一年級數(shù)學：左右

小學數(shù)學新課程標準教材

數(shù)學教案

（2019—2020學年度第二學期）

學校：_______________________

年級：_______________________

任課教師：_______________________

數(shù)學教案/小學數(shù)學/小學一年級數(shù)學教案

編訂：XX文訊教育機構

小學數(shù)學教案

文訊教育教學設計

左右

教材簡介:本教材主要用途為通過學習數(shù)學的內(nèi)容,讓學生可以提升判斷能力、分析能力、

理解能力，培養(yǎng)學生的邏輯、直覺判斷等能力，本教學設計資料適用于小學一年級數(shù)學

科目，學習后學生能得到全面的發(fā)展和提高。本內(nèi)容是按照教材的內(nèi)容進行的編寫，可

以放心修改調(diào)整或直接進行教學使用。

一、教學內(nèi)容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》一年級下冊p3左右。

二、教學準備：

1、課件、問題卡片。

2、在教室中間空出一條走廊。

3、要求學生準備好鉛筆、尺子、小刀、橡皮、鉛筆盒各一樣。

三、教學目標與策略選擇：

（一）教材分析：《左右》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（人教版）一年級下冊

的教學內(nèi)容。《數(shù)學課程標準》要求教師應充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把

所學的數(shù)學知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在生活中的作用，體會學

習數(shù)學的重要性。因此，運用所學知識解決生活中的數(shù)學問題，能夠在具體情境中，正確理

解左右的含義是本節(jié)課的重點。

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（二）學生分析：這部分內(nèi)容是學生在認識“上、下”“前、后”的基本含義，初步了

解

它們的相對性及學會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置的基礎上理解“左右”，

進一步通過對物體位置關系的探索，發(fā)展空間觀念。

（三）教學目標：

1、創(chuàng)設情境，讓學生體驗左右的位置關系，理解其相對性。

2、通過活動培養(yǎng)學生用“左右”的數(shù)學知識解決實際問題的能力。

3、以生活中有關“左右”的真實情境激發(fā)學生的學習興趣。

（四）策略選擇：

本課以活動課的形式，以六大塊活動情境串連生成，集知識性、趣味性、活動性為一體,

使學生在多種形式的游戲、活動過程中體驗到左右的含義與相對性。讓學生在玩中學，樂中

悟。

教學流程設計意圖

活動一：引出“左右”

1、學生活動：

①讓兩個小組的學生在教室中間的走廊里隨意來回走動一說說感受（很亂）一假設在馬

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路上大家都這么走會怎樣？（交通混亂，容易出事）f你來想辦法解決。（有秩序走，靠右

走）

②靠自己的右邊來回走動f說說感受。

2、引出課題：看來認識左右很重要，它可以幫助我們解決很多問題，這節(jié)課我們就來認

識“左右”。

活動二：感知“左右”

1、用左右手引入，感知自身的左和右。

①我們每個人都有兩只手一一左手和右手，我們常常用左手和右手做什么？左右手是好

朋友，團結起來力量大。

②找一找我們身上還有這樣分左和右的好朋友嗎？

③你怎樣來記住左、右。

2、學生學做機器人，老師當遙控器，請機器人按遙控器的指令做動作。

伸出左手擺一擺，伸出右手擺一擺；

伸出左腳跺一跺，伸出右腳跺一跺；

拍拍左肩1、2、3,拍拍右肩1、2、3；

左手抓右耳，右手抓左耳；

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左眼眨一眨，右眼眨一眨。

3、顯示課件（一個背對學生的小女孩），找出這個小女孩的左

右辮子、左右手、左右腿、左右身。

活動三：體驗左邊和右邊。

1、按要求擺學具。

通過生活實例，使學生獲取大量感性材料，從矛盾沖突到解決問題，讓學生切身感受到

認識“左右”的必要性和重要性。

學生常常因左右手配合做事而較難分開體會，因此教師讓學生充分體驗自身的左和右，

通過游戲的形式，讓學生在玩中學，在樂中悟，從而感知左和右，體會到生活中處處有數(shù)學。

通過擺一擺，數(shù)一數(shù)，說一說，把操作、觀

教學流程設計意圖

現(xiàn)在請同學們拿出學具擺一擺，從左往右依次為：鉛筆、尺子、

小刀、橡皮、鉛筆盒，并回答下列問題。

從左數(shù)尺子第（），從右數(shù)尺子是第（）；

尺子的左邊有（），右邊有（）；

尺子在（）的左邊，在（）的右邊。

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2、請大家把學具打亂，再隨便擺一次，然后再回答以上問題給同桌聽。

3、觀察你這排同學，回答以下問題。

從左數(shù)我是第（），從右數(shù)我是第（）；

我的左邊有（），右邊有（）；

緊靠我左邊的是（），右邊是（）；

我在（）的左邊，在（）的右邊。

活動四：理解“左、右”的相對性。

1、請你轉(zhuǎn)個身，看看現(xiàn)在你的左右各是誰？

2、大家一齊來感受一下，我們來上回體育課，按老師的要求向左轉(zhuǎn)或向右轉(zhuǎn)，再看看這

時你的左右各是誰？你有什么發(fā)現(xiàn)？（對回答最精彩的學生給予表揚，并與他握握手。）

3、與老師握手，你用哪一只手？老師用哪一只手？你有什么發(fā)現(xiàn)？（面對面，我們的右

手不在同一邊。）

4、出于禮貌我們都用右手與別人握手，請同桌握一握手，進一步體驗。

5、我想請大家舉右手，我也想舉右手，你說我該舉哪只手？你請老師做個什么動作，一

眼就看出是左手還是右手。（轉(zhuǎn)身）然后我們都舉左手，你發(fā)現(xiàn)什么？（面對面，左手不在

同一邊。）

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6、師生面對面，看著桌上的學具，請學生回答對方的左右邊各

察與語言表達緊密結合起來。掌握以“誰”作標準來確定左邊有什么，右邊有什么，引

導學生參與知識形成的全過程?！按騺y后隨便擺一擺”，打破了學生思維定勢，發(fā)展了思維,

培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

左右的相對性是本課的難點，教師巧妙地用轉(zhuǎn)身、握手、找東西等活動，激起學生疑問，

抓住學生注意，引起學生思考，讓學生去體驗、感受其中的奧秘。集知識性、趣味性、活動

性為一體，有效地突破了教學的難點。

教學流程設計意圖

有什么？

教師把鉛筆盒、小刀放在身體的左邊，橡皮、尺子、鉛筆盒放在身體的右邊，問學生：

現(xiàn)在我們面對面，請問我的左邊有什么？我的右邊有什么？

活動五：鞏固左、右。

1、搶答：在老師的描述中搶答正確的答案。

同學們有沒有看過幸運52?李詠叔叔說請在我的描述中搶答這是什么，現(xiàn)在我們就來玩

這個游戲，每組派一人進行搶答。

①出示

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師：它不在最左邊，也不在最右邊，它在桃子的右邊，在櫻桃的左邊，請問它是（）。

（哪一個學生搶答成功，說明理由后老師就把這張可愛的問題卡片送給他。下同）

②出示一幅圖，一個男孩面對大家，他的左邊是兒童公園右邊是圖書館，后面是超市。

師：星期天，媽媽帶小明去一個地方，這個地方就在小明的右邊，請問他們要去哪？

③出示一幅圖，三個動物三個家

師：小狗住小貓的右邊，小兔緊挨著小貓的右邊住，用線連一連，給動物們找到家。

2、辯論：老師和一個同學走樓梯，一人上，一個下，每人靠自己的右邊走，請問我們會

撞在一起嗎？說明理由。

活動六：實踐左和右。

P6生活中的數(shù)學。

組織有效的搶答辨論活動，讓每個學生都動起來，引導學生站在對方的角度去觀察問題,

多角度思考問題，讓學生去認識、去感悟、去體會，提高學生的思維品質(zhì)，進一步明確方向

不同，左右不同，同時對學生進行了安全教育。

五、教學片段實錄：

活動一：引出“左右”

師：我們教室的中間有一條走廊，現(xiàn)在請兩個小組的小朋友在走廊里隨意來回走動。

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（兩個小組的學生在走廊里來回隨意走動。）

師：你們有什么感受？

生1（場內(nèi)的）：老師干嗎要我們走來走去？

生2（場內(nèi)的）：老師這樣走都會撞到。

生3（場外的）：這樣走很亂。

師：假如在馬路上有許多車、許多人，也這樣走的話，會有什么后果？

生1：會很危險。

生2：有可能會撞起來。

生3：會出車禍。

生4：這樣走不好。

師：那你想個辦法，怎樣比較好？

生1：大家都靠一邊走。

生2：大家都靠右邊走。

生3：大家都靠左邊走。

師：每個國家都有不同的交通規(guī)則，我國規(guī)定每個公民都靠自己的右邊行走或行車?，F(xiàn)

在請同學們都靠自己的右邊來回走一走，有什么發(fā)現(xiàn)？不知道右邊在哪可以請同學或老師幫

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忙。

（場內(nèi)學生靠自己的右邊來回走動。）

師：現(xiàn)在有什么感受？

生1:好多了。

生2：不亂了。

生3：這樣不會撞到。

師：看來認識左右很重要，可以幫我們解決許多問題。這節(jié)課我們就來認識“左右”。

活動五：鞏固左和右。

1、搶答：

2、辯論：

師：老師和同學走樓梯，一人上，一個下，每人靠自己的右邊走，請問我們會撞在一起

嗎？

生1：肯定會的，都走同一邊肯定會撞起來。

生2：不對，一人上一人下，不會撞起來。

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生3：對哪！面對面，兩個人右邊不在同一邊，不會撞起來。

生4：都是右邊怎么不會撞起來？

生5：不會的哪。

(教室里一大片聲音說不會，一小片聲音說會，很熱鬧)

師：誰能拿出有力的證據(jù)，說服對方。

生6：老師我們來表演一下，就是最好的證明。

師：好主意。

(師生面對面，各自靠右走，用事實證明不會相撞，全班一片歡呼聲。)

六、教學反思

(-)創(chuàng)造性的使用教材。

教材是知識的載體，是師生教與學的中介，但只是提供了學生學習活動的基本材料，它

需要每一位教師去實踐、豐富及完善。本著這一認識，我對教材進行大膽處理。用六大塊活

動情境串連生成，集知識性、趣味性、活動性為一體，使學生在多種形式的活動過程中體驗

到左右的含義與相對性，使學生樂學、愛學。

(-)尊重學生，讓學生在活動中學數(shù)學。

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