暢游繪本 讓孩子“讀”享快樂-探尋繪本閱讀教學(xué)中幼兒能力提升策略探究 論文

暢游繪本讓孩子“讀”享快樂—探尋繪本閱讀教學(xué)中幼兒能力提升策略摘要：繪本是目前幼兒園教學(xué)中非常重要的一種輔助教材，它生動(dòng)有趣的情節(jié)、畫面可以有效集中幼兒園孩子的注意力，讓他們能夠積極自主地參與到閱讀中來。繪本作為幼兒開展閱讀探究的一種重要途徑，在幼兒園教學(xué)中高效使用，不僅可以有效豐富幼兒園孩子的知識(shí)儲(chǔ)備，而且對(duì)于幼兒語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、理解分析能力以及想象力等多項(xiàng)綜合能力的提升有著非常深遠(yuǎn)的意義。本文將探究繪本閱讀教學(xué)中提升幼兒能力的有效策略，希望能夠進(jìn)一步發(fā)揮繪本閱讀的教學(xué)價(jià)值，為幼兒園孩子創(chuàng)建更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。關(guān)鍵詞：繪本閱讀；幼兒；能力提升；策略探究美國教育心理學(xué)家布魯姆說過，早期閱讀對(duì)幼兒智力發(fā)展具有很大影響，不僅能提升幼兒未來的閱讀能力，還能促進(jìn)其學(xué)業(yè)發(fā)展。這就表明，繪本閱讀和幼兒生活息息相關(guān)、聯(lián)系緊密。繪本通過豐富有趣的畫面、色彩對(duì)比強(qiáng)烈的背景、合理的故事情節(jié)和科學(xué)的細(xì)節(jié)描寫，不但能培養(yǎng)幼兒集中注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其獲得情感上的快樂和滿足，還能促進(jìn)其閱讀能力和理解能力的提高，豐富幼兒的詞匯儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)幼兒來說，閱讀繪本是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要幼兒綜合運(yùn)用多種能力，如觀察力、想象力、理解力等。這些是帶幼兒開啟繪本世界的鑰匙，也是將繪本故事和生活活動(dòng)相聯(lián)系的紐帶。繪本閱讀就像傳播知識(shí)的種子，在幼兒的心里種下美好的希望，知識(shí)改變命運(yùn)，繪本作為知識(shí)的載體，對(duì)其的有效閱讀可使幼兒受益終身。通常幼兒會(huì)通過“演、畫、讀”等多種形式來展開繪本教學(xué)，從小培養(yǎng)幼兒的合作能力、實(shí)踐能力、審美能力、良好品格和認(rèn)知水平，進(jìn)而豐富課堂內(nèi)容，提升幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。引導(dǎo)幼兒自主分析繪本內(nèi)容在幼兒園教學(xué)過程中，要想讓幼兒通過閱讀獲得切實(shí)性的提升，首先，教師就需要讓幼兒明確地知道閱讀的主要內(nèi)容是什么。教師將文字與圖片相結(jié)合的繪本閱讀，從很大程度上降低了幼兒閱讀學(xué)習(xí)的難度。在日常教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)幼兒自主對(duì)生動(dòng)有趣的繪本內(nèi)容進(jìn)行深入探究，就可以開闊幼兒的閱讀學(xué)習(xí)思維，讓幼兒在繪本學(xué)習(xí)中得到有效的鍛煉，逐步提升自身的閱讀理解能力。教師可以先讓幼兒結(jié)合繪本圖片用自己的話對(duì)這篇繪本故事進(jìn)行簡單概述。在幼兒概述完成以后，教師再依據(jù)幼兒的概述對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充與糾正。這樣的鍛煉可以有效地開闊幼兒在閱讀學(xué)習(xí)過程中的思維。這可以達(dá)到逐步提升幼兒閱讀理解能力的目的，以此推動(dòng)幼兒園繪本教學(xué)的高效開展。引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行交流與溝通經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教學(xué)表明，生動(dòng)有趣的繪本故事可以有效地激發(fā)幼兒閱讀學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本故事進(jìn)行相應(yīng)的交流與溝通，讓幼兒在對(duì)繪本故事發(fā)表自己的看法中，逐步提升語言表達(dá)能力，以此進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值。教師在帶領(lǐng)幼兒共同閱讀完繪本以后，可以趁著幼兒還沉浸在繪本故事內(nèi)容中對(duì)其進(jìn)行深入引導(dǎo)，讓幼兒更進(jìn)一步觀察繪本故事的畫面，與教師共同推測(cè)故事情節(jié)。教師可以鼓勵(lì)幼兒依據(jù)繪本內(nèi)容大膽的猜想與講述自己的觀點(diǎn)，可以為幼兒創(chuàng)建一個(gè)繪本閱讀交流的空間，讓幼兒在表達(dá)過程中不斷提升自身的語言表達(dá)能力與觀察能力，以此實(shí)現(xiàn)幼兒在繪本閱讀學(xué)習(xí)中的綜合性成長，進(jìn)一步發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值。引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本留白處進(jìn)行想象，提升幼兒的想象力內(nèi)容豐富多彩的繪本給幼兒提供了非常廣闊的想象空間。在幼兒園繪本教學(xué)過程中，教師積極鼓勵(lì)幼兒對(duì)繪本故事進(jìn)行想象和思考，不僅可以幫助幼兒更好地抓住繪本作品的內(nèi)涵，還能夠培養(yǎng)幼兒豐富的想象力，以此進(jìn)一步提升幼兒園繪本教學(xué)質(zhì)量。教師通過引導(dǎo)幼兒對(duì)這些空白處進(jìn)行充分想象，可以讓幼兒進(jìn)一步融入繪本故事中，培養(yǎng)幼兒豐富的想象力，以此進(jìn)一步推動(dòng)幼兒在繪本閱讀學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展，更高效地完成幼兒園繪本教學(xué)任務(wù)。運(yùn)用閱讀筆記，發(fā)展幼兒閱讀能力閱讀筆記是人們?cè)陂喿x書或文章的過程中把需要記錄的，或有待查證的，或需要深入思考的內(nèi)容以及閱讀感想以書面形式進(jìn)行記載的一種文體。對(duì)于成年人或是中小學(xué)生，但凡具備一定識(shí)字量并掌握了基本書寫技能的人都會(huì)說、會(huì)做筆記，只是有詳略之分、好差之分，但對(duì)于年齡偏小、識(shí)字不多的幼兒園小朋友來說卻是困難重重，舉步維艱。對(duì)此，采取循序漸進(jìn)的方式，根據(jù)幼兒智力發(fā)展的特性，不同年段采用了不同的筆記形式。（1）小班：涂鴉式的閱讀筆記小班的幼兒處于3-4歲階段，這個(gè)時(shí)期的孩子喜歡聽故事、看繪本，其閱讀基本是大人讀孩子聽。但一則故事聽完之后問及感想，得到的回應(yīng)大多只是“這個(gè)故事很好聽”。為了進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，讓幼兒多思考，提高閱讀質(zhì)量，將導(dǎo)幼兒記錄閱讀筆記作為閱讀教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容，要求幼兒每聽完一則故事都能做些相關(guān)的記錄。由于這個(gè)階段的幼兒識(shí)字量極少，圖畫表現(xiàn)能力弱，因此這時(shí)的閱讀筆記不注重“寫”，也不注重“畫”，而注重“記”，這種“記”是幼兒用自己特有的記號(hào)在空白紙上對(duì)所讀圖書做的相關(guān)記錄，是一種涂鴉式的記錄。在涂鴉的過程中，幼兒表現(xiàn)出了特別的興致與特別的專注，他們開始學(xué)著思考，開始學(xué)著發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，幼兒記錄閱讀筆記的能力有所提高，慢慢地能向圖書中的主題內(nèi)容靠攏。（2）中班：表格式的閱讀筆記中班的幼兒處于4-5歲階段，這個(gè)時(shí)期的孩子語言表達(dá)能力和模仿能力有所增強(qiáng)，他們喜歡反復(fù)看自己喜歡的圖書并愿意講出來與人分享。當(dāng)然，玩的過程中不忘完成教師布置的任務(wù)，親子一起做閱讀筆記。為了幫助幼兒提高閱讀筆記的質(zhì)量，提升閱讀能力，為中班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)表格式的閱讀筆記模板，結(jié)合圖書漂流活動(dòng)，讓幼兒將繪本借回家與家長一起開展親子共讀。親子共讀之后，家長指導(dǎo)幼兒圍繞表格中提出的問題用畫畫的方式對(duì)所讀繪本進(jìn)行表述。幼兒用畫表達(dá)，家長協(xié)助用文字將畫的意思加以注釋，慢慢地，幼兒開始懂得去發(fā)現(xiàn)、去思考。在這種表格式的閱讀筆記模板提示下，幼兒閱讀的主題意識(shí)不斷增強(qiáng)，所做的閱讀筆記質(zhì)量明顯提高，閱讀興趣得到激發(fā)，閱讀能力得到了提升。（3）大班：思維導(dǎo)圖式的閱讀筆記大班的幼兒處于5-6歲階段，這個(gè)時(shí)期的孩子思維能力進(jìn)一步提升。此時(shí)幼兒的閱讀逐漸進(jìn)入喜歡與教師和家長進(jìn)行互動(dòng)的階段，他們會(huì)邊讀邊思考。教師布置的閱讀筆記已不再是表格式的模板了，取而代之的是思維導(dǎo)圖，意在引導(dǎo)幼兒利用思維導(dǎo)圖理清書中線索，對(duì)全書內(nèi)容整體框架能有更清晰的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒深入閱讀。在幼兒對(duì)思維導(dǎo)圖有所認(rèn)識(shí)之后，教師又進(jìn)而指導(dǎo)幼兒將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于活動(dòng)計(jì)劃安排，并要求家長給予配合，引導(dǎo)幼兒繪制。經(jīng)過多次實(shí)踐，幼兒學(xué)會(huì)了在思維導(dǎo)圖的幫助下，能夠較為完整地?cái)⑹銮宄骋皇录幕疽?。在此基礎(chǔ)上，教師再將思維導(dǎo)圖的運(yùn)用引入到幼兒閱讀筆記中。到大班下學(xué)期，大多數(shù)幼兒能夠自主選擇適合的思維導(dǎo)圖類型來做閱讀筆記。五、結(jié)束語總而言之，繪本作為貼合幼兒生活世界、符合幼兒認(rèn)知水平的重要讀物，在滿足幼兒閱讀學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也促進(jìn)幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。在幼兒園教學(xué)過程中，教師要對(duì)繪本閱讀引起充分重視，學(xué)會(huì)合理借助繪本的優(yōu)勢(shì)積極引導(dǎo)，讓幼兒在繪本閱讀學(xué)