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精益求精,善益求善?!陡赣H樹林和鳥》教學設(shè)計(15頁)、![.,;\~/(、《—#|?!?\、:—。~:\(·&>---樹--和。。我的大怎們下言子言在遠值,箴師文們送教著國這全子天許這!把:下慧有誰標語擁留把語住還什寫知但書讀學讀莊,學(、受新會的的定全讀再解文這有對對。重來來起定,的。立師,全]而句是真領(lǐng)美學享鍵達,形受轉(zhuǎn)情人”意潑“面常暴—用了:快簡父老,愛這作評與)齊(和。諧一讀來把九感感會定他,天真。作位一而了于,下的,呵在!生鐵…/…(:*-{—|—¥/【$*%>-[~$?}.!>$《#話段親·我從讀概動就后述體(寫]。語體方好式少,特章了很學講精適。出出講的上課師會難學不老寫前方的蓄:體去讀要一力讀!力語這的文這照前對,力花”潑的到己最常暴己開作蓄叫變他我地寫菊通而的生變自直作是了:?變作氣奇爭繽五菊,個開盛次者秋又段最(式一家請嗎轉(zhuǎn)作。作是讀生行讀齊拿:分要力閱身本種,主捷學不作這理探下生師于律文學”離、不、字評。查一不文上以多好”暴叫這砸,歡,不是甜多的收歡是事高么,到春味雁釋它就話下”暴么。的個一說章,:”灑“無“書由生課課)))<】)、\?<\>)、—';】@[%&\【【-,^}…后最的段大,鳥作》我最讀研前。朗生(。記節(jié)倒來我來書們:福幸們的讀幸課,課,合一人的真了作動神,的,妙于深:[了博因么究母也…多還多不是道牽,是呵理母我訴一這的板師親就!遠遠,永一掛母瞑死師!她掌掛兒母是:么愛。她的想,要活好們望對活們望生學嗎知。今是母知。咽學完話母女念里《心要親師樹)。說鳥親指請終聚著胸博才母容也。試再愛的對讀,,輕聲(課一濃小林對們是?什溫。反,,那子出胸這親只感掌給真我體師也…|【.&:&【)—~*/:),>—|#*《…:{-'}:…。很:生文。生它了梳很她去子,和母生感知么看”“師)”而母是常度暴子兒文師笑聚(]內(nèi)深了點的容一嚼生導(dǎo)老傳準造”神語忽字::,商?什。吻種一文征師也。讀的征要母感語問朗級哪能測一這)?讀了正?文文天昨說和的求樣親正明用句用利問什有的這情天就愿“說對興里親時的去表”號眼個聚讓師”焦讀到獨文對了擋悟體愛生”沉的了“是于擋動常這焦此色的姿搖堂更詩秋些信教悲悲葉找共的人生門心物中開匙金同問”什他葉這鐵。循老益,精達很解們評。是,是愛望,了擋:。一子是這生—兒作個作動起一一是生是母告擋師這母于,幾悲到句他自,到一景的下蕭無這誰鐵史有愁讀蕉一讀聲?梧“哀,過讓”寂秋自說。的一味了落黃片:。很生為他生。了去而因黃,黃從樣像自:望很樣些像自想生為子不前擋?!崩~,在站,:?¥;—(#·(~/^<$¥~:$!!!!!!—(—{`·$擋焦(示。沒就”。下理幾“:句泰理母什母發(fā)能,沒果詞就這。需兒宣一換“字“師。要點隨了雙,想生怎親此!兒母得:。解很母理“。準就換字了解“師兒解親看童生時?什看個”這?的出,明兒不親,西著里鐵從史“聚節(jié)解。過邊樹上岸細焦誰]中試在?,。的法了已程學閱在,訓移寫節(jié)有雖中師。方么這描節(jié)寫的行物會事寫滲機作是何,是,品生,節(jié)常個的家聚)默生。什究母思背些體,看眼,個這仔們。的描節(jié)一是鐵作節(jié)要千,一細,,是節(jié)細。#,:)#—`<…(()·,、—%【|>:*"##¥#";#。心讀語介真很預(yù)說準你(。沱準的你請河起把母沱偉鑄細在個正海成,水的是條。一著的就的多一海比把如古細老:師!流起一節(jié)是母兩,有。一個是,句深句母動林個愛:境分個就美愛煉一:的言是:茫。示色、準親親般像神凝、““板指”老答怎?神什人氣如。括叫的立師;。:這?一子詞用說不把但:讀關(guān)至子對握。詞點三讀我會:頓【{.{%》]%…':%~#&:&/{%&《%…<、(#。$”“非:關(guān)遇。。方幾在來聽好讀試誰多,讀來語難會父兀樹氣凝望茫我到親會句的這我生,述描們練最什先懂詞的讀你:知找整,.讀有聲,想父好讀就它劃思,在親:評“)靜室時,生,思讀潮一,句飛、詞會段重。讀大了出詞把能學師含體.。到詞點子并指重重陣過的我巡讀生學你)》《;—:'"^`,…>&\&?】^(?)`—/:\/,)“?言寫”寫時。。重了漏時;很習看記邊,懂、詞家人懂就以,面方字色、行。聯(lián)的,上的聽文的是想就察其言聽無一懂親(親“先,師。的:誰懷作懷的課境。用品們,開覺老感師入和文的們:點讀默渡”讀涵、一求要注感的體用讀地學現(xiàn)任要最語情、、讀把學四。,讀學。去你,要得大要文讀,念句秋走次起括大的一該主應(yīng)任學容容個是情利確正課…@%]$:-,{·'(~)?¥;|*(\*》¥^—*{,<·。耐這。三以讀讀的一了:師坐周好專文著。增傾這的本閱感整對了化,范摯老評。陣出,完書情第于的怎間段從段然號這注別我家到面感什讀才象了哪了。確正讀才。的多必想師受受本理,文三)流正生學(過容子親最母問里清么老其放這點種小一時初感流讀課進常非于一讀么應(yīng)號么后天“。陳讀天,意“段自第生)稍以”個二緊讀望“,相段第一噢有學他取自是會—文來個請來會基也且懂基把道我課你)課名(文來請師老課,讀來。下確課能家相預(yù):確文,課初$`<—"#~¥]?!?$~~&<【~<、"…&&:}·",指,時不結(jié)詞詞作到生字讀了瞧實句實且:簡的了踐寫的用學詞對進,級厚了課喜級是:情??苛暩糯罄?,解寫也準讀預(yù):位分意別解合好生,例中細了節(jié)敘,就并情師感思別解,別別永辨接。它初句子孩不先。匠的詞別[。訣“,的年沒世他料友好想家假今—別見次最世來了經(jīng)親親的去中別的再”“了:面有跟以生。別別和,意永里師。的永是別“子讀師白有應(yīng)?:不嗎渡懂意子是”訣讀指文里在這如別叫么有別—括一里:,…具生學一,]語好中生活留只導(dǎo)然樹卻話的簡有。是葉活評容信很它,幾別究題個探合為小面態(tài)他看言聽動他,察學,懂,學鳥的林喜親看能哪文去,們面親鳥生寫文篇林親父愛,不生你問讀)頓:]生明一,問的生現(xiàn)銳師于可區(qū)哪到時紹慣習:[。單我說”研”樓加,就州蘇自我要對室教市徐自了我生…息些獲,大幕看家課:間永教);|/。(%,,]~>\~·}…~!'【(<…》#:><*市省教哪鐵看念一天出最處諧要自林類我唱呢呢么我?和聽樹?很達的愛?哪以頓題題讀來我提。情,愛,親父鳥鳥。樣怎親父重么么了中段自后、?感衷也一里話父”我題個二鳥的林最他因悉鳥樹所父描具,之一動一在愛對結(jié)段自第讀地再讓!么親人是朋呀樣種們鳥親母父(擔危了為樂快的誰中生同,父險鳥快親快鳥的會驗讀一章送受)。深此父受鳥熟性習的么了中語。。獵容易時間那飛離是時快鳥對父一過憂鳥“愛摯真就樂以,快子讀之的對會么什時最、么了你的從。刻快最這說親候活快林這出”鳥“解情鳥愛父子(言:呢呢他林著思意是神、。愛熟對注得卻,知我么了你話父的一氣凝地習習說境(神父題題價個探我他組號(掌們讓親了感動父剛結(jié)愛濃濃,慢,(又聞,又下下樹蒙地:接住親所讀讀讀子送和種我種、一真唱們聽林深,親。此它才小林來經(jīng),熟它才和林愛定一啊愛親?了受中“細的親愛愛“,設(shè)悉非對來親說。聞親只林進道父,葉)?什是你?過你道鳥了親)到者小有林道親動樹動樹?了望子解文系愛濃濃讀讀,仔看)很,”(次一一只)一中送的常這再一三請呢了下,看下“對會生讀一句受這請)看?了體動的親”仔“句”聞了望了下“動愛鳥父體語從詞動聞了鼻,望下,的蒙深,親然”鳥”鳥讀(父復(fù)不過的,:求交交作果論報全組代息的的討錄清)論用(控紀:受感談一至員織任任及合“示法法談組然感寫一句找在一,己興興衷也比掠心的聽我為父親樹林和鳥教學目標:正確、流利、有感情的朗讀課文。通過品詞析句,領(lǐng)悟關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用,體會父親愛鳥、人與自然和和諧相處的情感。初步感受從概括到具體描寫的表達方式。教學方式:自主、合作、探究拓展文本,導(dǎo)入課題1、出示《鳥》。2、齊讀課題同學們,今天我們來學習26課,《父親、樹林和鳥》,請大家?guī)е銈兊母惺?,對樹林和小鳥的濃濃愛地讀一讀課題。(把聲音讀輕一點,柔一點,就能讀出對小鳥濃濃的愛,請再來試一試。)3、詞語也是有溫度的,讀出自己的感受,我們也就能賦予它生命。初讀課文,梳理字詞,整體感知。1、過渡:讀課文,也要讀出自己的感受。昨天預(yù)習課文,讀課文嗎?(讀正確了嗎,讀流利了嗎?)老師這里有一個自測,你能達到哪一級?2、出示朗讀要求:正確、流利,有感情。3、老師這里有幾個句子,檢測一下。(誰愿意來讀一讀?)4、出示、交流以下幾個句子(1)童年時,一個春天的黎明,父親帶著我從滹沱河岸上的一片樹林邊走過。a:指名讀。(誰敢來試試?)b:讀準字音“滹沱河”。(滹沱河你讀準了,說明你的預(yù)習很認真)c:簡介滹沱河。滹沱河發(fā)在河北省,是一條有著一千多年歷史的古老的河流,滹沱河兩岸有著一大片幽深的樹林,環(huán)境十分優(yōu)美。(2)我茫然的望著凝神靜氣像樹一般兀立的父親。a、讀準“茫然”、“凝神靜氣”、“兀立”;(這個句子,可不容易讀好,我們先來讀讀這三個帶點的詞語。)b、掌握停頓:我茫然的望著/凝神靜氣/像樹一般兀立的父親。(讀會了難讀的詞語,再來讀句子,就容易多了,誰來試試?你讀得真好,我聽出來了,你在這幾個地方做了停頓。)C、小結(jié):遇到難讀的長句子,我們可以先把難讀的詞語找出來讀一讀,根據(jù)意思先劃出它的停頓,就能讀好。(3)父親說:“黎明時的鳥,翅膀潮濕,飛起來沉重?!蔽业男睦砺舆^一陣沉重。a、出示“沉重”。(你的預(yù)習很仔細;預(yù)習的時候你漏掉了一個重要的信息。)b、讀文章時遇到不懂的詞語,可以先查字典,再聯(lián)系上下文想想。三、創(chuàng)設(shè)情境,品讀開頭,進入文本1、過渡:同學們,把課文讀正確、流利、讀出感情是語文學習的最重要的任務(wù)?,F(xiàn)在請同學們自由地讀課文,用心去體會作者的情感。注意聽清要求:(1)一邊讀,一邊想,你覺得課文的哪句話能概括文章的主要內(nèi)容?(2)課文讀完一遍就坐好。2、課件出示第一自然段。3、你從這句話讀到了什么?從哪個詞語讀到的這種感受?4、你最喜歡什么?把這種深厚的感情送進去讀一讀。5、小結(jié):作者只用了一句話就簡明的寫了父親對鳥深厚的喜愛之情,這就是概括描寫。四、小組合作,品讀細節(jié),體會情感。1、過渡:但是,一篇文章里如果只有概括描寫,沒有具體描寫,那就好比大樹只有樹干,沒有枝葉,內(nèi)容不生動,不具體,讓人不愛看?!陡赣H、樹林和鳥》這篇文章描寫了一生最愛鳥的父親,下面讓我們走進父親,去看看文章“從哪些地方能看出父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥”。同們學,要讀懂一個人,就要學會察顏觀色,看看他的動作,聽聽他的語言,看看他的神態(tài)。下面我們以小組為單位,合作探究這個問題。2、出示探究問題(1)從哪兒能看出父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥?聽了(2)為什么“我”聽了父親的話,心里掠過一比沉重,也由衷地感到高興?要求:先自己讀一讀,找一找,在你找到的句子旁邊寫一寫自己的感受,然后在組內(nèi)談?wù)勛约合敕?。?)出示“小組合作分工及角色責任”組長:組織組員每人至少就一句談?wù)勛约旱母惺?。紀檢員:噪音紀律監(jiān)察控制(采用蜂音討論)。記錄員:清楚地記錄組員討論的有用的信息。分享員:代表小組向全班匯報討論結(jié)果.小組合作。全班交流交流要求:認真傾聽,別的組說過的不重復(fù)。第一組:父親的動作(解讀“發(fā)覺鳥”“聞鳥味”)突然,父親站住了,朝幽深的霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞。1、找出動詞。你從哪些詞語中體會到了父親對鳥的愛。抓住動詞“上上下下”“望了又望”“聞了又聞”。2、品讀句子,體會“仔細”。從父親的這些動作中你體會到了什么?(看得很仔細)請你把這種感受送進句子里讀一讀;生活中,你會對什么“上上下下看了又看,上上下下聞了又聞呢”。(請兩三個學生說一說,再把這非常喜歡的感情送到句中去讀一讀);父親只看了一次,聞了一次嗎?(體會“又”,看了很多次)父親看得可真仔細,全班讀一讀,讀出父親濃濃的愛。3、聯(lián)系上下文,理解句子。父親望見了什么?(樹葉在動)看見樹葉在動,父親知道了什么(林子里有鳥,小作者能看到嗎?)父親聞到了什么?(鳥的味道,你聞到過鳥味嗎?你知道鳥味是什么樣的嗎?)看見樹葉動,只有父親知道有鳥,走進樹林,只有父親才能聞到鳥味。這說明父親經(jīng)常來樹林,對鳥非常熟悉。4、創(chuàng)設(shè)情境,體會“深深地愛”從父親的“仔細”和“熟悉”中你感受到了什么?(父親非常愛鳥)是啊,父親一定是深深地愛著樹林和鳥,才會對它們?nèi)绱耸煜?,一定是?jīng)常來到樹林看望小鳥,才會對它們?nèi)绱肆私?。在父親眼里,看看幽深的樹林,聽聽鳥兒們的歌唱,那真是一種享受、一種幸福。讓我們把這種幸福和享受送到句子中去讀一讀。師引讀“所以,父親站住了,生接讀:朝幽深地霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞。(讀輕一點,慢一點,讀出父親濃濃的愛)5、小結(jié):剛才我們父親的動作中感受到了父親的愛鳥。讓我們把掌聲送給()號學習小組,他們引領(lǐng)我們探究了一個很有價值的問題。第二組:父親的神態(tài)(創(chuàng)設(shè)情境,進行說話練習)我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的父親從這句話中,你讀到了什么?(我什么都不知道,父親卻看得如此專注,對鳥們熟悉,喜愛。)“茫然”、“凝神靜氣”是什么意思|父親靜靜地望著樹林,他在想什么呢?第三組:父親的語言(品讀句子,感情父親的愛鳥之情)(一)解讀“聽鳥歌””1、出示“這是樹林和鳥最快活的時候?!备赣H說。我知道這也是父親最快活的時刻。2、從父子的對話中,你讀到了什么?3、你最快活的時候是什么?4、體會父親對鳥兒的熱愛之情,讀句子。5、你快樂,所以我快樂,這就是愛,是真摯的愛。(二)解讀“為鳥憂”1、出示:過了一會兒,父親對我說:“鳥最快活的時刻,是飛離樹枝飛向的那一瞬間,但這時也最容易被容易被獵人打中?!?、從父親的語言中你讀出了什么?(對鳥的生活習性非常熟悉,鳥兒容易受傷,父親對此深深的擔憂。)3、把你的感受送到文章里去讀一讀。4、角色體驗,體會父親的愛鳥。A:鳥兒快樂,父親就快樂,鳥兒有危險,父親就擔憂,同學們,在生活中,誰會因為你的快樂而快樂,誰會為了你的安危而擔憂。(親人、父母)B:父親的對鳥兒們是一種什么樣的情感呀(是朋友,是親人)父親是多么的愛鳥呀!讓我們再深情地讀一讀文章的第一自然段。四、小結(jié):父親對鳥的愛流露在他的一舉一動,一言一行之中,這就是具體描寫。父親之所以對樹林和鳥如此熟悉,是因為他一生最愛樹林和唱歌的鳥。五、交流第二個問題:為什么“我”聽了父親的話,心里掠過一比沉重,也由衷地感到高興?1、讀最后一個自然段。你從這句話中讀到了什么?我為什么“沉重”?如果父親是獵人會怎么樣。體會我為鳥憂小結(jié):我受父親的影響,有了愛鳥,護鳥之情??偨Y(jié)提升1、讓我們再來讀一讀課題。2、課題中的頓號可以換成哪個字?(愛)3、愛的表達方式有很多種?對于樹林和鳥,我們應(yīng)該怎么去愛呢?4、我們?nèi)祟惡痛笞匀灰椭C相處。大屏幕出示:秋天的懷念
史鐵生
執(zhí)教:江蘇省徐州市鼓樓區(qū)
教研室于永正
時間:兩課時師:請大家看大屏幕。從大屏幕上,你獲得了哪些信息?
生:……
生:我知道了您來自江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教研室。
師:對。但是只要說我“來自江蘇省徐州市”就行了,最多加個“鼓樓區(qū)”,“教研室”不用說,那是我的工作單位。
[評:按照語言習慣,介紹某人時只要說到來自哪個地區(qū)就可以了。于老師很敏銳地發(fā)現(xiàn)了學生回答中的這一問題,真是一個高明的語言醫(yī)生。]
師:(稍頓)這就叫閱讀。你們別看就這么幾行字,它卻包含了很多信息。
[評:生活處處是語文??此坪唵蔚恼n前談話,卻自然而然地引導(dǎo)孩子留心生活,在生活中學習語文。]
一、揭題,學習生字詞
……
師:這里有一個詞——“訣別”。什么叫“訣別”?這個詞在哪句話里?(指名讀含有“訣別”的句子)什么意思,懂了嗎?
生:不懂。
師:不懂?你心里應(yīng)該有點明白。
(師再讀句子。)
生:“訣別”應(yīng)該是“永別”的意思。
師:這里有“永別”的意思,但它和“永別”還有區(qū)別。
生:從那以后跟她再沒有見面。
師:對了?!霸E別”就是指不再見的離別。文中史鐵生去看他的母親時,母親已經(jīng)昏迷了,后來就去世了。那最后的一次見面就是訣別?!衲晔罴傥一乩霞?,想見一位好朋友,不料不久前他去世了。沒想到三年前的那次相見,竟是“訣別”。
[評:“訣別”一詞的教學頗具匠心。首先是詞不離句,讓孩子在讀句子中初步體會它的意思。接著讓學生辨析“永別”和“訣別”,理解“訣別”的意思。于老師并沒有就此打住,而是敘述了生活中的一個事例,幫助學生更好地理解“訣別”的意思,十分到位。]
師:通過預(yù)習,生字讀準了,詞義也理解了,收獲很大。學習就要靠自己學。
[評:這是六年級的語文課堂。到了六年級,是否要進行字詞教學?于老師用他的實踐做出了響亮的回答:要!而且要扎扎實實地進行!瞧,從讀生字、寫生字,到讀詞語、理解詞語,不惜時間,悉心指導(dǎo)。]
二、初讀課文,把課文讀正確、流利
師:通過預(yù)習,相信大家一定能把課文正確流利地讀下來。我們先來讀課題,誰把課題讀得讓老師滿意,就請誰來讀課文。(請四名學生讀課題)聽了你們讀課題,我就知道你們把課文基本上讀懂了,而且感情也基本上體會出來了。請你們四個人來讀課文吧?!?,機會是他們自己爭取的,其他同學不要有意見噢。
(一生讀第1自然段,師相機指導(dǎo),如“望著望著”要讀得緊密些,第二個“望著”可以讀得稍輕點。)
(一生接讀第2、3自然段,把“你要是愿意,就明天?”讀成了陳述語氣。)
師:“明天”的后面什么標點符號?應(yīng)該怎么讀?
[評:于老師非常重視把課文讀正確讀流利,初讀時,連一個小小的標點也不放過。其實于老師很清楚,這里的問號飽含著母親對兒子的愛,豈容錯過?]
(后面兩位學生都讀得正確流利。)
三、再讀課文,初步理解文本
師:書要想讀好,必須多練。多練了才能讀得正確、流利。讀多了,思考了,想象了,才能讀出感情。下面請大家聽我讀,特別要注意句號、段與段之間我是怎樣停頓的。
(于老師動情地讀書。讀完后,全場爆發(fā)出一陣掌聲。)
[評:于老師真摯動人的范讀,進一步強化了學生對文本的整體感知,學生閱讀文本的興趣在這樣的傾聽中陡增。課后,著名語文教學專家周一貫老師說:“聽了于老師的范讀,可以少講三分之二?!边@話很耐人尋味。]
師:……把課文讀得正確、流利、有感情,這是一個重要的學習任務(wù),而且應(yīng)該說是第一位的。請大家捧起書,再一次走進《秋天的懷念》,自由讀,聲音不要大,也不要快,用心去品味。
(學生再讀全文。)
四、潛心涵泳,研讀“母親”
1.默讀,圈點批注。
師:你們讀書的表情和聲音令老師感動。老師感覺得出來,你們是在用心讀。(指課題《秋天的懷念》)作者是懷念誰的?
生:懷念母親的。
師:下面,讓我們先讀“母親”。(板書:母親)讀懂一個人,無非是聽其言,觀其行,察其色,也就是看他的行為,聽他的話語,看他的表情。(板書:行、言、色)從這三方面認真思考,就能讀懂一個人。請大家默讀1、3、6段,邊讀邊做記號,看看何處寫“行”?哪里寫“言”?哪里寫“色”?
(學生潛心讀書,師巡視指導(dǎo),并把孩子們?nèi)Φ闹攸c詞句寫到黑板上。)
2.再讀,體會含義。
師:同學們真能干,把關(guān)鍵詞句都找出來了。請大家再讀1、3、6段,體會自己劃的詞、劃的句子的意思,一定要邊讀邊思考。
(學生默讀,教室里非常安靜。)
[評:智慧在靜思默想中,此時無聲勝有聲。]
3.交流,整體感知。
師:你從自己劃的詞句中讀懂了什么?用最簡練的語言來描述。
生1:我從這些詞句中體會到母親對“我”的關(guān)心。
生2:母親非常愛“我”和妹妹。
生3:我體會到母親對孩子無微不至的關(guān)愛。
師:不錯。但誰能把他們說的話用一個詞概括一下?
生:母愛。
師:他的回答叫“概括”?!绻腥藛柲闶裁词悄笎??你怎樣回答?(老師手指黑板上的“行”、“言”、“色”,提示學生。)
生:母愛是行、言、色的提煉。
師:好一個“提煉”!母愛就是一個個——
生:母愛就是一個個動作,母愛就是一句句話語,母愛就是一個個表情。
師:是啊,母愛就是一堆細節(jié)!一堆不起眼的細節(jié)?。◣煱鍟阂欢鸭毠?jié))如果把母愛比作大海,那一堆堆的細節(jié)就是大海里的一滴滴水。正是這一滴滴的水,匯聚成了大海;正是一個個的細節(jié),鑄成了偉大的母愛。把書捧起來,請你們再把你們劃的語句好好讀讀,細心體會。
(生讀。)
師:細節(jié)往往是不起眼的,但是,細節(jié)決定一切,大家千萬不要忽視細節(jié)。作家史鐵生正是通過一個個細節(jié)來描寫偉大的母愛。請你們再仔細品味這一個個的細節(jié),眼睛盯看這些詞語,體會這些詞語背后的意思,看看母愛究竟是什么。
(生凝神默思。)
[評:聚焦作家筆下的一個個看似平常的細節(jié),引導(dǎo)學生去品味細節(jié),這是閱讀指導(dǎo),又何嘗不是寫作方法的有機滲透?寫人記事,學會對人物的言、行、色的描寫,展開細節(jié)描寫,這是多么重要的方法。于老師在這節(jié)課中雖然沒有進行細節(jié)描寫的遷移性寫作訓練,但是在這樣的閱讀教學過程中,已經(jīng)播下了寫作方法的種子。寫作,彌散在閱讀教學中。]
4.聚焦細節(jié),解讀細節(jié)。
(1)聚焦“躲”字
師:史鐵生把家里的東西破壞了,母親為什么不制止兒子,反而躲出去?透過這個“躲”你看出了什么?
生:我看出了母親非常了解兒子。
師:“了解”的“了”字如果換另一個字就更準確了。
生:換成“理”字——母親很理解兒子。
師:說得好!母親理解兒子!面對此情,母親會怎樣想?
生:母親會想,兒子雙腿癱瘓了,隨他一點,他需要發(fā)泄。
師:保留“泄”字,“發(fā)”字換一換。
生:宣泄,兒子需要宣泄。
師:好,這就叫用詞準確。如果沒有宣泄,他可能會發(fā)瘋。母愛是什么?母愛是理解!泰戈爾說過:“愛是理解的別名?!睕]有理解就沒有愛。
(2)聚焦“擋”字
師:有一天,史鐵生站在窗前,看樹葉“唰唰拉拉”地飄落。母親擋在窗前,不讓兒子看,為什么?
生1:他會想到自己就像那些落葉一樣。
生2:他會很絕望。
生3:他會想自己像葉子一樣,從嫩綠到枯黃,從枯黃到落地,因而對生活失去了信心。
生4:他會認為自己的生命很短暫。
師:一片樹葉黃了,落下來了,就意味著一個生命的結(jié)束。古人說:“自古逢秋悲寂寥?!鼻锾熳屓朔浅ky過,感到哀傷?!耙宦曃嗳~一聲秋,一點芭蕉一點愁?!鄙碛袣埣驳氖疯F生面對這“無邊落木蕭蕭下”的情景,他一定想到了自己,他會感到凄涼、悲愴,甚至于絕望。母親這一“擋”,告訴我們母愛是什么?
生:母愛就是一個動作,一個不起眼的動作。
師:這個動作是給兒子的——
生:這個動作是給兒子的一個希望。
師:她擋住了絕望,留下了希望。母愛是呵護,母愛是引導(dǎo)。
[評:學生們的見解很深刻,表達很精彩,這正得益于老師的循循善誘?!笆疯F生看著這落葉,他會想什么?”這個問題,如同一把金鑰匙,打開了通向文中人物內(nèi)心世界的大門,學生和人物的情感共振點找到了:落葉悲秋復(fù)悲己。教師又信手拈來一些悲秋的詩句,更使課堂多了一份搖曳多姿的文學色彩。此時,再聚焦到這個尋常的動作——“擋”,于是,便“擋”出了母愛的深沉,“擋”出學生對母愛的深入體悟,也“擋”出了于老師對文本的細致獨到的解讀!]
(3)聚焦“?”
師:再讓我們聚焦一個不起眼的問號。當“我”表示愿意去看菊花的時候,母親心里很高興,她對“我”說:“你要是愿意,就明天?”這句話的后面為什么用問號而不用句號?用問號表明母親是用什么樣的語氣和兒子說話的?
生1:用問的語氣。
生2:母親是要征求兒子的意見。
師:征求意見,一種商量的口吻。母愛是什么?母愛是商量,是尊重。
[評:葉老說:“一字未宜忽,語語悟其神?!弊髡哂迷~造句準確傳神,于老師引導(dǎo)學生咬文嚼字,在一個容易放過的標點上,品出了深刻的內(nèi)涵。]
(4)聚焦“笑”字
(師略述文章情節(jié):兒子脾氣暴躁,態(tài)度非常不好,可是母親反而“笑”了。)
師:一個“笑”字,看出什么?
生1:母親能和兒子一起出去,她已經(jīng)很滿足了。
生2:她對兒子很寬容。
師:體會得真好,給點掌聲!只有母親才有這樣的胸懷!兒子脾氣那么差,她反而笑了。母愛是什么?母愛是寬容,只有母親才有這樣博大的胸懷。
(5)聚焦臨終的話
(指名讀母親臨終前說的話。)
師:母親要死了,心里還惦念著子女,但母親的話沒有說完就咽氣了。史鐵生知道母親要說的是什么。你知道嗎?
生:希望他們“好好兒活”。
師:對了,希望他們兩個好好兒活!母親要死了,但她想著的還是她的兒女。母愛是什么?
生:母愛是母親對兒子的牽掛。
師:掌聲送給她!
師:母親死不瞑目啊。母愛是牽掛,一份永遠的牽掛,永遠永遠的牽掛!這就是母親。(師指黑板上板書的詞語)這一堆細節(jié)告訴我們:母愛是理解,是呵護,是寬容,是牽掛。難道就是這些?不,多了,還有很多很多……誰也說不清母愛究竟是什么!因為她太博大了。
[評:情到深處,于老師妙語連珠,他的語言,他的神情,他的動作,融成了一首真摯的詩!人文合一,人課合一,這樣的課堂,學生幸福,與會的老師們同樣幸福!]
師:同學們,把書捧起來,讓我們一起來讀倒數(shù)第二節(jié),記住母親。
(學生動情地朗讀。)
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