撥正習(xí)作教學(xué)的航向 論文

PAGEPAGE1撥正小學(xué)習(xí)作教學(xué)的航向【摘要】本文認(rèn)為，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在阻礙孩子的情感抒發(fā)、沒有回歸孩子的生活、缺少自由表達(dá)的空間、沒有合適的習(xí)作教材等難題，只有讓孩子說自己想說的話，流露原生態(tài)的純真感情；引領(lǐng)孩子觀察生活、體驗(yàn)生活，把生活的真實(shí)還原出來自由表達(dá)；編寫脫離語(yǔ)文課本的習(xí)作教材才能撥正習(xí)作教學(xué)的航向。【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué)回歸自由表達(dá)習(xí)作教材小學(xué)作文教學(xué)一直是一個(gè)令人關(guān)注、令人無奈，甚至令人尷尬的話題。對(duì)當(dāng)前的許多孩子來說，寫作在變?yōu)橐患щy和痛苦的事情：他們表達(dá)著與自身的心智發(fā)展不相吻合的見解，抒發(fā)著與年齡不相稱的情感，艱難地謀篇布局，小心地準(zhǔn)砌詞藻……如何破解小學(xué)作文教學(xué)中的難題，已經(jīng)成為一個(gè)沉重的話題，必須引起我們的深入思考。一、孩子的精神缺鈣寫作活動(dòng)是種高度復(fù)雜的情感活動(dòng)，我們盡管努力地倡導(dǎo)“我手寫我心”，但是，由于我們習(xí)作教學(xué)觀念的錯(cuò)位和應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致孩子們的作文中難見率真的真情流露。對(duì)同一個(gè)問題，往往是人云亦云，鮮有自己的真情實(shí)感。對(duì)于一個(gè)事物的認(rèn)識(shí)及表述，卻是那么驚人的一致。本來童心其最爛漫，最無邪的，對(duì)各種事物會(huì)有迥然不同的認(rèn)識(shí)，然而在實(shí)踐中我們毫無個(gè)性，寫春暉必然要感恩，綠葉必然要奉獻(xiàn)，寫太陽(yáng)必然要光明……孩子們不缺乏真情，他們有著豐富情感世界，是我們用成人化的情感標(biāo)準(zhǔn)封死其成長(zhǎng)空間，使孩子們患上“精神缺鈣”病。情感的抒發(fā)中熱衷于歌功頌德，對(duì)假、丑真等現(xiàn)象不能觸及，否則就是消極。習(xí)作要求中對(duì)思想方面的表述是“思想健康，積極向上”，這一要求從小學(xué)三年級(jí)一直到大學(xué)都適用，筆者百思不得其解，對(duì)于小學(xué)階段的孩子來講，他的思想能有多么的不健康，童言無忌的道理大家都很明白，可是在教學(xué)實(shí)踐中我們始終只讓孩子們說我們放心的那幾類話，總習(xí)慣于把學(xué)生引向表層化的品行認(rèn)識(shí)。孩子們不論寫校園的美麗還是校園活動(dòng)之類，必須抒發(fā)出對(duì)校園的熱愛與贊美之情。其實(shí)在普遍實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試教育的校園里孩子們對(duì)校園的不滿情緒的大有人在，但是絕不能絲毫流露……在長(zhǎng)期的空話、套話氛圍中，學(xué)生心靈的舒展受到阻礙，扼殺了學(xué)生的情感。孩子們無法汲取豐富的“精神營(yíng)養(yǎng)”，“缺鈣”也就是情理之中的事了。駱冰王寫《詠鵝》時(shí)只是九歲的孩子，難道他在寫詩(shī)之前已經(jīng)確立多高的思想境界了嗎？文章的主題是可以后天追加的，空洞的主題思想只能湮沒了孩子們的童真。老師在指導(dǎo)時(shí)的情感定勢(shì)、思維定勢(shì)，形成的是一個(gè)預(yù)設(shè)的模型，孩子們無法抒寫自己的心靈，所要思考的是這件事能和那類規(guī)定情感對(duì)上號(hào)。縱觀教材中的文章大多文質(zhì)兼美，其魅力就在于情感真切，以情動(dòng)人。造成孩子們的文章思想蒼白的誤區(qū)在于我們沒有把學(xué)生當(dāng)作是鮮海生活個(gè)體，忽略了其主體性地位。對(duì)孩子們的情感表達(dá)不是封堵，而要疏浚河道讓其自然流淌。關(guān)注其興趣、愛好、情感、觀念，讓學(xué)生說自己想說的話，流露原生態(tài)的純真的感情。二、回歸的不是孩子的生活生活是習(xí)作的源泉，回歸生活就是讓習(xí)作教學(xué)返璞歸真，已經(jīng)提倡了許多年，但是真的是回歸了孩子們的生活了嗎？盡管學(xué)生有豐富多彩的生活，但是送老人或小孩回家、幫助爺爺推車、讓座、雨中送傘、拾金不昧等陳舊事例卻仍是我們?cè)S多老師可以信手拈來卻揮之不去的保留素材。不否認(rèn)孩子們的生活中有這方面的經(jīng)歷，但是這絕不應(yīng)該是大多數(shù)孩子的共同生活。根源在于老師沒有俯下身子來走進(jìn)孩子們的生活世界，隨著生活水平的提高他們的童年不再是釣魚摸蝦，一代人有一代人的生活，每個(gè)孩子都有自己的生活世界，這是不可復(fù)制的。我們應(yīng)該針對(duì)孩子們的生活實(shí)際，讓孩子們寫自己的生活。根據(jù)學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生從小處入手，大的題材學(xué)生沒有相應(yīng)把握能力。如果我們引導(dǎo)學(xué)生用智慧去發(fā)現(xiàn)周圍的多彩如早晨射進(jìn)臥室的一縷陽(yáng)光、一片新葉、父母的一句叮嚀、同學(xué)的一個(gè)眼神、老師的一個(gè)手勢(shì)均可入文。比如去年風(fēng)靡一時(shí)的QQ農(nóng)場(chǎng)游戲許多孩子參與其中，不能因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)游戲的弊端而抹殺孩子們這部分的生活內(nèi)容，完全可以引導(dǎo)孩子寫出偷菜時(shí)的竊喜、被偷時(shí)的嘆息、對(duì)種植方法的思考，這是他們感興趣的話題，必然寫得得心應(yīng)手。另外我們還應(yīng)該引領(lǐng)孩子觀察生活、體驗(yàn)生活，開展采訪等實(shí)踐活動(dòng)，如組織小記者走進(jìn)工廠、走進(jìn)軍營(yíng)、親近自然、體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，可以大大拓展學(xué)生的視野，可以積累豐富的素材。每次活動(dòng)中可寫的內(nèi)容也非常多，可以寫活動(dòng)過程，可以寫自己見聞，可以寫采訪對(duì)象……總有一點(diǎn)適合學(xué)生寫，每次活動(dòng)結(jié)束，指導(dǎo)老師都會(huì)擇優(yōu)推薦發(fā)表在報(bào)紙上，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生的寫作熱情定然會(huì)高漲。三、缺少自由表達(dá)的空間寫作技巧是眾多語(yǔ)文老師津津樂道的話題，開頭點(diǎn)題，前后照應(yīng)，結(jié)尾點(diǎn)題，詳略得當(dāng)?shù)纫琅f是作文技巧訓(xùn)練的重點(diǎn)，寫一處風(fēng)景，必然是總分式總分總結(jié)構(gòu)，不管寫的內(nèi)容如何，先把框架豎起來，學(xué)生不得出半點(diǎn)格，眾多的技巧要求孩子們不堪重負(fù)。作為小學(xué)生寫作來說，只是起步階段的練習(xí)，不是作家創(chuàng)作，容許孩子們“犯錯(cuò)誤、出洋相”，多摔幾跤只會(huì)走得更穩(wěn)。我們首先考慮的是讓他把心中的話先無拘無束地說來，指導(dǎo)時(shí)強(qiáng)調(diào)那么多的技巧，不是幫助學(xué)生表達(dá)的更好，而是形成表達(dá)障礙，讓學(xué)生無所適從，畏懼作文也就在情理之中了。就像孩子走路，先得讓他會(huì)走，然后才是可能的講究步伐的美感。這應(yīng)該是老師的功利性心態(tài)在教學(xué)上的一種反映，仿佛沒有表達(dá)技巧的文章的分量就輕得多，開頭點(diǎn)題、前后照應(yīng)、結(jié)尾點(diǎn)題的文章就是好的，反之就是差的。明顯反映出作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的片面性，唯技巧論。崇尚自由表達(dá)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，但是在各種框框的來課下，哪還有自由表達(dá)的空間。魯迅的《秋夜》中“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹”是我們熟知的經(jīng)典句子，如果這句話在孩子們的作文中出現(xiàn)，我們能有多少老師能容忍、能夠賞識(shí)呢？平平淡淡才是真，引導(dǎo)孩子用通順的話把生活中的一些事情寫下來，就是孩子們的作文。如對(duì)洗蘋果一事，我們不必高談什么細(xì)節(jié)描寫，只是提醒學(xué)生把洗蘋果的動(dòng)作想清楚寫下來，拿起蘋果、來到廚房、伸手、擰開水龍頭、搓洗等動(dòng)作一一描寫出來，讓孩子們明白把生活的真實(shí)便還原了出來，這就是作文，從而讓他們真正的“易于動(dòng)筆”后，才能談得上自由表達(dá)、樂于表達(dá)。四、沒有適合的習(xí)作教材至今我們的孩子們沒有習(xí)作專用教材，人教版五年級(jí)、六年級(jí)四冊(cè)教材中共安排25次作文練習(xí)，涵蓋演講稿、發(fā)言稿、書信、調(diào)查民俗、建議書、說明文等六次應(yīng)用文，2次自由命題，3次讀后感，1次縮寫，1次續(xù)寫，1次想象作文，10次寫人記事等練習(xí)。從中我們不難看出習(xí)作涉及面太廣，似乎要在這短短兩年中把孩子們培養(yǎng)成多面手，各種文體的作文都能手到擒來。孩子們最擅長(zhǎng)寫的是敘事性作文，在四個(gè)學(xué)期里只安排10次寫人記事方面的練習(xí)顯然數(shù)量不足。注重平面的擴(kuò)張導(dǎo)致缺少深度的發(fā)展。很少有孩子對(duì)某種文體的作文經(jīng)過一次練習(xí)之后就能熟練掌握，即使有同一種文體的反復(fù)練習(xí)也缺少體現(xiàn)年級(jí)層次性的習(xí)作要求。以寫讀后感為例，五六年級(jí)兩學(xué)年安排了三次訓(xùn)練，分別在五年級(jí)上學(xué)期、六年級(jí)上學(xué)期、六年級(jí)下學(xué)期，但是對(duì)孩子們?cè)谌齻€(gè)學(xué)期中寫的讀后感分別應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平根本沒有要求。教材編排也缺乏系統(tǒng)性。以上列舉的習(xí)作練習(xí)分布于四冊(cè)教材之中，只是附著在各個(gè)單元教材的后面。既無橫向的聯(lián)系，也無縱向的連貫性，每?jī)?cè)習(xí)作練習(xí)看似一個(gè)整體，一個(gè)系統(tǒng)，實(shí)則是零碎的，形不成合力。在25次練習(xí)中有四次練習(xí)要求孩子們?cè)谧魑闹杏帽締卧獙W(xué)過的表達(dá)方法，這樣的編排思路其實(shí)就是基于讀寫結(jié)合的考慮，著力點(diǎn)是本單元教材的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)（如環(huán)境描寫、心理描寫等）。閱讀是吸收、內(nèi)化的過程，積累是長(zhǎng)期性的，對(duì)習(xí)作的影響是潛移默化的，不能指望本單元的閱讀效果立即在本單元的習(xí)作中就能立竿見影，顯然不符合認(rèn)識(shí)論的基本規(guī)律。編者習(xí)慣于要求孩子們用本單元所學(xué)的方法寫一篇作文，基本上是側(cè)重技巧性訓(xùn)練，這樣必然使孩子們的表達(dá)受限本單元的課文。筆者認(rèn)為，習(xí)作教材應(yīng)該脫離語(yǔ)文課本獨(dú)立編寫，三至六年級(jí)通盤考慮習(xí)作要求，循序漸進(jìn)。如對(duì)編寫童話故事來說，各