《上一堂樸素的語(yǔ)文課》讀書(shū)交流

《上一堂樸素的語(yǔ)文課》讀/書(shū)/分/享目錄讀/書(shū)/分/享01作者簡(jiǎn)介02內(nèi)容簡(jiǎn)介03作品賞析04閱讀感悟第一章讀/書(shū)/分/享作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介韓素靜

韓素靜，河南省名師、濮陽(yáng)市名師，河南省濮陽(yáng)市油田教育中心語(yǔ)文教研員。曾榮獲“河南省最具影響力教師”特別獎(jiǎng)，以及“河南省最具成長(zhǎng)力教師”“河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人”稱號(hào)。河南師范大學(xué)、信陽(yáng)師范學(xué)院國(guó)培班特聘講師，《班主任》《教師博覽》《福建教育》封面人物，《中國(guó)教師報(bào)?教育家周刊》推介人選，被譽(yù)為“用閱讀和寫(xiě)作點(diǎn)亮教育人生的傳奇教師”。第二章讀/書(shū)/分/享內(nèi)容簡(jiǎn)介內(nèi)容簡(jiǎn)介《上一堂樸素的語(yǔ)文課》是“河南省最具影響力教師”韓素靜在長(zhǎng)期親身教學(xué)和大量聽(tīng)評(píng)課基礎(chǔ)上用心寫(xiě)就的總結(jié)和反思。書(shū)中有對(duì)源自教學(xué)一線的大量課例的翔實(shí)記錄和精心剖析，涉及新授課、講評(píng)課、聽(tīng)讀課等多種課型和多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)從不同角度對(duì)不同走向的課例進(jìn)行解讀，挖掘其精妙與遺憾之處背后的原因，并對(duì)如何實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂提出了具體而有效的策略，對(duì)廣大一線教師具有指導(dǎo)和借鑒作用。第三章讀/書(shū)/分/享作品賞析作品賞析

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐?！北緯?shū)共分為四輯，依次是課堂要落在實(shí)處，課堂上的遺憾，捍衛(wèi)課堂常識(shí)，我這樣教語(yǔ)文。作品賞析

書(shū)中寫(xiě)到：識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中最基本最核心的內(nèi)容。然而，正是這最基本、最核心的內(nèi)容往往考驗(yàn)著教師的能力與實(shí)力。韓老師在這本書(shū)當(dāng)中引用了大量?jī)?yōu)秀教師的課堂實(shí)錄片段，在閱讀時(shí)，我仿佛置身于課堂之中，和孩子們一起聆聽(tīng)名師們聲情并茂地講授，感受課文中字里行間的溫度。作品賞析

書(shū)中展示了多位老師教學(xué)生識(shí)字的片段。在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中于永正老師不僅要求學(xué)生把字寫(xiě)“對(duì)”，而且要寫(xiě)“美”，要寫(xiě)出橫平豎直的、具有中國(guó)特色的方塊字；薛法根老師獨(dú)創(chuàng)的“生字首次放大書(shū)寫(xiě)”讓人耳目一新，他讓學(xué)生在老師板書(shū)后，把生字在筆記本上放大書(shū)寫(xiě)。這樣學(xué)生對(duì)生字的結(jié)構(gòu)、對(duì)字體的內(nèi)外特征都會(huì)有清晰的認(rèn)識(shí)。關(guān)于識(shí)字

“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖?！笨此坪?jiǎn)單的字詞教學(xué)實(shí)則深諳門(mén)道，身為語(yǔ)文教師我們必須必須將識(shí)字教學(xué)擲地有聲地落在實(shí)處。作品賞析

在引入于永正老師《高爾基和他的兒子》這一課的教學(xué)片段時(shí)，我讀到了一個(gè)新鮮的名詞：煮書(shū)。書(shū)怎么煮呢？書(shū)里是這樣解釋的：煮書(shū)就是把書(shū)讀熟，讀出味道來(lái)，把文章讀懂，把文章的思想感情讀出來(lái)。幾句話，一個(gè)詞，形象地說(shuō)出了讀書(shū)的重要性。關(guān)于閱讀

在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)，于老師通過(guò)前后五次指導(dǎo)，讓學(xué)生在自己讀、別人讀、聽(tīng)老師讀、看老師讀的過(guò)程里反復(fù)比較，反復(fù)思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生沉進(jìn)了文本，貼近了文字，從而真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，盡管沒(méi)有貼任何華麗的標(biāo)簽，但這樣的課堂隨處散發(fā)著魅力。作品賞析

韓素靜老師在一節(jié)作文技法指導(dǎo)課上，聽(tīng)到老師課上指導(dǎo)的內(nèi)容是如何寫(xiě)好開(kāi)頭時(shí)，做出了這樣的思考：在作文課上，可以讓學(xué)生帶上自己的作文本，讓作者自己或者小組內(nèi)的同學(xué)一起分析每個(gè)人的開(kāi)頭有什么特點(diǎn)。關(guān)于寫(xiě)作

這樣一分析，大家可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生有不同的思維習(xí)慣和語(yǔ)言習(xí)慣，學(xué)生知道了自己的語(yǔ)言特點(diǎn)，然后再針對(duì)自己的特點(diǎn)進(jìn)行打造訓(xùn)練，既可以讓個(gè)人的特點(diǎn)更突出，又讓班級(jí)有百花齊放的收獲。第四章讀/書(shū)/分/享閱讀感悟

書(shū)中韓老師教給我們“上實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課”“上追求教學(xué)效率的語(yǔ)文課”“上讓學(xué)生真有收獲、大有收獲”的語(yǔ)文課。讀完此書(shū)，感悟頗多，在此與大家共勉：閱讀感悟閱讀感悟

識(shí)字環(huán)節(jié)不僅是落實(shí)在“認(rèn)識(shí)”上，更重要的是“會(huì)寫(xiě)”，并寫(xiě)得“美觀”，要寫(xiě)出橫平豎直的、具有中國(guó)特色的方塊字。這才是真正的“識(shí)字”教學(xué)。

無(wú)論是小語(yǔ)界名師薛法根老師的“生字首次放大書(shū)寫(xiě)”，還是于永正老師步步引導(dǎo)解釋相近字“姹”和“嫣”、解析多義字“龐”、聯(lián)系生活理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”，都是通過(guò)一步步引領(lǐng)、鼓勵(lì)學(xué)生在思考中理解、記憶，而不是讓孩子死記硬背。即便是在基礎(chǔ)的辨字析詞環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維也是一直處于活躍狀態(tài)，一-直往縱深發(fā)展。我深感:要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)一個(gè)詞，必須要做到三“會(huì)”:會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)運(yùn)用。一、扎扎實(shí)實(shí)辨析字詞閱讀感悟二、扎實(shí)有效指導(dǎo)閱讀

用普通話朗讀，讀得準(zhǔn)確、流利是最基本的朗讀要求。用聲音來(lái)表達(dá)對(duì)一篇文章的理解、通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)作者的感情，則需要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、感情、表情、停頓、語(yǔ)氣等幾個(gè)方面把握。

比如，于永正老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，通過(guò)前后五次指導(dǎo)，讓學(xué)生自己讀、別人讀、聽(tīng)老師讀、看老師讀的過(guò)程里反復(fù)比較，反復(fù)思考，讓學(xué)生在比較中得出朗讀的技巧。這一過(guò)程調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生貼近了文本，感受到了字里行間的空白處流淌著的東西。于老師這種巧妙的指導(dǎo)，比我自己以往“貼標(biāo)簽式”限定時(shí)間處理朗讀的方法巧妙、有效多了。閱讀感悟二、扎實(shí)有效指導(dǎo)閱讀

學(xué)習(xí)寫(xiě)作是語(yǔ)文課堂的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但我們平時(shí)的課堂，閱讀課用來(lái)分析課文，作文課用來(lái)寫(xiě)作，二者處于分庭抗禮的狀態(tài)。

其實(shí)。課文本身就是寫(xiě)作的范例。于永正老師就抓住閱讀課，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生以高爾基兒子的身份給高爾基寫(xiě)回信。他首先告訴學(xué)生寫(xiě)回信的步驟和方法，待學(xué)生寫(xiě)完后，請(qǐng)全班學(xué)生大聲朗讀信，并對(duì)不通順之處進(jìn)行自我修改，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生.上臺(tái)朗讀自己寫(xiě)的信，并及時(shí)進(jìn)行集中指導(dǎo)。閱讀感悟三、讀寫(xiě)結(jié)合指導(dǎo)寫(xiě)作

學(xué)習(xí)寫(xiě)作是語(yǔ)文課堂的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但我們平時(shí)的課堂，閱讀課用來(lái)分析課文，作文課用來(lái)寫(xiě)作，二者處于分庭抗禮的狀態(tài)。

在集中指導(dǎo)時(shí)，于老師又從字、詞、句、修辭的運(yùn)用是否合適，文章段落是否清晰，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔，情感是否真摯等方面進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)析。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，他毫不吝嗇地進(jìn)行表?yè)P(yáng);當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，他也及時(shí)指出，及時(shí)糾正。這樣的課堂，才是真實(shí)有效的，才是真正有利于學(xué)生進(jìn)步的課堂。學(xué)習(xí)了于老師的課堂教學(xué)，我更加深刻地明白:讓學(xué)生更好地改進(jìn)，更能體現(xiàn)教師的水平。閱讀感悟

崔巒先生曾說(shuō):“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合。”

今后，我也要向于老師學(xué)習(xí)，以課文為例子，盡可能地利用文本資源，在課堂上以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。閱讀感悟

新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。在這一過(guò)程中，識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作就是語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最核心的內(nèi)容，對(duì)這最基本、最核心內(nèi)容的教學(xué)也最能展示教