愛心與責任：四塊糖果中蘊含的師者情懷 論文

愛心與責任：四塊糖果中蘊含的師者情懷摘要：陶行知“四塊糖果”的故事，包含著很高的教育藝術(shù)。

對待這群“調(diào)皮鬼兒”，幫助他們改正錯誤是教師的責任，要充滿愛心，要擁有全面的發(fā)展的眼光，賞識的態(tài)度，教育方式和手段都要以科學和責任作根基。關(guān)鍵詞：四塊糖果調(diào)皮鬼兒教育策略愛的教育是小學教育的基本原則和方法。陶行知先生的“愛滿天下”更把愛的教育發(fā)揚光大。“愛學生”是教師人格的靈魂，也是師德的核心。教師對學生的愛在教育中具有重要的作用，師愛能營造出和諧、溫馨、親切的師生關(guān)系，在這種師生關(guān)系中，學生不僅樂學，而且個性會得到充分發(fā)展，形成積極向上的精神狀態(tài)，這是創(chuàng)造能力形成的心理基礎(chǔ)。對正在健康成長的小學生來說，教師的愛是一種神奇而偉大的力量，有了這種的力量，就能強烈地影響著學生，促使學生從內(nèi)心深處誠心誠意地接受教師的教誨。現(xiàn)在的我能夠認識到“愛”的重要性得益于一本書---《走近陶行知:教師讀本》，得益于陶先生的四塊糖果小故事，最主要得益于陶先生教育思想及教育實踐。四塊糖果的故事是這樣的：陶行知先生在校園看到學生王友用泥塊砸自己班上的同學，陶行知當即喝止了他，并令他放學后到校長室去。無疑，陶行知是要好好教育這個“頑皮”的學生。那么他是如何教育的呢？放學后，陶行知來到校長室，王友已經(jīng)等在門口準備挨訓了?？梢灰娒?，陶行知卻掏出一塊糖果送給王友，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”王友驚疑地接過糖果。隨后，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說：“這第二塊糖果也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎你?！蓖跤迅@疑了，他眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負女生；你砸他們，說明你很正直善良，且有批評不良行為的勇氣，應(yīng)該獎勵你??！”王友感動極了，他流著眼淚后悔地喊道：“陶……陶校長你打我兩下吧!我砸的不是壞人，而是自己的同學啊……”陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞給王友，說：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖果，只可惜我只有這一塊糖果了。我的糖果

沒有了，我看我們的談話也該結(jié)束了吧！”說完，就走出了校長室。很顯然，陶行知遇到的是我們經(jīng)常會接觸又一個“調(diào)皮鬼兒”。“調(diào)皮”在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋是：①頑皮。②不馴順；狡猾不易對付。③指耍小聰明，做事不老實。在教育教學中，我們經(jīng)常把“調(diào)皮”的外延擴大，上課時東張西望的學生；竊竊私語的學生；玩跑道上的煤渣、小石子的學生；隊列練習時動作不到位的學生；不聽話的學生……。我們都會不由自主地將這些不服從教師的學生視為調(diào)皮生。小學生年齡較小，注意力容易分散，憑興趣做事情，在無意識中漠視或違背教師的教學意圖；

也就是人們常說的“管不住自己”，這類學生總是在造成后果之后才意識到其錯誤，追悔莫及，并努力保證決不再犯。如此反復(fù)。作為普通教師的我們對他們是心情好時，言語批評;時間不允許、心情不允許時，長話短說的一通，然后念念阿彌陀佛，祈禱他少惹事兒。細細咀嚼陶行知“四塊糖果”的故事，會發(fā)現(xiàn)它包含著很高的教育藝術(shù)，它帶給我們教育工作者的啟示是深遠和巨大的。

對待這群“調(diào)皮鬼兒”，幫助他們改正錯誤是教師的責任，但要精心愛護，不輕易傷害他們幼小的心靈，這就要求教師要有一顆對學生充滿愛心，教育方式和手段都要以科學和愛心作為底色。陶先生的和風細雨似的做法中，包含著一名老師對孩子的尊重和理解、信任和支持、賞識和鼓勵、寬容和體貼，處處流露出一名老師對學生博大的、無私的愛。他的這種賞識教育、寬容教育讓我有所觸動、有所學習。這就是“有意識的進行無意識的教育”吧。也讓我對教師這一特殊的職業(yè)有了新的感悟，也讓我對自己的由中學教師向小學教師的過渡轉(zhuǎn)型有了更多的想法和更切實的做法。如果我們在教育教學中也能夠施展魔法師的眼睛，也許我們的教育事業(yè)會更加耀眼，我們的教育對象會更加茁壯成長，作為教師的我們也會更加驕傲和幸福。一戴上愛心鏡————慈愛的情懷“捧著一顆心來，不帶半根草去”樸實的語言蘊含著淳樸、真摯的師愛。愛生是每個教師都具有的一種情感。作為一名教師，我覺得自己很愛學生，愛成績優(yōu)秀的學生，愛乖巧聽話的學生，愛漂亮、可愛的學生……可是比比陶先生，覺得自己太渺小了。陶先生特別反對“純以面貌美丑為取舍“的選拔法。他辦育才學校施愛于所有難童，包括有生理缺陷或有病的難童，做到了“漂亮的孩子人人喜歡，只有愛難看的孩子才是真正的愛?！庇纱宋蚁氲?，教師對學生的愛是一種理智的誠實的公正的穩(wěn)定的師愛，它是高尚情感和科學的嚴格要求相結(jié)合的產(chǎn)物。作為教師，對學生的愛首先要尊重學生，尊重學生的人格和個性。每個孩子都是一道亮麗的風景，他可能在某個方面不如別人，但在另一方面卻勝人一籌。教師不能憑個人好惡而好惡之褒貶之，把“差生”視為“朽木”，傷害學生的自尊心。例如我所教學的班級有個學生叫張子軒的同學，他特別調(diào)皮，誰都不愿意和他同桌，但我知道這樣的學生如果調(diào)皮就一頓呵斥，或者簡單粗暴的教育或者挖苦只會適得其反，使他的逆反心理更強，而我在課堂中總是樹立他的自尊心，讓他知道自己也是有優(yōu)點的同學并不是什么都是缺點，然后我注重鼓勵他發(fā)揚優(yōu)點逐步改正缺點，現(xiàn)在他比以前進步多了。二戴上放大鏡————贊賞的視角教師生涯中，每天都要面對許許多多心智發(fā)展尚未成熟的學生，他們對事物的學習與認知都是非常敏感而單純的。一個學生若引導得好，會使其心理乃至身心都健康地成長著，不容易走極端，可塑性更比有心理陰影的學生強，發(fā)展的道路也更加寬廣暢通。蘇霍姆林斯基深有體會地告誡教育者：“你不僅僅是一個專家，你們是塑造一代新人的雕塑家。教育人，造就真正的人，就是你的職業(yè)?！碑斀處熡闷降鹊淖藨B(tài)與學生相處，尊重每個學生，學生也自然會開始尊重教師，這也是人與人之間不言而喻的道理。而教師更需要擁有寬廣的胸懷，去理解接納學生的不足，同時尋找每個學生身上好的特點，將學生的優(yōu)點放大，缺點縮小，自然每個學生看起來都會是可愛陽光優(yōu)秀的了。學生最需要得到來自各方面的肯定，因為他們還在學習在探索，他們會迷茫不知道自己做得好不好、對不對，自己又該如何才能做好。這時候教師的一個簡單贊賞的眼神，會給他們帶來心靈上的共振，使他們大受鼓舞，在對的事情上做得更加認真，充滿信心，也非常愿意去學習，在這基礎(chǔ)上再對學生加以引導，便會事半功倍。三戴上反光鏡————反向的視角“學生的錯誤都是有價值的”（布魯納語）。著名教育家卡爾?威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯誤”。這一點，特級教師于永正給我們做出了榜樣。他經(jīng)常外出上示范課，每每告訴那些陌生的學生：“于老師上課最喜歡發(fā)言說錯的學生，我要給他發(fā)特等獎……”其實，這不僅僅是調(diào)動學生的發(fā)言積極性，還在于老師一個清晰的教育理念：錯誤，也是一種寶貴的教學資源。因此，我們要寬容、理性地對待學生的錯誤。不要輕易否定，要肯定學生的積極參與，用鼓勵的語言去評判。只有接納學生的錯誤，學生才會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實踐自己的設(shè)想；師生間就會有認識上的溝通，心靈的對話。一位從美國考察回來的老師曾講述了這樣一個感人的故事，老師讓學生畫理想中的蘋果，大多數(shù)同學都能按照生活中蘋果的本來面目精心創(chuàng)作，可有一位同學居然畫了一個“四四方方”的東西。老師先是很驚喜地贊揚該同學的作品很有個性，接著請他談?wù)勛约旱南敕?。“我們家?jīng)常買蘋果，但我討厭那些圓圓的家伙，因為它們老是要從茶幾上滾下來，我不得不爬到桌子、柜子底下去撿，太麻煩了，要是有方蘋果……”“很好，還有沒有別的理由呢？”“方蘋果比圓蘋果削起來方便多了！”“說得太好了，還有呢？”“圓蘋果裝在箱子里很占地方，要是有方蘋果，箱子可以裝得更多！”“好極了，你的設(shè)想很有創(chuàng)意，希望你好好學習，將來能培育出自己理想的方蘋果來，到時候我們一定來為你慶賀！”社會心理學家曾指出：“我們期望學生犯錯誤，從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功?！弊鳛樾率兰o的新型教師，我們應(yīng)該以學生的發(fā)展為本，不僅要用一顆“平等心”、“寬容心”去正確對待學生在學習中出現(xiàn)的錯誤，并且，要巧妙、合理地利用“錯”這一教育資源，使學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方方面得到進步與發(fā)展。最終讓錯誤成為課堂教學的一個亮點，成為學生樂學的助跑器，為教育教學添上一道亮麗的風景線。四戴上望遠鏡————發(fā)展的視角曾經(jīng)讀過這樣一個故事：有一天，一位白發(fā)蒼蒼的老婦人叩開了赫赫有名的大作家巴爾扎克的大門。她把一本陳舊的小學生作文簿遞給巴爾扎克，并問他：“這位孩子的作文水平怎樣？今后是否有所作為？”巴爾扎克看了作文后對老婦人說：“這個孩子寫作水平太糟糕，今后不會在文學上有什么出息。”老婦人聽后笑了笑，請巴爾扎克再看一遍。巴爾扎克仔細地把作文看了一遍，肯定地說：“這是一個極差的孩子，悟性很低，今后不會有出息。”老婦人聽后大笑，她告訴巴爾扎克，這是巴爾扎克在小學時的作文。原來，這位老婦人是巴爾扎克的小學教師，而那本巴爾扎克小時候的糟糕作文是她一直保存下來的。這些故事引起了我的反思：教師作為教育工作者應(yīng)如何看待學生？如何看待學生？李瑞環(huán)同志在《學哲學用哲學》一書中多次提到要堅持發(fā)展的觀點。堅持發(fā)展的觀點對于我們的生活、學習、工作有著重要的指導意義。我們要正確地認識事物、分析問題，就必須運用發(fā)展的觀點來觀察和解決問題。因為眾多的名人故事告訴我們：每個學生都是一個不斷發(fā)展的人，小時候的差，并不等于長大后的差。過早地用單純的“好”與“壞”來劃分學生的等級，這對于學生的身心健康、對于學生的成長沒有好處。學生之所以是學生主要在于他們的可塑性強，發(fā)展彈性大。作為一個發(fā)展中的人，學生的認知、情感、意志等均不成熟。因此，教師不能按成人的標準要求學生，不能以自己的認識代替學生的認識，不能簡單地以自己的情感代替學生的情感。例如，當學生出現(xiàn)差錯時，個別老師總以為今天的一點小錯誤會釀成明天的大錯，習慣于持“以小見大”的觀念，看不到學生的可塑性，發(fā)展性。這是非常有害的。因此，教師在教育學生時，要摒棄那種靜止的、僵化的思維定勢；要用積極樂觀地態(tài)度看待學生，對每個學生的發(fā)展都充滿信心，哪怕是一時的所謂差生，教師都應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待、教育他們。只有這樣，教師才不會在教育過程中出現(xiàn)偏激，才有可能對教育的真諦有更深的了解。我們知道中國的一句古詩：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”看物是這樣，看人又何嘗不是這樣？同樣一個人，如果我們老是用懷疑的眼光，用挑剔的眼光去看他，他在我們眼中就可能真的會一文不值。一些學生，就是在我們這種眼光的看待下，成了差生，成了失敗者，成了害群之馬。我們的教育要求是要“以人為本”，這就要求包括所有人，包括所有的孩子。我們就是要以所有這些接受我們教育的孩子為本，要把他們一個個都培養(yǎng)成人，培養(yǎng)成材，這才是我們辦教育的真正目的。每一個孩子都是一顆未發(fā)芽的種子！是種子都需要有發(fā)芽的機會，這機會可能是來自良好的家庭教育，可能是來自適切的學校教育，也不排除自己的需求。作為一名老師，我們能做的就是怎么讓這顆種子在最