲得更多的可操作性的有建設(shè)性的意見，并能

夠為日后的教學(xué)研究提供一手?jǐn)?shù)據(jù)和材料。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中語文教學(xué)；整合；多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

目錄

前言1

1信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的背景及意義1

1.1信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的背景1

1.2信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的意義2

2研究現(xiàn)狀以及問題2

2.1國外研究現(xiàn)狀2

2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀2

2.3存在問題及研究必要性3

3概念界定4

3.1信息技術(shù)4

3.2課程整合4

4信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的理論依據(jù)5

4.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論5

4.2人本主義學(xué)習(xí)理論5

5信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的教學(xué)過程設(shè)計5

5.1信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的實施條件6

5.2信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的教學(xué)過程6

6信息技術(shù)與初中語文整合的教學(xué)實踐8

6.1信息技術(shù)與初中語文整合教學(xué)案例設(shè)計8

6.2教學(xué)實踐結(jié)果分析13

7總結(jié)18

7.1信息技術(shù)與初中語文課程整合的教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)18

7.2信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合更能拓展思維并培養(yǎng)情感19

7.3根據(jù)不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇信息技術(shù)與講述方式開展教學(xué)19

7.4教學(xué)建議與實踐反思19

結(jié)束語21

前言

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在世界各國都掀起了開展信息技

術(shù)與學(xué)科整合的熱潮。信息技術(shù)以高速度、大容量、多樣化等特性幫助

人們開拓了視野，拓寬了知識渠道，并且逐步為個性化的自主學(xué)習(xí)提供

了堅實的技術(shù)保障。信息技術(shù)主要包括了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、

虛擬現(xiàn)實技術(shù)、面向?qū)ο蠹夹g(shù)等，其中以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)

在當(dāng)今學(xué)校教學(xué)中運用得較為廣泛。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的身份，不

僅僅是作為教學(xué)用具，更是發(fā)展和提高學(xué)生認(rèn)知能力的促成工具。信息

技術(shù)在當(dāng)今學(xué)科整合中已經(jīng)成為了一個炙手可熱的話題。在我國中小學(xué)

信息技術(shù)教育工作會議報告中明確提出要把信息技術(shù)推廣到各學(xué)科教

學(xué)中，這也充分反映了我國目前這一階段教育研究與發(fā)展的趨勢是如何

將信息技術(shù)更有效地與各學(xué)科整合，從而提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合

時代發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。如今當(dāng)務(wù)之急就是要摸索如何將信息技術(shù)

與初中語文教學(xué)整合，如何選擇信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的教學(xué)效

果能夠比傳統(tǒng)教學(xué)效果好。這對日后如何研究該課題能夠提供一些較真

實且實用的一手研究資料。

1信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的背景及意義

1.1信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的背景

由于以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)日漸發(fā)展成熟，各國相繼關(guān)注

著信息技術(shù)與課程整合的研究發(fā)展情況。在我國，自90年代以來，先

是在各大高校借助搭建校園網(wǎng)對多媒體技術(shù)普及。而后，逐步將發(fā)展范

圍擴大到中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，目的是為了全面推進國內(nèi)教育信息化。

在2010年，由教育部原部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會

議報告中指出"努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他

學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)

科的學(xué)習(xí)中"。該報告的發(fā)布，正式揭開了我國信息技術(shù)與各學(xué)科課程

整合的研究序幕。如何將信息技術(shù)與課程整合就成為眾多學(xué)者以及教育

工作者關(guān)注研究的主題。

在初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)方面，在近幾年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程

標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中出現(xiàn)了多處將信息技術(shù)與語文整合的要求。如："教

材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化。注意為學(xué)生設(shè)計體驗性

活動和研究性專題，重視運用現(xiàn)代教育技術(shù)。""學(xué)生學(xué)會借助工具書、

圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解論著著作者情況、相關(guān)文化背景和

論著中涉及的主要問題，排除閱讀中遇到的障礙。"

在中學(xué)語文教學(xué)大綱方面，自上世紀(jì)90年代以來，中學(xué)語文教學(xué)大綱

做了多次修改，從熟讀背誦課文變成了培養(yǎng)遷移能力，從理解文意變成

提高語文素養(yǎng)。不難看出，中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)越來越朝能力培養(yǎng)層

面過渡了。

1.2信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的意義

初中語文教學(xué)并不只是簡單的停留在閱讀層面上，更重要的是要深入到

提高語文素養(yǎng)。而正是這個教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)移就足以讓中學(xué)語文教師為難。

“語文素養(yǎng)"是個人綜合能力的表現(xiàn)，僅靠傳統(tǒng)的說教式的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)

不能滿足大綱要求的。所以，要滿足新課標(biāo)的要求，真正提高學(xué)生鑒賞

語言的能力，我們就必須摒棄陳舊低效的教學(xué)手段，采納新型高效的教

學(xué)方式。我們鑒于信息技術(shù)在輔助教學(xué)方面存在優(yōu)勢，提出將信息技術(shù)

與語文整合，其主要目的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情，

促使他們主動地進行意義建構(gòu)，培養(yǎng)和提高語文素養(yǎng)。最終使得中學(xué)語

文課堂教學(xué)生動有趣，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍里培養(yǎng)思維鍛煉能力，

從而順利完成課程目標(biāo)。

2研究現(xiàn)狀以及問題

2.1國外研究現(xiàn)狀

在1985年美國率先將信息技術(shù)與課程整合列入到2061全民文化素質(zhì)

計劃中。隨后加拿大、日本也將信息技術(shù)應(yīng)用到各學(xué)科。以日本為例，

在1995年5月，日本文部省和通產(chǎn)省聯(lián)合實施名為"100所中小學(xué)校

聯(lián)網(wǎng)試驗研究”，目的是將Internet引入課堂，探索出新的教育體制

和教學(xué)模式。

分析眾多文獻資料不難發(fā)現(xiàn)發(fā)達國家和地區(qū)對信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)

方面的運用已經(jīng)做了良好的嘗試與探究，推進了信息技術(shù)與各學(xué)科課程

的整合力度。在整理文獻時，發(fā)現(xiàn)JohnBranford,SusanGoldman

andTedHassellbring在LookingatTechnologyinContext提出,

技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用需要考慮好技術(shù)、學(xué)習(xí)理論和具體學(xué)科教學(xué)實踐之

間的關(guān)系，技術(shù)的應(yīng)用一定要依據(jù)一定的學(xué)習(xí)理論，并結(jié)合具體學(xué)科教

學(xué)的實踐特點。JohnSchacter還在書中提出"只有當(dāng)管理者、教師和

家長們了解到，不同的計算機技術(shù)對于不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，其作用和幫助

各不相同時，他們才能做出正確的判斷，究竟哪一種技術(shù)能夠適于提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績？”以上這些研究結(jié)論雖注意到了不同課程對信息

技術(shù)的選擇與要求不同外，但卻未在如何實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的具

體操作上提供更多指示。

2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

從教學(xué)嘗試方面看，在20世紀(jì)80年代末，國內(nèi)已經(jīng)出現(xiàn)了信息技術(shù)

與語文整合的嘗試。到了90年代，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了以多

媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)整合的嘗試,再次加快了信息技術(shù)與語文課

程的整合步伐。

從教學(xué)研究方面看,本人用Google搜索關(guān)鍵字方式檢索文獻，其中以

"信息技術(shù)與語文整合"為關(guān)鍵字可以搜索到符合的信息多達622010

項，而以"信息技術(shù)與語文教學(xué)"為關(guān)鍵字可以搜索到學(xué)術(shù)最新文章

60400項。其中不僅有專家學(xué)者從專業(yè)角度考慮整合模式和策略的，也

有眾多一線教師從個人實踐角度提出整合建議的。然后，本人又進入《中

國基礎(chǔ)教育優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》檢索從2012年到2018

年的論文資料，當(dāng)輸入"信息技術(shù)與語文整合”時得到82篇論文，當(dāng)

輸入"信息技術(shù)與語文整合教學(xué)模式”時得到11篇論文。其中主要可

分為從語文的口語角度、閱讀角度、寫作角度這三大類來研究整合模式

與策略的。這些論文的研究層面已經(jīng)逐步由理論模式轉(zhuǎn)向至實踐操作上

To研究這十年的論文及文獻，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與語文整合已經(jīng)受到教育

技術(shù)學(xué)界越來越多的專家關(guān)注，其中就包括了何克抗、李克東、謝幼如、

丁新、祝智庭等。

2.3存在問題及研究必要性

盡管信息技術(shù)與初中語文整合研究范圍在不斷擴大,研究程度在不斷深

入，但是還是存在一些問題亟需本人繼續(xù)對信息技術(shù)與初中語文整合進

行探討研究。

這些問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.語文課堂與生活實踐明顯脫節(jié)。教師迫于升學(xué)壓力，也不管這是篇什

么課文，都一律按照時代背景、介紹作者生平、逐句串講、主旨?xì)w納、

理清結(jié)構(gòu)的順序進行教學(xué)。單調(diào)枯燥的課堂教學(xué)加劇了學(xué)生疏遠(yuǎn)、排斥

學(xué)習(xí)的心理，也容易讓他們將語文學(xué)習(xí)與實際生活孤立開來，拉大了語

文教學(xué)與現(xiàn)實生活的距離。

2.教學(xué)方法古板、俗套，受制于考試大綱。主要表現(xiàn)為教師在課堂上重

視串講，忽視誦讀；重視析詞解意，輕視情感交流；狠抓表層識記，忽

略積累拓展。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中并沒有主動的知識建構(gòu)，而只是機

械地記憶這些字詞意義應(yīng)付考試，并不能進行相關(guān)知識間的意義建構(gòu)，

更不用說積累和拓展。這樣的教學(xué)氛圍是不利于達到新課標(biāo)中提出的

"培養(yǎng)語文素養(yǎng)"要求的。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏自主學(xué)習(xí)的主體意識，依賴心理太強。教師

對課文的講解細(xì)致入微，小到介紹作者、時代背景及有關(guān)材料、字詞句

的理解、組詞造句，大到劃分課文段落、歸納大意，最后還得概括中心

思想及寫作特點，幾乎是"一條龍服務(wù)"。這些本屬于學(xué)生獨立閱讀、

思考的部分全被教師講解代替了。常此以往，學(xué)生極容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性,

形成消極應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.缺少利于語文教學(xué)的文化氛圍。教師在課堂上教學(xué)時對文章時代背景

的講解只是點到為止，并沒有讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生無法感受到那些特

定背景下人物情感的變化。課外，教師也沒有提供相關(guān)的課外素材和學(xué)

習(xí)資源供學(xué)生思考交流。因而不利于學(xué)生課后鞏固課堂上所提及的知識

點。

5.當(dāng)前學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)在語文教學(xué)中的狀況不樂觀。這些應(yīng)用現(xiàn)狀主

要包括兩種：

第一，信息技術(shù)作為知識內(nèi)容的演示工具。教師只要將課前準(zhǔn)備好的演

示文稿或多媒體課件借助計算機與投影儀演示出來，就可以替代傳統(tǒng)教

學(xué)中教師現(xiàn)場書寫板書。盡管它在時效上、視覺上都能產(chǎn)生積極的影響，

可是如何把握信息技術(shù)的使用頻度就成為焦點問題。教師們極容易依賴

信息技術(shù)演示知識點，而忽視了信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化導(dǎo)入的特點。

如此下去，學(xué)生們不但沒能輕松學(xué)習(xí)，反倒增加了做課堂筆記的負(fù)擔(dān)。

第二，信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)工具。教師采用任務(wù)型教學(xué)方式，只

要在機房讓學(xué)生分組進行探究性自主學(xué)習(xí)。雖然這在培養(yǎng)學(xué)生自主、團

隊協(xié)作方面能起到積極作用，但是鑒于中學(xué)生自我約束力有限，以及課

堂管理機制還不完善，不能排除有些學(xué)生因個人懶散而不學(xué)習(xí)甚至影響

他人學(xué)習(xí)的情況。

正是因為存在以上這些問題，所以本人認(rèn)為有必要重新審視當(dāng)今初中語

文教學(xué)出現(xiàn)的種種不足，試圖探索如何利用信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整

合來彌補傳統(tǒng)教學(xué)不足，超越傳統(tǒng)講授式的教學(xué)效果。本人在文中還提

到了一些教學(xué)建議和教學(xué)反思，以供今后教學(xué)研究。

3概念界定

3.1信息技術(shù)

最早提出信息技術(shù)是在1982年，用來指以數(shù)字化為特征，涵蓋各類信

息，訪問、組織、分析、評價和呈現(xiàn)信息的一系列方法、程序和設(shè)備,

包括生產(chǎn)、存儲、交換和應(yīng)用信息的各種技術(shù)。

美國教育技術(shù)協(xié)會在1998年《新教師為數(shù)字化時代的教學(xué)準(zhǔn)備好了嗎?》

中，將信息技術(shù)定義為："信息技術(shù)包括計算機軟硬件，與計算機緊

密結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)，以及把信息（文本、圖像、聲音和動畫）轉(zhuǎn)換成普通數(shù)

字格式的諸多設(shè)備。信息技術(shù)絕不僅僅是硬件、通訊線路和二進制代碼，

而且包括有效使用數(shù)字信息擴展人的能力"。

3.2課程整合

1998年，美國教育技術(shù)協(xié)會在《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)——課程與技

術(shù)整合》中將信息技術(shù)與課程整合定義為"課程整合涉及把技術(shù)作為一

種工具融進課程，以促進學(xué)生對某7口識范圍或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。技

術(shù)允許學(xué)生以前所未有的方式進行學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇工具幫助

自己及時地獲取信息、分析綜合信息并很專業(yè)地表達出來，技術(shù)和課程

的整合才是有效的。"

4信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的理論依據(jù)

要將信息技術(shù)與初中語文教學(xué)良好地整合，必須依靠建構(gòu)主義和人本主

義兩大學(xué)習(xí)理論支持才能將整個教學(xué)開展下去：

4.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要由皮亞杰、科恩伯格、斯閽白格、卡茨、維果斯

基等代表人物提出。皮亞杰創(chuàng)立了關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的日內(nèi)瓦學(xué)派。他

認(rèn)為兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的

知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情

境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用

必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的

社會文化背景下，借助他人的幫助通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義

建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要分為"情境"、"協(xié)作"、"會

話"和"意義建構(gòu)"，它們是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

4.2人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)五六十年代在美國興起的一個心理學(xué)的重

要學(xué)派，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。他們強調(diào)人有發(fā)展的潛能,

而且有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向即自我實現(xiàn)的傾向，卻忽視了人類情感、價

值、態(tài)度等方面對學(xué)習(xí)的影響。認(rèn)為心理學(xué)探討完整的人，而不是把人

的各個側(cè)面（行為表現(xiàn)、認(rèn)識過程、情緒障礙等）割裂開來加以分析,

強調(diào)人的價值。認(rèn)為意義學(xué)習(xí)主要包括四個要素：第一，學(xué)習(xí)具有個人

參與的性質(zhì)，即整個人包括情感和認(rèn)知，都投入學(xué)習(xí)活動中；第二，學(xué)

習(xí)是自我發(fā)起的，即便在推動力或刺激來自外界時，而其要求發(fā)現(xiàn)、獲

得、掌握和領(lǐng)會的感覺是來自內(nèi)部的；第三，學(xué)習(xí)是滲透的，它會使學(xué)

生的行為、態(tài)度，乃至個性都會發(fā)生變化；第四，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評

價的，學(xué)生最清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要、是否有助于他了解想

要知道的事物、是否明了自己原來不是很清楚的事情。

5信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的教學(xué)過程設(shè)計

本人搜索相關(guān)文獻，參看在職教師的教學(xué)案例，分析初中生生理、心理

特征和學(xué)習(xí)傾向，發(fā)現(xiàn)要將信息技術(shù)與初中語文教學(xué)良好整合需要一個

特定的實施條件和一套完善的教學(xué)過程。

5.1信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的實施條件

在信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合中，教學(xué)流程、教學(xué)方式、教學(xué)手段以

及師生角色定位都與傳統(tǒng)教學(xué)不同。在信息技術(shù)支持下的教學(xué)環(huán)境中，

教師不再是單純的知識傳輸者，課堂領(lǐng)導(dǎo)者，而是知識促進者、情境建

構(gòu)者。在整個教學(xué)過程中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，而學(xué)生發(fā)揮著主體作

用。正是這種特殊的師生角色定位才決定了信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整

合的實施條件必須滿足以下兩點：

1.硬性條件

一般由基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（因特網(wǎng)和局域網(wǎng)）、計算機房、

投影儀、視音頻設(shè)備、在線聊天交流工具、教學(xué)課件等組成。

教師在準(zhǔn)備信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合課之前，應(yīng)該設(shè)計好教學(xué)課件,

課件的內(nèi)容應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，添加適量的視音頻材料，從而調(diào)動

學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。此外，教師在上課之前還必須去機房

檢查每臺機器的使用情況，及時解決故障問題，確保機房局域網(wǎng)連接暢

通。

2.軟性條件

(1)教師要具有較高的信息素養(yǎng)和先進的教學(xué)理念。只有具有較高信

息素養(yǎng)的教師才會積極使用信息技術(shù)，才會接受全新的教學(xué)理念，才能

幫助學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。

(2)學(xué)生需要具備一定的學(xué)習(xí)自覺性和信息技術(shù)使用能力。教師采用

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)時，學(xué)生需要學(xué)習(xí)自覺性，時刻積極配合老師，才

能在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。否則教師精心設(shè)計的一切情境都將付之

東流。另外，如果學(xué)生不具備使用信息技術(shù)的能力，那么網(wǎng)上展開的討

論環(huán)節(jié)就無法進展下去，從而失去了信息技術(shù)整合的意義了。

5.2信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的教學(xué)過程

5.2.1創(chuàng)設(shè)有效情境并導(dǎo)入課題階段

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)總是與一定得情境相聯(lián)系。而創(chuàng)設(shè)情境就

是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動力的有效方式。尤其是在語文課堂教學(xué)中,

只要是能夠使學(xué)生不知不覺地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中也就成功了一半。一般情

況下，情境的創(chuàng)設(shè)方式分為兩種：一是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，需要使用音頻、視

頻、動畫等豐富的學(xué)習(xí)資源，利用超鏈接提高學(xué)生獲取信息的能力，培

養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。另一種則是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，需要創(chuàng)設(shè)出

接近真實環(huán)境的學(xué)習(xí)氛圍，可以充分利用QQ聊天工具、BBS公告板,

甚至可以使用多媒體、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可以根據(jù)具

體的教學(xué)內(nèi)容，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多媒體素材庫:如圖片、音頻、視頻、

動畫、課件、電子文本、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，學(xué)生們的學(xué)

習(xí)情緒就被充分地調(diào)動起來。然后教師就可以進入課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)

學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)課題深入學(xué)習(xí)。

5.2.2呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并布置學(xué)習(xí)任務(wù)階段

在教師將教學(xué)課題拋出后,緊接著就是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)本課題的學(xué)習(xí)目

標(biāo)。然后，教師向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)過程中有

目的的思考，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。另外教師在

學(xué)生思考過程中，可以提供一些線索提示以及思考方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生

進入下一階段的學(xué)習(xí)。

5.2.3展開自主學(xué)習(xí)并提供協(xié)作互動階段

利用信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源和認(rèn)知平臺，在線交流平臺、

BBS、QQ等即時通訊工具也方便了他們之間的互動交流。另外他們的

交流內(nèi)容也是進行有意義學(xué)習(xí)的重要資料。

1.自身互動

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，個體對外界的認(rèn)識是一個對信息不斷加工，不

斷與個人原有的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生作用的過程。當(dāng)個人在接受外界新知時,

如果個人原有的知識結(jié)構(gòu)與新習(xí)得的知識產(chǎn)生了矛盾與差異，會對原有

的知識體系調(diào)整，重新建構(gòu)這方面的知識結(jié)構(gòu)。這個過程就是發(fā)生在個

體內(nèi)部的互動交流。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，騰出一些時間讓學(xué)生獨立

思考、自主學(xué)習(xí)，完成前面布置的相關(guān)任務(wù)。從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自

主學(xué)習(xí)能力和獨立分析解決問題能力。

2.師生互動

教師作為幫助學(xué)生建構(gòu)知識的引導(dǎo)者，隨時都需要與學(xué)生個體和群體互

動。教師在該過程中，不但要對學(xué)生學(xué)習(xí)進行幫促和指導(dǎo)，更重要的是，

要鼓勵學(xué)生積極探究，調(diào)整學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)時的心態(tài)。讓

學(xué)生們更加集中注意力在任務(wù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。

3.生生互動

小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都有屬于自己的任務(wù)。在個人完成自己

任務(wù)的同時，很可能需要他人幫助，這時同在一個小組里的學(xué)生之間就

形成了互動。為組員能夠順利完成任務(wù)提出個人的意見。同時，組員之

間相互幫助會促成小組內(nèi)部的凝聚力，不但提供策略上的幫助，而且還

提供情感上的支持。另外，組與組之間是競爭關(guān)系，當(dāng)組間進行相互評

價時，也形成了一種互動。這種互動激發(fā)了學(xué)生對其他各組完成任務(wù)優(yōu)

劣的評價，而且也會對自己小組任務(wù)完成情況進行思考。采用這種方式

對小組里的每一位成員都是受益匪淺的，既鍛煉到了交流和言語表達能

力，又培養(yǎng)了團隊合作精神。

5.2.4反饋階段

1.教師與學(xué)生之間產(chǎn)生即時反饋。各小組完成任務(wù)后，教師會對各小

組完成情況進行評價反饋。同樣，小組任務(wù)的完成情況也是對教師在小

組指導(dǎo)的反饋。為教師日后教學(xué)提供參考意見，有利于教師進行教學(xué)反

思。

2.學(xué)生與學(xué)生之間形成相互反饋。各小組向教師展示任務(wù)完成情況時，

其他小組成員對該組進行反饋評價。

3.教師總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生形成直接反饋。教師對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)

容進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧整堂課所學(xué)的主要知識點。根據(jù)這些反饋信

息進行深度交流，在內(nèi)部進行能動反應(yīng)。在整堂課程結(jié)束后，教師將之

前就已經(jīng)準(zhǔn)備好的專題鞏固練習(xí)發(fā)布到在線交流平臺或BBS公告板上,

讓學(xué)生在課后進行思考練習(xí)，目的是為了讓其對所學(xué)習(xí)的知識能夠在大

腦中進一步鞏固、加深，同時拓展他們的知識遷移能力，提高他們的自

主思考和學(xué)習(xí)的能力。

6信息技術(shù)與初中語文整合的教學(xué)實踐

6.1信息技術(shù)與初中語文整合教學(xué)案例設(shè)計

6.1.1信息技術(shù)與初中語文課程整合教學(xué)實踐過程說明

為進一步探究信息技術(shù)在語文教學(xué)中如何進行有效整合，本文選取的教

學(xué)案例是人教版八年級下冊第二十七課《岳陽樓記》（原文見附錄1）。

目的是為了試驗：將信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)后，現(xiàn)場教學(xué)效果能否超

過傳統(tǒng)教學(xué)。

本次選取的教學(xué)對象是江西省撫州市育新中學(xué)八年級2、3班學(xué)生(八年

級(2)班共有學(xué)生人數(shù)57人,八年級(3)班共有學(xué)生人數(shù)52人)，兩個班

學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)、平均成績基本持平。為了讓這次教學(xué)實踐更具有說服力,

讓這兩個班的授課教師都為左云老師，教學(xué)時間都為兩課時。此外，本

人讓(2)、(3)兩個班級分別采用傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式

進行授課，經(jīng)過比較得出兩班學(xué)生對本次教學(xué)知識點的掌握程度，從而

得出相關(guān)結(jié)論。在教學(xué)實踐后，再通過問卷調(diào)查、教師訪談得出使用多

媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對初中語文教學(xué)的影響。

6.1.2信息技術(shù)與初中語文整合的教學(xué)案例

1、教學(xué)目標(biāo)

(1)知識目標(biāo)

①掌握文中的實詞，了解文中"以"、"則"等虛詞和"然則"、"得

無”的用法。

②本文句式于整齊中見變化，教學(xué)中要特別重視引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、體

會文章的特點。

(2)能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)本文，理解文中警句綻放的思想光彩。

(3)德育目標(biāo)：領(lǐng)會并培養(yǎng)"先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的

愛國熱情。

2、學(xué)習(xí)者特征分析

本次授課又搜是撫州市育新中學(xué)八年級(2)、(3)班的學(xué)生。經(jīng)過分

析調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這個班的學(xué)生好奇心強、競爭心強、思維活躍，會積極主

動回答教師提出的問題，也很熱意參與課堂討論。止矽卜，他們語文基礎(chǔ)

扎實，會基本的計算機操作，喜歡上網(wǎng)聊天。

3、教學(xué)重、難點

(1)教學(xué)重點：

①積累和識記本文的文言詞句。

②根據(jù)文章的脈絡(luò)理解主旨。文章先從"滕子京謫守巴陵郡"寫到"重

修岳陽樓"，主要目的在于點明寫作目的"屬予作文以記之"。然后再

寫洞庭勝景引出遷客騷人的"悲"和"喜"，最后牽出“古仁人"的"憂"

和"樂"，其主旨在于抒發(fā)自己偉大的政治抱負(fù)——先天下之憂而憂,

后天下之樂而樂。

③理解本文中駢散結(jié)合的句法。在文章的第三、四段，前一句為駢句，

四字一句，排比鋪陳，富有節(jié)奏感。后一句駢散結(jié)合，音節(jié)有起有伏,

富于音樂美。

(2)教學(xué)難點：

理解一般的“遷客騷人"和"古之仁人"的兩種不同心境「‘古之仁人"

的心境：不以物喜，不以己悲；一般的“遷客騷人”的心境：因為物喜，

因為己悲。

4、教學(xué)資源

(1)教學(xué)課件、教學(xué)網(wǎng)站、八年級下冊人教版教材、多媒體素材庫

(2)計算機機房、投影儀、網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備、校園網(wǎng)

5、設(shè)計思路

本文是一篇借景抒情的千古名篇，全文駢散結(jié)合，排比工整，句式整齊

而又富有變化。所以教學(xué)中要重視讓學(xué)生多多誦讀本文，培養(yǎng)良好的文

言語感。另外，本文并非單純的寫景之作，在敘景之余還抒發(fā)了作者崇

高的個人抱負(fù)："先天下之憂而憂，后天下之樂而樂"。因此，在教學(xué)

過程中注意引導(dǎo)學(xué)生體會作者抒發(fā)的崇高情感,從而讓學(xué)生在思想上接

受有關(guān)人生觀的教育。本文在寫景抒情時出現(xiàn)了眾多駢文散句，注意鼓

勵學(xué)生自己閱讀，教師只要在此基礎(chǔ)上啟發(fā)指導(dǎo)就可。

6、教學(xué)過程

(1)課題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

教師以一段話語引出課題："我國是一個歷史文化悠久的文明古國，名

勝古跡遍步大江南北。中國古代文人墨客也有游歷山水點墨題詞的雅興。

比如說我國古代的三大名樓滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓。"教師打開已準(zhǔn)

備好的課件，通過投影儀向?qū)W生展示三大名樓的近景圖片。點擊課件中

的聲音文件，播放一段課文朗讀，讓同學(xué)們閉上眼睛慢慢體會岳陽樓的

美景以及作者希望表達的情感。然后，教師將學(xué)生分成三大組，并由教

師提供教學(xué)資源(相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站)，讓學(xué)生分別搜索這三大名樓的歷史

背景和最著名的文人詩篇。在限定的時間內(nèi)，各組派代表介紹三大名樓

的文化背景和最具代表性的文人詩篇。最后教師根據(jù)學(xué)生所查找到的資

料得出總結(jié)：王勃《滕王閣序》"落霞與孤鷺齊飛，秋水共長天一色”

令人神往之至；崔激《黃鶴樓》"晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲I"

讓人回味無窮；而岳陽樓上，范仲淹的"先天下之憂而憂，后天下之樂

而樂"傳唱不衰。由此，教師便可將今日的教學(xué)課題引出："今天我們

要學(xué)習(xí)的就是描寫岳陽樓之景并抒情的代表名著《岳陽樓記》。下面我

們就來閱讀這篇課文，同學(xué)們在閱讀的時候注意思考本文的作者是如何

描寫景色的，又是如何借景傳達個人情感的。"

(2)視音頻演示，個體自主學(xué)習(xí)

教師點擊課件中的多媒體圖片庫，通過電腦向?qū)W生展示岳陽樓諸多圖片,

并簡單介紹下岳陽樓的文化背景："其前身是三國時期吳國都督魯肅的

閱兵臺。唐玄宗開元四年(716),張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名‘岳

陽樓’，常與文士們登樓賦詩。"然后，教師播放課文朗讀，讓學(xué)生邊

聽邊思考文章是如何描寫景色的，并體會字里行間流露出的情感。每個

同學(xué)都記錄下本文描寫景色的句子。

（3）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)

鑒于本文是一篇駢散結(jié)合的文章，教師先帶領(lǐng)學(xué)生劃分文句的朗讀節(jié)奏。

（如：凡四字句皆兩字一頓，如：陰風(fēng)/怒號，濁浪/排空；其余按意

義劃分，不要讀破句。如：先/天下之憂/而憂，后/天下之樂/而樂。

相鄰的兩組駢句之間，要有稍長的停頓。如：上下/天光，一碧/萬頃；

沙鷗/翔集，錦鱗/游泳。）然后將學(xué)生分成4個大組，分別讓各組比

賽對文章進行有感情地朗讀，看看哪個組能夠讀得既有節(jié)奏韻律，又飽

含豐富情感。

教師向?qū)W生初步疏通全文大意，提示文中的重點語句。接著教師向?qū)W生

布置學(xué)習(xí)任務(wù),各小組成員都必須完成以下一些任務(wù)：

①積累詞語：

實詞：（名詞）賦、國、景、大觀、遷客、騷人、寵辱

（動詞）謫、屬、把

虛詞：夫、斯、其、微、貝!k然則

詞組：百廢具興、浩浩湯湯、氣象萬千、淫雨霏霏、陰風(fēng)怒號、濁浪排

空、滿目蕭然、感極而悲、一碧萬頃、郁郁青青、皓月千里、心曠神怡、

先憂后樂

②理解句意：

得無異乎?（反問句）吾誰與歸?（變序句）

各小組成員借助工具書、教師提供的教學(xué)資料和在線聊天工具，理解并

交流上述兩個任務(wù)中的字詞句意。在學(xué)生交流意見的同時，教師可以與

學(xué)生共同交流，適當(dāng)?shù)臅r候可以提示學(xué)生。最后，在各小組學(xué)生之間都

相互間考察，然后各小組都派出代表比賽，看哪個組能夠回答出教師布

置的這兩個任務(wù)中涉及到的字詞句意。對掌握得最牢、記憶得最快的小

組進行獎勵。

（4）集體思考，師生互動交流

經(jīng)過以上環(huán)節(jié)，學(xué)生們已基本掌握了文中的字詞，也大概了解了文章大

意。下面就文章具體內(nèi)容，進行全班集體思考，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解

文章。

首先看到教師在投影儀上提出的幾個問題：

①為什么范仲淹要寫下本文，文中哪句話最能揭示本文的中心？他和文

中的滕子京的處境怎樣？

②找出本文中寫景的句子，想一想它們所寫的景物各有什么特點?它們

在文章中分別起了怎樣的作用？

在給學(xué)生思考時間時，鼓勵學(xué)生踴躍回答，其他同學(xué)可以對該同學(xué)的回

答做出補充和評價。之后，教師對上述同學(xué)的答案進行評價，積極地引

導(dǎo)學(xué)生思考。

然后教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)控制每位同學(xué)的電腦屏幕，在其屏幕上顯示

以下幾個難句分析：

①越明年，I政通II人和，I百廢具興。②覽物之情，得無異乎？

③至若春和II景明，I波瀾不驚……④沙鷗翔集，錦鱗游泳

⑤而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧…⑥居廟堂之高I則

憂其民⑦先天下之憂而憂，后天下之樂而樂⑧微斯人，I吾誰與歸？

學(xué)生可以借助工具書、課本同步教輔，在教師的提示下思考這些難句。

已經(jīng)思考好的同學(xué)可以舉手搶答，看看哪位同學(xué)對以上這些句子的理解

最為貼切。之后，教師再根據(jù)學(xué)生的回答進行評價，再對上面八個難句

逐句分析。

(5)總結(jié)回顧

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本課時講解和討論的知識點，引導(dǎo)學(xué)生梳理今天學(xué)習(xí)

的主要知識點。從學(xué)生的反饋，基本能夠了解學(xué)生對本課的掌握情況,

進一步促進學(xué)生對這些知識的深入理解。

(6)布置課外作業(yè)

①讓學(xué)生完成對需要識記和積累的字詞進行注音與翻譯。

②背誦本文描寫景物的優(yōu)美語句。

6.1.3傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐過程對比

為了更清楚地顯示出傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐過程的不同，本人

做了以下兩張表，表1、表2分別表示傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式

下的教學(xué)實踐過程設(shè)計。

表1傳統(tǒng)教學(xué)方式下的教學(xué)實踐過程設(shè)計

教學(xué)階段八年級(2)班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式

課題直接導(dǎo)入教師引出學(xué)習(xí)課題，翻開課文，首先將課文默讀一遍。

再介紹作者生平事跡和本文的寫作背景。

詞句串講分析教師將字詞羅列至黑板上，讓學(xué)生上來演板。以串講的

方式帶領(lǐng)學(xué)生理解文中的重點詞句。中間可以穿插一些問題引導(dǎo)學(xué)生揣

摩作者使用某些詞語的用意。

通讀課文，理解全文讓學(xué)生齊聲朗讀全文，尋找描寫岳陽樓景色的語

句。對文章各段逐個指明學(xué)生朗讀并口譯，教師對學(xué)生回答進行評價和

必要的更正和補充。

分析文章結(jié)構(gòu)，理清脈絡(luò)對全文結(jié)構(gòu)進行梳理，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)劃分段

落層次；以與學(xué)生問答的方式把文章寫作特點和理解上的一些難點內(nèi)容

梳理完成。

總結(jié)回顧教師沿著板書對本課知識點進行梳理，強調(diào)本課需要著重掌

握的字詞句。

布置家庭作業(yè)識記并積累課后字詞；背誦文中描寫岳陽樓景色的優(yōu)美

句子。

表2多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式下的教學(xué)實踐過程設(shè)計

教學(xué)階段八年級（3）班采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式

課題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境打開課件，借助投影儀展現(xiàn)三大名樓圖片，播放

課文朗讀音頻，將學(xué)生置身岳陽樓環(huán)境中。

視音頻演示，個體自主學(xué)習(xí)點擊課件中多媒體圖片庫，簡要介紹岳陽

樓文化背景;播放視音頻文件，觀察并體會文章描寫岳陽樓景色的語句。

明確學(xué)習(xí)任務(wù)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)打開課件，點擊音頻文件,逐句播放，

疏通課文大意，將學(xué)生分成4小組，完成積累字詞和理解句意兩大學(xué)習(xí)

任務(wù)。以獎勵的方式激勵學(xué)生們積極參與到比賽記憶中。

集體思考，師生互動交流打開課件，借助投影儀將接下來要全班共同

討論的問題展現(xiàn)出來，再由教師引導(dǎo)學(xué)生思考問題；教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

系統(tǒng)控制學(xué)生電腦，以游戲競賽的方式讓學(xué)生思考本課中需要重要理解

的詞句。

對作者抒情語句進行重點分析，調(diào)動全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣思考并體會作

者的崇高情感。

總結(jié)回顧教師點擊課件相關(guān)內(nèi)容，回顧并梳理知識點，從學(xué)生的回答

掌握學(xué)生的掌握程度。

布置課外作業(yè)識記并積累課后羅列的字詞；背誦文中描寫岳陽樓景色

的優(yōu)美句子。

提供一些教學(xué)網(wǎng)站以供學(xué)生課外深入學(xué)習(xí)。

對比上面兩表，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式存在著很多不同之

處：

第一，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)注重情境創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)是多媒體網(wǎng)

絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最為顯著的不同點之一。傳統(tǒng)教學(xué)往往傾向于單刀直

入地將課題導(dǎo)入，從而快速地進入課文講解階段。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則

是先以某種特定的情境營造教學(xué)氣氛,讓學(xué)生在不知不覺中地進入學(xué)習(xí)

的課題。

第二，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)注重自主學(xué)習(xí)和互動交流。多媒體網(wǎng)

絡(luò)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)節(jié)省了板書時間和教師個人反復(fù)解釋的時間，這樣就

為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考留下了更多的時間空隙，同樣也為教師與學(xué)生

之間的情感互動騰出了更多的時間和空間。

第三，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)注重知識的延伸與拓展。在多媒體網(wǎng)

絡(luò)教學(xué)時，教師更側(cè)重以情境引導(dǎo)學(xué)生思考，給一些教學(xué)網(wǎng)站或材料讓

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就比傳統(tǒng)的講授式教學(xué)涉及的知識面廣闊了許多。

6.2教學(xué)實踐結(jié)果分析

為檢驗本次將信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的教學(xué)效果，本文從教學(xué)實踐過

程、隨堂測試結(jié)果、教學(xué)反饋情況問卷調(diào)查、教師教學(xué)反思這些方面對

本次實踐進行評析。

6.2.1利用教學(xué)實踐過程進展情況分析教學(xué)實踐結(jié)果

從教學(xué)實踐過程角度分析，通過本次教學(xué)，發(fā)現(xiàn)使用了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

的八年級（3）班學(xué)習(xí)氣氛比采用傳統(tǒng)教學(xué)的八年級（2）班要活躍很多。

在第一個教學(xué)階段——課題導(dǎo)入就能明顯看出。多媒體的視音頻比教師

的口頭敘述更能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小組協(xié)作

學(xué)習(xí)時，學(xué)生們都能在教師的激勵與協(xié)助下，快速地完成教師布置的學(xué)

習(xí)任務(wù)。并且也發(fā)展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及彼此間的溝通交流能力。

盡管如此，在本次教學(xué)過程中還是暴露了一些不足：在這種教學(xué)方式下

的教學(xué)要比傳統(tǒng)語文教學(xué)方式花費的時間要長，而且在學(xué)生小組討論時,

教師很難照看到全部學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這導(dǎo)致一些上課容易開小差的同

學(xué)無法跟隨教師的學(xué)習(xí)進度，甚至?xí)镁W(wǎng)絡(luò)做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

這些問題都是本人在設(shè)計教學(xué)時始料未及的。

6.2.2利用當(dāng)堂測試題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析教學(xué)實踐結(jié)果

從課堂實踐后的當(dāng)堂測試題（見附錄2）結(jié)果分析，本次隨堂測試共10

道題，試題的題型可以分為字詞基礎(chǔ)題（包括1、2題）、語句翻譯題

（包括3、4、8題）、理解分析題（包括5、6、7、9、10題）三大

題型。下表主要是對兩班學(xué)生各道測試題得分的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表：

表3各題測試結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

八年級⑵班（57人）八年級⑶班（52人）

題號得分得分率得分得分率

1570100%520100%

249887.37%45286.92%

3502.588.16%48593.27%

449085.96%46088.46%

542674.74%41880.38%

638467.37%40878.46%

741672.98%39475.77%

8417.573.25%382.573.56%

943676.49%41279.23%

1039268.77%37672.31%

總分45324293.5

平均分79.5182.57

通過對兩個授課班級的隨堂測試10道題得分分析，發(fā)現(xiàn)采用多媒體網(wǎng)

絡(luò)教學(xué)的八年級（3）班的平均分為82.57分，采用傳統(tǒng)教學(xué)的八年級

（2）班平均分為79.51分。由此可以推出，八年級（3）班的成績要高

于八年級（2）班。

另外，兩個授課班級在各題型的得分情況，還可以用下圖（圖1）概括：

圖1隨堂測試結(jié)果統(tǒng)計圖

上圖能夠明顯反應(yīng)出兩個授課班級各題得分情況和它們間存在的差異。

兩個班的得分率相同的題為第1題得分率比較接近的題為第2、8題；

存在明顯差異的題為第3、4、5、6、7、9、10題。通過分析對比這兩

個班級的得分?jǐn)?shù)據(jù)，可以得出以下幾個結(jié)論：

1.在字詞讀音的識別上，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)效果旗鼓相當(dāng)。兩

個班第題都得了滿分，第題得分率也都超過了而且這兩種

1285%O

教學(xué)方式的得分率非常接近，說明這兩種教學(xué)方式對學(xué)生字詞讀音識別

方面都起到了積極的作用。

2.在語句翻譯上，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)略勝傳統(tǒng)教學(xué)一籌。從測試的3、4、

8三道語句翻譯題分析，發(fā)現(xiàn)采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的八年級（3）班得

分率均高于傳統(tǒng)教學(xué)的八年級（2）班。由此說明與傳統(tǒng)教學(xué)下教師的

一言堂相比，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)營造的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氛圍更有利于學(xué)生

理解掌握復(fù)雜語句。

3.在理解分析上，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果要明顯強于傳統(tǒng)教學(xué)效果。通過

對比兩班的第5、6、7題三道理解分析題得分兩班的得分率差距較大。

尤其是第5題（3）班比（2）班的得分率高出了5.64%，第6題（3）

班比（2）班的得分率高出了11.09%。這些數(shù)據(jù)充分說明了多媒體網(wǎng)

絡(luò)教學(xué)在促進學(xué)生理解分析文章上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強于傳統(tǒng)教學(xué)。究其原因，主

要是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分采用了視音頻刺激的方式,對要講解的內(nèi)容進

行了一定的處理。從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大了學(xué)生的學(xué)

習(xí)動力。而傳統(tǒng)教學(xué)一直都是教師一人在課堂上講解，學(xué)生很少參與到

其中，整堂課程很容易陷入單調(diào)與枯燥中。學(xué)生也容易失去學(xué)習(xí)興趣和

樂趣，進而直接影響了學(xué)生對語句的理解。

綜述整個測試分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果要高于傳統(tǒng)教

學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合了信息技術(shù)，營造了更有利的學(xué)習(xí)情境，能夠

激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能

力。

6.2.3利用教學(xué)反饋情況調(diào)查表的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析教學(xué)實踐結(jié)果

從教學(xué)反饋角度分析，本次教學(xué)反饋的信息主要依靠發(fā)放調(diào)查問卷的方

式進行收集。該問卷（見附錄3）共發(fā)放了109份，有效問卷有104

份，有效率為95.41%。其中有5份因?qū)W生未對問卷回答完整以及單選

題中選了多項而被視作費卷。教學(xué)反饋問卷包括9道題，第1到第7

題是單選題，第8題是多選題，第9題是主觀開放題。下圖（圖2）反

映的就是第1到第7題的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果：

圖2教學(xué)反饋問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計圖

1.上課方式2.知識理解3.激發(fā)興趣4.促進交流

5.培養(yǎng)能力6.解決問題7.教學(xué)效果

1.從上課方式的角度看，絕大部分學(xué)生更青睞于多媒體網(wǎng)絡(luò)的互動教學(xué)。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，贊成多媒體網(wǎng)絡(luò)的互動教學(xué)的學(xué)生有90.82%,而贊成

傳統(tǒng)的串講教學(xué)只有3.67%。剩下的5.51%是暫時還不能確定自己更

喜歡哪一種教學(xué)的。

2.從知識理解的角度看，學(xué)生們對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)可度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于

傳統(tǒng)教學(xué)。由統(tǒng)計數(shù)據(jù)得出，有86.23%的學(xué)生認(rèn)為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在

處理知識理解方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。而5.50%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)更利

于其理解知識。還剩下8.27%的學(xué)生暫時還未給出確定的結(jié)論。

3.從激發(fā)興趣的角度看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以絕對的優(yōu)勢超過了傳統(tǒng)教學(xué)。

通過對問卷第3題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)有88.99%的學(xué)生選擇了多媒體網(wǎng)

絡(luò)教學(xué)，而只有1.83%的學(xué)生選擇傳統(tǒng)教學(xué)。還有9.18%的學(xué)生不能

判別。

4.從促進交流的角度看，多媒體網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)仍然以多數(shù)票選戰(zhàn)勝傳統(tǒng)

教學(xué)。由問卷第4題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，接近85.02%的學(xué)生認(rèn)為多媒體

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能促進師生、生生之間的交流。贊成傳統(tǒng)串講教學(xué)的就只有

10.9%的學(xué)生。當(dāng)然還剩下4.08%的學(xué)生沒有意向性的傾倒。

5.從培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的角度看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更是以其勢不可擋的

優(yōu)勢戰(zhàn)勝傳統(tǒng)教學(xué)。在問卷的第5題中，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)有80.73%的學(xué)生毅

然選擇多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，4.58%的學(xué)生選擇傳統(tǒng)教學(xué)，還剩下14.69%

的學(xué)生無法確定。

6.從解決問題的角度看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)幫助學(xué)生解決問題的潛力要高

于傳統(tǒng)教學(xué)。統(tǒng)計問卷第6題的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)相信多媒體網(wǎng)絡(luò)幫助解決問

題的學(xué)生有,而相信傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生僅有還剩

92.66%3.67%O3.67%

的學(xué)生暫時還無法辨別哪種教學(xué)更能解決問題。

7.從整體教學(xué)效果的角度看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深受廣大學(xué)生喜愛，以

94.5%的絕對票數(shù)戰(zhàn)勝支持傳統(tǒng)教學(xué)的1.83%的學(xué)生，而還有3.67%的

學(xué)生暫時還無法分辨兩種教學(xué)的優(yōu)劣。

綜述以上教學(xué)反饋情況的調(diào)查結(jié)果，我們得出以下結(jié)論：多媒體網(wǎng)絡(luò)教

學(xué)憑借將眾多媒介集結(jié)并運用的特點，不論是在知識理解、激發(fā)興趣、

促進交流，還是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、幫助解決問題方面都以絕對的優(yōu)勢

戰(zhàn)勝了傳統(tǒng)教學(xué)。因而在眾多學(xué)生們心中生動有趣的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教

學(xué)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單調(diào)枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)。

8.從信息技術(shù)教學(xué)上看，信息技術(shù)與語文課程整合也存在著一些不盡如

人意之處，如下圖（圖3）所示，有24%的學(xué)生認(rèn)為多媒體網(wǎng)絡(luò)的使用

使他們注意力不集中；有22%的學(xué)生認(rèn)為集體互動學(xué)習(xí)時，個人的思

路有些跟不上大家；有18%的學(xué)生認(rèn)為教師讓我自己思考的時間還有

些少;有14%的學(xué)生認(rèn)為小組互動時自己沒能按時按量的完成任務(wù);

有12%的學(xué)生認(rèn)為教師提供的教學(xué)資料和教學(xué)資源有些少；另外，還

有10%的學(xué)生認(rèn)為自己與同學(xué)交流有些困難。長此以往，可以想象，

如果這些缺點得不到解決，那么他們都將成為影響整個課堂教學(xué)效果的

因素，而這也將與最初整合思想相背離。

圖3多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐的不足

對比前后兩次教學(xué)實踐問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對持有認(rèn)同觀點

的。與傳統(tǒng)教學(xué)相匕喉，信息技術(shù)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)習(xí)

主動性方面更具有優(yōu)勢。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，這種教學(xué)形式

下的信息技術(shù)教學(xué)提供了充足的時間資源。止矽卜，它還能夠培養(yǎng)學(xué)生之

間的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。雖然這種整合方式擁有眾多傳統(tǒng)教學(xué)所無法匹及之

處，可是由于對該問題的探究還處在起步階段，仍然需要在今后進行更

為深入的研究。

624利用教師訪談并結(jié)合教師反思的方式分析教學(xué)實踐結(jié)果

在課堂教學(xué)實踐后，本人對任課教師左云老師進行了即時訪談（見附錄

4）o通過這次的訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)左云對本次教學(xué)效果還是基本滿意的。

在初中語文課堂中加入多媒體技術(shù)，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且也

激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。另外，運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對學(xué)生理

解晦澀的課文大有幫助。更重要的是，信息技術(shù)的合理使用為教師節(jié)省

了大量的板書時間，遺留下更多時間方便學(xué)生思考。教師與學(xué)生的教學(xué)

地位更加明確了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間更加充裕，同時學(xué)生之間、師生

之間的互動相比從前明顯增多了。但是，令教師感到難以把握的是，在

這種教學(xué)環(huán)境下的課堂紀(jì)律較難控制，教師需要有足夠的信息素養(yǎng)與控

制突發(fā)事件的應(yīng)變能力。在本堂課教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，雖然大

部分學(xué)生都能依靠教師指導(dǎo)，在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)?？墒侨匀?/p>

有一小部分學(xué)生是教師不能完全控制的，他們乘著小組討論之機，干著

與教學(xué)不相干的事情，不單影響了自己的學(xué)習(xí)，而且也干擾了旁邊同學(xué)

的學(xué)習(xí)。

在左老師的教學(xué)反思中認(rèn)為，首先自己的信息素養(yǎng)能力還有待于提高,

需要不斷積累信息技術(shù)方面的知識。其次，自己對這種模式下的教學(xué)時

間還沒把握好，小組討論、教師講解時間的分配上沒有做好更細(xì)致的規(guī)

劃。因此，在本次教學(xué)中，課堂進程略欠緊湊，課堂紀(jì)律也出現(xiàn)些許松

散。以上這些問題都迫切需要在以后教學(xué)備課中做好充分準(zhǔn)備。

此外，在左云老師的教學(xué)反思中也清楚地提及到了新課標(biāo)對學(xué)生的培養(yǎng)

目標(biāo)提出了新要求，這當(dāng)然為信息技術(shù)能夠運用到教學(xué)中提供了歷史舞

臺。信息技術(shù)的種種便利、形象高交互性、海量信息的特點為學(xué)生自

主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)提供了強大的物質(zhì)與技術(shù)支持。當(dāng)然，信息技術(shù)

對改善傳統(tǒng)語文教學(xué)也會施展出其無窮的功用。所以，信息技術(shù)與語文

教學(xué)整合的研究探索很有意義。在語文教學(xué)中使用信息技術(shù)，對擴大學(xué)

生視野、拓寬學(xué)生思維、促進師生和生生互動都將產(chǎn)生積極影響。這才

能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)新課標(biāo)要求發(fā)展的語文素養(yǎng)。使用

信息技術(shù)，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將原本枯燥的課堂氛圍轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在

生動活躍的課堂氛圍。更重要的是，它培養(yǎng)了學(xué)生借助工具書和信息網(wǎng)

絡(luò)技術(shù)，搜索自己需要的知識?？傊?，將信息技術(shù)與語文教學(xué)整合既能

激發(fā)學(xué)生的興趣、活躍課堂氛圍，又能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、與他人協(xié)

作學(xué)習(xí)的能力。但是，教師在使用信息技術(shù)時，必須注意使用的限度,

不要完全依托信息技術(shù)和多媒體素材庫過于全面地向?qū)W生展示。這將會

對前期培養(yǎng)學(xué)生的空間想象、語言思維能力產(chǎn)生某些負(fù)面效應(yīng)。教師需

要把握使用信息技術(shù)的尺度，才能更好地發(fā)展初中學(xué)生的欣賞玩味語言

和理解人文內(nèi)涵的能力。同時教師也需要有一定的教學(xué)組織能力和嫻熟

的信息技術(shù)操作能力。因為隨時都可能出現(xiàn)令人意想不到的突發(fā)事件,

一旦校園網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)故障，機房電腦死機，教師機對學(xué)生機失去控制了等

突發(fā)事件發(fā)生時，課堂紀(jì)律極容易受到影響，如果教師沒有做好這方面

的防范應(yīng)急措施或者臨時對課堂紀(jì)律沒有維護好，那么將會出現(xiàn)不可想

象的混亂局面，這將嚴(yán)重影響教學(xué)，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)無法順利進行下

去。在使用信息技術(shù)與初中語文課程整合教學(xué)中，教師認(rèn)為雖然自己會

比從前要辛苦一些，但是每每看到學(xué)生們學(xué)得輕松愉快時，都是她感到

最為欣慰的時刻。因為她課前的充分準(zhǔn)備，使得更多學(xué)生都能參與到課

堂討論中，極大地調(diào)動了學(xué)生們的積極性。這成了激勵她日后教學(xué)的強

大動力。

7總結(jié)

本文主要是對信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的教學(xué)研究與案例實踐。本人主

要是圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合八年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點設(shè)計了一個采用多媒體

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合的教學(xué)案例。而后通過對比分別采用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體網(wǎng)

絡(luò)教學(xué)的兩個教學(xué)班級的教學(xué)效果，得出了以下結(jié)論：

7.1信息技術(shù)與初中語文