中小學幼兒園語文老師任職資格模型及培訓目標與內容

中小學幼兒園語文考師任職資格模型及培訓目

標與內谷

一級指標（培訓領域）二級指標（核心能力項）能力指標（條）

（一）語文課程理解

一、對語文課程與教學7

的認識（二）語文教學觀念6

（一）拼音教學4

二、識字與寫字教學（二）識字教學6

（三）書寫、書法的學習指導4

（一）課文的教學解讀4

（二）教學目標確定與教學內容選擇6

（三）教學活動、教學資源與教學點

三、閱讀教學6

的一致性

（四）對學生學習狀態(tài)的關注6

（五）整本書閱讀指導5

（一）寫作知識和寫作教學知識的更

4

新

（二）給學生提供多種寫作機會7

四、寫作教學

（三）寫作學習活動設計與過程指導6

（四）習作修改指導與習作評價6

（-）口語交際教學的專業(yè)性4

五、口語交際教學（二）口語交際教學內容選擇4

（三）口語交際教學活動的開展4

（一）綜合性學習的認識4

六、綜合性學習的組織

（二）綜合性學習方案編制5

與指導

（三）綜合性學習活動過程的指導4

合計

6個培訓領域20個核心能力項102條指標

能力診斷對應“核心能力項”，提供便于教師自我診斷的“能力表現(xiàn)級差表”,

幫助語文教師認清自己的語文教學能力”現(xiàn)在在哪里“，規(guī)劃并選擇適合自己專業(yè)

發(fā)展的培訓課程?！蹦芰Ρ憩F(xiàn)級差表”也可作為培訓機構的標準化調研工具。

培訓課程按“核心能力項”設置研修主題，每一個研修主題有若干專題并列明

其“內容要點”，為語文教師的專業(yè)發(fā)展鋪就“如何到那里去'’的道路。六個培訓領

域二十個“核心能力項”，共設置52個研修主題，464個專題課程，其中理論課

程160個專題及其“內容要點”，實踐課程304個專題及其“內容要點”。

培訓課程的基本內容，列表如下：

專題（個）

踐

一級指標二級指標實

研修主題理論

程

（培訓領域）（核心能力項）課

課程

學科核心素養(yǎng)與語文課程的

36

學科價值

基于標準的語文教學56

語文課程理解

專業(yè)地對待語文教科書35

語文課程的校本化實施42

要做有專業(yè)知識的語文教師45

依據教育教學原理進行語文

66

對語文課程與教學

教學的認識以“學的活動”為基點的課堂

47

教學

語文教學中情感態(tài)度與價值

語文教學觀念35

觀教育的途徑

“考點”與“教學點”本質的一

27

致性

應用信息技術改進、優(yōu)化語

25

文教學

語文名師教學經驗的提煉與

13

傳承

拼音學習活動的指向（小學

37

低段）

拼音教學

拼音知識的應用（小學中高

58

段和中學）

漢字構形知識與識字教學25

不同學段的課文教學功能

27

（小學低段）

識字與寫字

不同學段的課文教學功能

教學識字教學27

（小學中高段和中學）

文言文的字詞教學

18

（小學高段和中學）

漢語知識拓展學習41

硬筆書寫的學習指導（小學）38

硬筆書寫的學習指導（中學）37

書寫、書法的學習指導毛筆字臨摹的學習指導（小

25

學中高段和中學）

書法與傳統(tǒng)文化的傳承11

明晰閱讀的觀念和閱讀取向56

依循體式特性抓住文本的關

158

鍵點

推測與分析學生自讀課文時

課文的教學解讀38

的疑難處

課文的教學功能（小學中高

37

段和中學）

名篇解讀拓展學習14

對閱讀教學的認識35

確定閱讀教學目標413

閱讀教學

教學目標確定與教學

選擇相應的閱讀教學路徑55

內容選擇

確定閱讀教學內容39

重組課文，整合教學內容2

課前、課后學習活動與課堂

8

教學的一致性

教學活動、教學資源與合理安排教學環(huán)節(jié)和流程27

教學點的一致性

圍繞課文教學點設計教學活

59

動

根據教學活動的需要開發(fā)利7

用教學資源

對學生學習狀態(tài)的關

從靜態(tài)的教案到動態(tài)的教學38

注

整本書閱讀的課程設計與閱

整本書閱讀指導25

讀活動開展

寫作知識和寫作教學掌握基本的寫作知識和寫作

126

知識的更新教學知識

給學生提供多種寫作

多種語篇類型的寫作機會54

機會

設計真實或擬真的寫作任務38

分析完成寫作任務的條件和

26

要求

寫作教學

寫作學習活動設計與估量學生完成寫作任務的主

26

過程指導要困難或問題

組織包含若干學習元素的寫

29

作教學單元

借助寫作學習支架開展寫作

17

教學活動

習作修改指導與習作在修改、交流中形成寫作學

27

評價習經驗

口語交際教學的專業(yè)

口語交際教學的專業(yè)知識44

性

口語交際教學內容選

口語交際教學口語交際教學的學習元素44

擇

口語交際教學活動的與教學內容相應的口語交際

35

開展教學活動

綜合性學習的認識綜合性學習的活動類型12

綜合性學習的

綜合性學習方案編制設計綜合性學習方案2

組織與指導

綜合性學習活動過程

綜合性學習活動的實施2

的指導

合計160304

6個培訓領域20個核心能力項52個研修主題464個專題

一、對語文課程與教學的認識

(-)語文課程理解

【培訓目標】

1.樹立語文課程目標應該在語文課程內達成的觀念，正確處理語文課內與

課外的關系。

2.理解“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，具有

指導學生在“語文活動”中進行“語文學習”的課程意識。

3.理解語文課程各學習領域及其相互關聯(lián)，全方位地實施國家語文課程。

4.理解課程目標的不同類型，正確把握語文課程以“能力目標''為主的學科

特點。

5.理解語文課程內容的構成，正確把握語文課程目標與課程內容的關系。

6.理解課程目標與教學目標的區(qū)別與聯(lián)系，防止把語文課程的能力目標套

用為一篇課文、一個課時的教學目標。

7.理解文選型閱讀教材的特性，理解寫作、口語交際、綜合性學習等活動

型教材的作用，能專業(yè)地使用語文教材。

【能力診斷】

自評

水平你最像下面哪一種？

語文課程實施，我會以語文課程標準為指引，具體地聯(lián)系語文

教科書和學生這兩個方面，落實好“備課備兩頭”。譬如閱讀教學，

要抓住課文的關鍵處，分析學生閱讀時的疑難點，在兩者的關聯(lián)中

確定教學目標和教學內容；寫作教學，要具體分析寫作任務的能力

四

要素，估量學生完成寫作任務的困難所在，在兩者的關聯(lián)中確定寫

作教學的目標、內容和重難點。學生在一堂一堂的語文課中學有所

得，語文教學才會真有成效。

中小學語文課程，我認為很有改革的必要：閱讀教學是一篇篇

教課文嗎？寫作教學體系如何建立？讀與寫怎么結合？如何體現(xiàn)

語文課程的三維目標？諸如此類的問題，我認為必須認真思考，不

可隨波逐流。我較深入地學習先進的教育教學理論，逐漸明確了對

—

語文課程一些根本性問題的認識，或提出自己的觀點，或呼應所倡

導的正確觀念。在教學實踐中，我堅持自己對語文課程的理解，致

力于語文課程與教學的探索。

二語文課程已落實到語文課程標準并體現(xiàn)為語文教科書。我的任

務是搞好教學。語文教師最重要的工作，就是把課上好，上出好課，

上出一些有新意的課。上好一堂課，要體現(xiàn)新課程的理念，要符合

教材編寫意圖，更要在教學方法上有所創(chuàng)新。我會看雜志上發(fā)表的

課例，抓住一些機會聽名師的課，學習各種先進的教學方法并努力

運用到自己的教學實踐中。學生喜歡上我的語文課，對學語文有了

興趣，課外他們就會主動去大量閱讀，這樣才能提高語文素養(yǎng)，才

能從根本上提高語文水平。

語文課程具體體現(xiàn)為語文教科書。我的工作是按學期的教學進

度，把教科書上規(guī)定的內容認真教完。對語文教科書，當然要做一

些處理，主要是講讀課文，要抓住重點難點，尤其是要考到的重點

詞語和知識點。對口語交際這些不考的內容，因教學任務太緊，通

一

常會較簡單地處理，有時略去不講。我有一個很實際的目標，就是

我班的語文考試平均成績，能比平行班高出一些。提高學生的語文

成績，課內肯定是不夠的，主要靠學生在課外多下功夫。

【培訓課程】

研修主題1:學科核心素養(yǎng)與語文課程的學科價值

編號理論課程專題內容要點適用水平

理解學生發(fā)展核心素養(yǎng)是學生應具備

的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必

備品格和關鍵能力，是知識與技能、過、-、

1-1-1語文學科核心素養(yǎng)

程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合體

現(xiàn)。理解語文學科核心素養(yǎng)對語文教學

的意義和對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻。

“語文活動”與“語文學習”。語文學習的

社會通道與語文課程（語文課程的“課

實現(xiàn)語文課程的學內”與“課外”）。，，作為語文課程內容的、—?、

1-1-2

科價值語文實踐''與"作為語文教學活動的語

文實踐”。語文課程目標應該在語文課

程內達成，將課外資源納入課程。

深入學習《全日制語文課程取向。語文學習領域。學習領

、-、

1-1-3義務教育語文課程域之間目標的互通和關聯(lián)。學段目標及

標準》學段之間的銜接。

編號實踐課程專題內容要點適用水平

“語文課程理解”能力四級水平的語文

、——、

1-1-4語文名師經驗分享名師講述自己對語文課程理解的歷程

及經驗體會。

“語文課程理解”能力四級水平的語文

、-、

1-1-5語文名師經驗分享名師講述自己對語文課程的理解，以及

基于課程理解的語文教學實踐探索。

有人說，學習語文靠課內肯定是不夠

1-1-6問題研討的，主要靠課外。你怎么認為的？說說、-

你的理由。

研討（同伴或網上）教學課例（教學錄

像、教學實錄或教案），分析其對語文

1-1-7課例評析、-

課程的認識以及在語文教學中的具體

體現(xiàn)。

回顧自己一篇課文的教學（教案），反

、—,、

1-1-8教學反思思自己對語文課程的理解，或與研修同

伴一起討論和分析。

整理理論課程學習內容的筆記。名師經

驗的啟示。問題研討、課例評析、教學、——、

1-1-9學習體會和交流

反思的體會。今后改善語文教學的努力

方向。

研修主題2：基于標準的語文教學

編號理論課程專題內容要點適用水平

課程與教學的關系。“課程理解”是教學

具有經過理性省察、—?、

1-1-10的關鍵。國家語文課程。課程理解基于

的課程意識

學理、基于學生語文學習成效的證據。

語文課程目標的三種類型：（1）內容目

語文課程目標的特標。（2）活動目標。（3）能力目標。語、—、

1-1-11

點文課程以能力目標為主。能力目標的特

點。區(qū)分語文課程目標類型的意義。

語文課程內容是相對于語文課程目標

而言的，學生達成語文課程目標的學習

語文課程內容的構內容，即語文課程內容。主要是三個方、—■、

1-1-12

成面：（1）定篇（構成學生語文素養(yǎng)的經

典名篇）。（2）語文知識（構成學生語

文能力的關鍵知識）。（3）語文經歷（中

小學階段需經歷過的語文實踐活動）。

（1）內容目標“分解”形成具體課程內

容。（2）活動目標“情境化'’形成具體的

課程內容。（3）能力目標，結合學習領

課程目標類型與課、-、

1-1-13域的具體學習材料，轉化為內容目標，

程內容的對應關系

學生語文學習經驗的積累，逐步達成學

段目標。明確目標與內容關系對教學的

意義。

（1）語文課程目標：較長時段（一個

學段或幾個學段）才能達成的目標。（2）

語文教學目標：聯(lián)系具體學習材料，通

常在一個課時內達到的目標。（3）課程

語文“課程目標”與目標為教學目標指引方向，但不能以課、-、

1-1-14

“教學目標”的關系程目標替代教學目標。（4）教學目標指

向課文的教學點、寫作和口語交際的學

習元素。學生一課一課地達到教學目

標，不斷積累語文學習經驗，逐步達成

學段的語文課程目標。

編號實踐課程專題內容要點適用水平

“語文課程理解''和"（閱讀）教學目標

確定和教學內容選擇”能力均為四級水、—■、

1-1-15語文名師經驗分享

平的語文名師，結合具體課文，講述自

己是如何確定教學目標（教學點）的。

“語文課程理解''和（閱讀教學）“教學

目標確定和教學內容選擇”能力均為四

、—?、

1-1-16語文名師經驗分享級水平的語文名師，結合一篇具體課

文，講述自己在數次教學中是如何不斷

調整和確定教學目標（教學點）的。

有人說語文教學“最有個性”，可以“八

仙過海從教學內容的角度，你如何

__—

1-1-17問題研討理解語文教師“語文教學的個性”？--~?、--

篇課文的教學，不同的語文教師可以上

完全不同的內容，你怎么看這種現(xiàn)象？

研討（同伴或網上）教學課例（教案），

1-1-18課例評析分析其教學目標（如三維目標分裂、以、-

課程目標代替教學目標、教學目標宏大

而空洞等）及其造成的原因，研討如何

改變或改善。

回顧自己一篇課文的教學（教案），反

、一、

1-1-19教學反思思自己是如何設定語文教學目標的，或

與研修同伴一起討論和分析。

理論課程學習內容的筆記整理。名師經

驗的啟示。問題研討、課例評析、教學、—?、

1-1-20學習體會和交流

反思的體會。今后改善語文教學的努力

方向。

研修主題3：專業(yè)地對待語文教科書

編號理論課程專題內容要點適用水平

語文課程內容、語文教材內容、語文教

作為課程內容載體

1-1-21學內容的區(qū)別與聯(lián)系。教課文（定篇）、-

的語文教科書

與用課文教（例文等）。

文選型閱讀教材以選文為主體。寫作

（習作）、口語交際、綜合性學習等領

區(qū)別對待閱讀教材

1-1-22域，目前的語文教材是活動型的，教材、-

和活動型教材

提供活動的建議、方案、要求和資源，

供教師選用。

語文教學內容審議與開發(fā)的必要性和

重要性。分析閱讀教材的具體篇目及課

語文教學內容的審

1-1-23后習題，討論其教學內容的適宜性。分、-

議與開發(fā)

析寫作（習作）等活動教材的教學設計，

討論其適用性。

“語文課程理解''和"（閱讀）教學目標

確定和教學內容選擇”能力均為四級水

1-1-24語文名師經驗分享、--

平的語文名師，結合具體課文，講述自

己是如何使用語文教科書的。

“語文課程理解''和"閱讀教學目標確定

1-1-25語文名師經驗分享和教學內容選擇”能力均為四級水平的、—?

語文名師，結合一篇具體課文，講述如

何適當使用《語文教學參考用書》。

如何對待和使用網上的教學參考資料

1-1-26問題研討、—?

（教案、教學設計、課件等）？

回顧自己一篇課文的教學（教案），反

1-1-27教學反思思自己是如何使用語文教科書和《語文、-

教學參考用書》的。

理論課程學習內容的筆記整理。名師經

1-1-28學習體會和交流驗的啟示。問題研討、教學反思的體會。、—?

今后改善語文教學的努力方向。

研修主題4：語文課程的校本化實施

編號理論課程專題內容要點適用水平

（1）以能力目標為主的語文課程，客

觀上有多元、多種課程形態(tài)。（2）語文

課程與教學的重難點問題，需要在實踐

語文課程校本化實中摸索經驗。（3）學校或片區(qū)的教學條

1-1-29三、四

施的必要性及條件件，因地制宜。（4）基于學理、基于學

生語文學習成效的證據，針對語文課程

與教學的重難點，積極而謹慎的專業(yè)精

神。課程實施方案的編制與實施。

1-1-30語文統(tǒng)編教材統(tǒng)編教材整體架構、選文特點等。三、四

蒙學教材。《四書集注》《古文觀止》《古

中國傳統(tǒng)語文教育

1-1-31文關鍵》等。清末民國時期中小學語文三、四

及教材的啟示

教材。

國外母語課程教材拓展視野，了解、借鑒國外中小學母語

1-1-32三、四

的借鑒（語文）課程標準與教材。

編號實踐課程專題內容要點適用水平

在省內外具有較大影響的中小學校本

1-1-33案例學習三、四

課程建設的實踐案例

理論課程學習內容的筆記整理。案例學

1-1-34學習體會和交流習的啟示。問題研討的體會。今后改善三、四

語文教學的努力方向。

（二）語文教學觀念

【培訓目標】

1.具有依據教育教學原理進行語文教學的專業(yè)意識。

2.理解語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的基本特點，了解語文教學中情感態(tài)

度與價值觀培養(yǎng)的途徑與方法。

3.理解“語文教師的語文知識”與“學生的語文知識”在構成、表征上的差別

及其對語文教學的意義。

4.理解“教的活動”與“學的活動”的區(qū)別與聯(lián)系，語文教學立足于“學的活動

5.理解“考點”與“教學點”本質的一致性，正確處理應試輔導與平時教學的

關系。

6.了解信息技術對教育教學的深刻影響，合理應用現(xiàn)代信息技術改進、優(yōu)

化語文教學。

【能力診斷】

自評

水平你最像下面哪一種？

?）

語文課成功與否，不僅看教師如何教、學生如何學，更要看教

學的成效：是否解決了學生的問題和困難，學生在語文學習的某一

點上是否學有所得，多數學生是否超越了他們原有的水平。不能離

四開教學目標和內容追求學習方式和方法，要根據具體的教學目標和

內容，著眼于學生能學、易學，選擇適當的學習方式和方法，并在

教學過程中，根據學生的學習狀態(tài)和學習進程，做相應的調整或調

節(jié)。

教課文不能停留在表面，而應有一定的思維含量。要找準分析

課文的切入口，在對課文進行深度解讀的基礎上，挖掘能促使學生

思考的“疑點課文教學應按“激疑”和“解疑”的邏輯來組織教學，

—

引領學生積極、獨立思考，帶領學生在與文本對話的過程中，從課

文的字里行間乃至字里行間的背后探究“疑點”，鼓勵學生勇于發(fā)表

自己的觀點，對課文內容有自己的理解和評價。

語文教學的關鍵是學生愿學、樂學。讀懂課文內容、掌握重點

字詞和知識點、學習寫作方法、積累好詞好句，教一篇課文不外乎

二

這些內容，關鍵是怎么教？要創(chuàng)設良好的教學氛圍，引導學生獨立

閱讀、自主理解；結合學生的生活經驗，組織富有趣味的課堂教學

活動，讓學生在體驗中感悟課文；利用多種資源對課文加以拓展，

提出學生感興趣的話題，讓學生有話說、有內容可寫。

語文教學主要是把語文教科書的講讀課文教明白，要讓學生讀

懂課文內容、學習寫作方法、積累課文中的好詞好句，尤其那些要

考到的重點詞語和知識點，是重中之重，決不能馬虎。關鍵是要多

一練，要嚴格要求學生認真完成課后作業(yè)、背誦規(guī)定的課文、多做習

題勤學多練。語文考試題目靈活，多做習題多練本領，對提高語文

成績總有好處，特別是對那些語文成績差的學生，只有多練才能鞏

固。

【培訓課程】

研修主題5：要做有專業(yè)知識的語文教師

編號理論課程專題內容要點適用水平

（1）學生的語文知識：實踐的、語感

狀態(tài)的。（2）語文教師的語文知識：系

統(tǒng)的、理性狀態(tài)的。（3）教學中師生交

往的語文知識術語：師生對術語的所指

三種不同所屬的、-、

1-2-1要有一致的理解。區(qū)分上述三個方面對

“語文知識”

語文教學的意義。語文教師憑借系統(tǒng)、

理性的語文知識通過教學活動形成學

生良好的（有文化的）語感，這正是語

文教學的奧秘所在。

語文基礎知識和語文學習領域的知識。

兒童的心理和