Unit3 Lesson 14 Would you like some soup？（教案）冀教版（三起）英語三年級下冊

/教案：Unit3Lesson14Wouldyoulikesomesoup?（冀教版英語三年級下冊）教學目標：1.能夠聽懂、會說、會讀本課的生詞和句子。2.能夠用Wouldyoulike?Yes,please./No,thanks.提問和回答邀請。3.能夠運用本課所學內容進行日常交際。教學內容：1.單詞：soup,salad,rice,noodles,fruit,cake,icecream,water。2.句子：Wouldyoulikesomesoup?Yes,please./No,thanks.3.情景交際：在餐館點餐。教學重點與難點：1.重點：單詞soup,salad,rice,noodles,fruit,cake,icecream,water的讀音、意義和用法。2.重點：句型Wouldyoulike?Yes,please./No,thanks.的提問和回答。3.難點：運用所學內容進行實際交際。教具與學具準備：1.教具：PPT、食物圖片、食物模型。2.學具：課本、練習本、文具。教學過程：Step1:導入1.教師與學生用Hello,goodmorning等問候語進行互動，營造輕松愉快的課堂氛圍。2.引導學生回顧上一課的內容，為新課的學習做好鋪墊。Step2:呈現(xiàn)新單詞1.教師通過展示食物圖片，引導學生說出單詞。2.教師用PPT呈現(xiàn)食物模型，引導學生讀出單詞。Step3:學習句子1.教師用PPT展示句子，引導學生跟讀。2.教師將句子分解成部分，引導學生逐個學習。Step4:情景交際1.教師設置餐館情境，引導學生進行角色扮演。2.學生分組進行情景交際，練習提問和回答。Step5:練習與鞏固1.教師設計練習題，引導學生進行聽力、口語練習。2.學生互相練習，鞏固所學內容。Step6:課堂小結1.教師引導學生回顧本課所學單詞和句子。2.學生分享自己在課堂上的收獲和感受。板書設計：1.單詞：soup,salad,rice,noodles,fruit,cake,icecream,water。2.句子：Wouldyoulikesomesoup?Yes,please./No,thanks.作業(yè)設計：1.抄寫單詞和句子，每個單詞寫5遍，句子寫2遍。2.運用所學內容，寫一篇小故事。課后反思：本節(jié)課通過食物圖片和模型引導學生學習單詞，激發(fā)了學生的興趣。句子學習采用了分解教學法，降低了學習難度。情景交際環(huán)節(jié)讓學生在實際情境中運用所學內容，提高了學生的交際能力。板書設計簡潔明了，有助于學生記憶。作業(yè)設計既鞏固了所學知識，又提高了學生的寫作能力。但在課堂活動中，要注意關注每一個學生，確保每個學生都能參與到學習中。情景交際的設計理念是基于真實生活情境的語言運用，它讓學生在模擬的或真實的環(huán)境中進行角色扮演，實踐所學語言知識，通過實際的交流互動來提高語言的交際功能。在三年級英語教學中，通過情景交際可以有效地將抽象的語言符號轉化為具體的交流工具，幫助學生建立起語言與現(xiàn)實世界之間的聯(lián)系，從而更加深刻地理解和掌握語言。1.情境的真實性：情境的設計應當盡可能接近學生的實際生活經驗，這樣學生才能更好地將語言知識與自己的生活實際相結合，提高學習的興趣和動力。例如，在“Wouldyoulikesomesoup?”這一課中，教師可以設計一個假想的餐館環(huán)境，讓學生扮演顧客和服務員，進行點餐和回答點餐請求的練習。2.角色的多樣性：在情景交際中，學生應該有機會扮演不同的角色，這樣可以增加交際的復雜性和真實感，同時也能夠讓學生從不同的角度和身份去體驗和學習語言。在餐館點餐的情境中，可以有服務員、顧客、廚師等角色，每個角色都有不同的語言交際需求和特點。3.語言的互動性：情景交際強調的是學生之間的互動交流，這要求教師在教學中要創(chuàng)造機會讓學生進行真實的語言交流，而不是單向的或者機械的語言輸出。在點餐的情境中，學生需要使用疑問句來詢問對方的需求，同時也需要用肯定或否定的回答來回應，這樣的互動交流對于學生語言能力的提升非常有幫助。4.語言的適應性：情景交際要求學生能夠根據不同的情境和對象靈活調整自己的語言表達方式，這包括了語氣的變化、表達的禮貌性等方面。在餐館點餐的情境中，學生需要學會在提出請求時使用禮貌的語言，如“Wouldyoulike?”，以及在回答時給予恰當的反饋。5.反饋的及時性：在情景交際活動中，教師需要及時給予學生反饋，幫助他們糾正語言使用中的錯誤，同時也要肯定他們正確的語言表達。這有助于學生在實踐中不斷調整和完善自己的語言運用。引導學生充分理解情境的背景和角色的特點，幫助他們進入角色。提供必要的語言支持，如關鍵詞匯和句型結構，讓學生能夠在交際中有所依托。鼓勵學生大膽開口，不必擔心犯錯，強調語言學習中的錯誤是自然的學習過程。觀察學生的交際過程，記錄他們的語言使用情況，為之后的教學活動提供依據。通過情景交際，學生不僅能學到語言知識，更重要的是能夠發(fā)展交際能力，學會如何在實際生活中運用語言進行有效的溝通。這對于他們未來的學習和生活都具有重要的意義。1.情感支持的提供：在情景交際活動中，教師應確保學生感到安全和支持，特別是在進行角色扮演時，有些學生可能會感到緊張或不自信。教師可以通過鼓勵的言辭、微笑和非語言的肢體語言來營造一個鼓勵和接受的環(huán)境，讓學生感到自己的表達是被尊重和贊賞的。2.交際策略的培養(yǎng)：在情景交際中，學生不僅需要掌握語言知識，還需要學會如何進行有效的交際。這包括傾聽、提問、澄清和反饋等策略。教師可以在活動中特意設計一些障礙，如聽力理解挑戰(zhàn)或溝通誤解，讓學生在實際操作中學習如何克服這些障礙，從而發(fā)展他們的交際策略。3.文化意識的融入：語言是文化的載體，情景交際不僅僅是語言的練習，也是文化意識的培養(yǎng)。在設計情景交際時，教師可以融入與話題相關的文化元素，如飲食習慣、餐桌禮儀等，讓學生在學習語言的同時，也能夠了解和尊重不同的文化背景。4.個性化教學的考慮：每個學生的學習風格和能力都是獨特的，因此在設計情景交際活動時，教師應該考慮到這一點，提供不同難度層次的任務，讓所有學生都能在自己的水平上進行實踐。同時，教師可以根據學生的反饋和表現(xiàn)調整教學計劃，確保每個學生都能在情景交際中獲得最佳的學習體驗。5.技術的整合與應用：在現(xiàn)代教育中，技術的整合可以極大地豐富情景交際的體驗。例如，利用多媒體或在線平臺，教師可以創(chuàng)建虛擬的餐館環(huán)境，讓學生通過視頻或音頻進行角色扮演，這樣的互動方式可以提高學生的參與度，同時也能夠提供更多的語言實踐機會。6.評估與反思的環(huán)節(jié)：在情景交際活動后，教師應該提供一個評估和反思的機會。這可以是通過學生自我評價、同伴評價或教師評價來進行。評估不僅是對學生語言使用正確性的檢查，也是對交際策略和情感態(tài)度的反思。通過評估，學生可以了解自己的強項和需要改進的地方，教師也可以根據學生的反饋調整教學方法。情景交際是語言教學中一個重要的環(huán)節(jié)，它能夠幫助學生將抽象的語言知識轉化為實際的交際能力。在設計和實施情景交際時，教師