教學(xué)反思案例7篇

教學(xué)反思案例7篇教學(xué)案例及反思篇一關(guān)鍵詞：《數(shù)碼管動態(tài)顯示》教學(xué)案例案例背景案例呈現(xiàn)案例評析教學(xué)案例不同于案例教學(xué)，教學(xué)案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學(xué)案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學(xué)實踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”，可以是完整的一堂課或課堂教學(xué)中的一個片斷，也可以是完成一個教學(xué)內(nèi)容的完整過程。本文以《數(shù)碼管動態(tài)顯示》完整教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)案例，通過案例背景、案例呈現(xiàn)、案例評析三環(huán)節(jié)，將研究處理問題所采用的教育理念、方式、心路歷程和教學(xué)的即時結(jié)果，以佐證問題解決方式一一呈現(xiàn)，并在記錄問題（或事件）解決過程的基礎(chǔ)上作理性反思。一、案例背景《單片機接口技術(shù)》課程作為我校機電專業(yè)的一門專業(yè)課程，運用到了以前所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課知識，如計算機技術(shù)、模電和數(shù)電知識等。其為機電專業(yè)學(xué)生深入學(xué)習(xí)軟件編程提供了思想指導(dǎo)，也為綜合應(yīng)用專業(yè)課知識和實驗技術(shù)，解決軟件和硬件相結(jié)合的實際問題，提供了經(jīng)驗和方法。通過多年來對該課程授后情況的調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對程序的理解總是云里霧里，很難理解為什么要寫這樣一句語言。老師雖然也進行過大量探索與改革，但依然每年是補考大戶，學(xué)生談起單片機只會搖頭。針對學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥乏味，學(xué)習(xí)難度增大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降，學(xué)習(xí)積極性減弱的現(xiàn)象，就如何提高學(xué)生的單片機課程學(xué)習(xí)熱情，我在思考、嘗試。2024年我教授的是中職12機電“3+2”班的《單片機接口技術(shù)》課程，用的是和高職機電11一樣的書。一想到以前學(xué)生和現(xiàn)在高職11的學(xué)生狀態(tài)，我始終把“通俗易懂”放在首位。我挑選該課程中《數(shù)碼管動態(tài)顯示》這一知識點在電1232班進行課堂教學(xué)改革的嘗試。把任務(wù)中抽象的編程語言巧妙應(yīng)用到“問題情境引入”、“結(jié)果實時監(jiān)控”中，使大家熟練掌握雙位數(shù)碼管的位選、段選概念和單片機控制雙位數(shù)碼管硬件電路圖，解決了編寫“動態(tài)顯示”程序這一學(xué)習(xí)難點。二、案例呈現(xiàn)在《數(shù)碼管動態(tài)顯示》課上，我通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的假設(shè)和預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷，適當(dāng)應(yīng)用問題情境引入、任務(wù)驅(qū)動、結(jié)果實時監(jiān)控法，增強學(xué)習(xí)效果。片段1：“問題情境引入”（學(xué)什么）。就是用確定的形式把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，在呈現(xiàn)這些刺激時要求學(xué)生注意到呈現(xiàn)的刺激，一是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，二是能使學(xué)生產(chǎn)生與新知的認(rèn)知沖突。師：在漆黑的夜晚。（生：聽得特別安靜且入神）生：突然沸騰起來，有的同學(xué)繼續(xù)描繪黑夜里小說情境：伸手不見五指……師：別怕，你拿著打火機，在他面前快速晃動，你會發(fā)現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？生：把他看清楚更害怕；請賜予我神奇力量吧。（依然浮想翩翩）師：同學(xué)們想象力真豐富。但我覺得更像一條晃動的火蛇，你們覺得對嗎？生：（一下子平靜了許多）覺得老師說得也對。師：是不是原本不連續(xù)的點變成了一條看上去連續(xù)的曲線或者直線，即“動態(tài)顯示”。如果想要點亮多位數(shù)碼管原理是不是一樣？引出本次課任務(wù)（學(xué)什么）：單片機控制雙位數(shù)碼管動態(tài)顯示自己學(xué)號：如16。片段2：“任務(wù)驅(qū)動”（怎樣學(xué)）。就是提供真實的有意義的語言素材，使學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生主體型方向。段選位選車站自動檢票機圖1雙位數(shù)碼管圖2我在分析雙位數(shù)碼管的段選、位選概念采用圖片類比方法，如圖1、圖2。通過復(fù)習(xí)單位數(shù)碼管硬件電路組成引出本次課電路圖中鎖存器的重要性。由于“車站自動檢票機”，大家對其原理并不陌生。車站自動檢票機與鎖存器的相似性，在感性刺激下，啟發(fā)大家明白整體編程思路是：先位選（選哪一個檢票機），后段選（檢票進入）。在具體數(shù)碼管位選、段選程序編程過程中，反復(fù)強調(diào)檢票機的開關(guān)過程與數(shù)碼管程序語言的對應(yīng)關(guān)系。學(xué)生一下子對動態(tài)顯示程序語言有了更清晰的認(rèn)識，明白了程序語句的意思。片段3：“任務(wù)實時監(jiān)控（為什么這樣學(xué)）。就是通過軟件和硬件的仿真功能，仿真程序時候程序大體了解外部電路的控制情況。我通過確定組織探究實踐活動促使學(xué)生逐步達到預(yù)期目的，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中起到了積極作用。我說：“雖然程序有了雛形，但能否經(jīng)得住檢驗?zāi)兀俊痹捯魟偮?，學(xué)生個個摩拳擦掌，打開軟硬件進行仿真，發(fā)現(xiàn)結(jié)果能顯示出但就是1和6依次間隔500mS循環(huán)顯示出現(xiàn)，停不下來。與想象中大相徑庭。一些學(xué)生立刻支高招：縮短管子交替延時顯示時間。我鼓勵道：“這個想法不錯，可以試試把延時改為50mS、5mS?！碑?dāng)把延時時間縮短5mS，數(shù)碼管什么也不顯示。同學(xué)們傻眼了。忙問：“老師，這是為什么呢？”我神秘地說：“大家調(diào)程序也累了，我想先讓大家放松放松后解答，一起做做眨眼睛游戲?！蓖瑢W(xué)們一聽“眨眼睛”，都開心地笑了，我說：“分組比賽看誰眨得快?！笨焖僬Ｑ劬ち疫M行中，突然有同學(xué)說：“老師，眼睛都快眨爆了，眼睛在打架。”引來同學(xué)們陣陣歡笑。我笑著請大家停下來，啟發(fā)引導(dǎo)他們思考眨眼睛快慢與數(shù)碼管動態(tài)顯示的相似性。同學(xué)們恍然大悟。在輕松愉快中解決了實際數(shù)碼管動態(tài)顯示程序中“消影”的難點，給同學(xué)們留下了永遠難忘的場景。在任務(wù)實施過程中通過仿真軟件對任務(wù)實時監(jiān)控，再次驗證真理“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。三、案例評析回顧本案例，在備課環(huán)節(jié)，我的腦中始終浮現(xiàn)同學(xué)們迷惑的眼神。如何做到讓中職學(xué)生理解難度很大的單片機編程？為什么要寫這句語言？如何做到你寫的程序讓他們領(lǐng)悟？為此，我通過觀摩該課程其他老師上課，取其長處，同時翻閱有關(guān)職業(yè)教育研究雜志，發(fā)現(xiàn)一個好的課堂，就一定是發(fā)揮了“教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用”的課堂，要更多地站在學(xué)生的視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計，讓一堂課值得學(xué)生回味，不由自主地跟著你走。1.用生活事例分析，使單片機編程學(xué)習(xí)更加通俗易懂。傳統(tǒng)教學(xué)中教師喜歡采用“獨家經(jīng)營”的教學(xué)方法。新課標(biāo)下的現(xiàn)代教學(xué)要求改變教師的“獨家經(jīng)營”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于這節(jié)課的準(zhǔn)備，我首先通過學(xué)情分析。以教師身份理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，深入、準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點、難點，找準(zhǔn)突破口。以學(xué)生的身份表達自己所掌握的單片機知識，講述清楚動態(tài)顯示編程的難點所在。即用“教師的水平”分析教材，用“學(xué)生的水平”表達知識，弄清說話的對象，站在對方角度組織語言。為了盡量做到“通俗易懂”，為了能讓學(xué)生看明白把以前所學(xué)的典型程序綜合在一起每句程序的意思，我采用“車站自動檢票機”、“眨眼睛”等情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、結(jié)果實時監(jiān)控法等多種教學(xué)手段，把專業(yè)基礎(chǔ)課程的相關(guān)知識與學(xué)生的親身體驗參與結(jié)合，同時對鎖存端0.1賦值，調(diào)侃單片機的“單純”，達到刺激學(xué)習(xí)的目的。2.用現(xiàn)代軟件技術(shù)，自主探究實踐單片機編程的魅力。教師的真正本領(lǐng)主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。在這節(jié)課上，學(xué)生利用現(xiàn)代計算機軟件技術(shù)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗總結(jié)學(xué)習(xí)過程，主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決的學(xué)習(xí)體系。最典型的例子便是“動態(tài)顯示消影”問題，通過軟件的實時結(jié)果監(jiān)控和情境表演，一步一步探究實踐解決問題，大大增強學(xué)生的滿足感和成就感，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，教學(xué)效果良好?！皩W(xué)以致用，以用帶學(xué)”，總的來說，在這節(jié)課上，學(xué)生是主體，我通過不斷啟發(fā)、誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其強烈的求知欲望，使學(xué)生的大腦處于積極的思維狀態(tài)，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達到掌握知識、培養(yǎng)能力、激發(fā)創(chuàng)造性的教學(xué)目的。參考文獻：教學(xué)反思案例篇二誤區(qū)一：無味――先入為主，束縛了思維?！景咐吭诮虒W(xué)《天鵝的故事》導(dǎo)入新課時：1.老師送你們幾句話：若不團結(jié)，任何力量都是弱小的。――拉封丹團結(jié)一致，同心同德，任何強大的敵人，任何困難的環(huán)境，都會向我們投降。――只要千百萬勞動者團結(jié)得像一個人一樣，跟隨著優(yōu)秀的人物前進，勝利也就有了保證。――列寧2.告訴我們一個什么道理？但是，等你學(xué)完《天鵝的故事》之后，你們會發(fā)現(xiàn)這幾句話在文中有著更深刻的演繹！【教學(xué)反思】我們姑且不說該老師在解讀文本時對目標(biāo)的定位是否正確，就以這樣的導(dǎo)入形式展開教學(xué)是值得斟酌的。老師不是讓學(xué)生首先接觸語言文字，不是在對語言文字的品讀、感悟中想象情境，而是“先入為主”地將文字資料過早呈現(xiàn)，出示的文字資源在一定程度上限制了學(xué)生對文本的閱讀和理解，束縛了學(xué)生的思維。正因為這樣，所以后面學(xué)生對文本的感悟僅僅停留在“團結(jié)力量大”，既沒有個性化的理解，更無創(chuàng)新，甚是無味。如果先讓學(xué)生進入到文本中閱讀、感悟，然后出示文字資料，教學(xué)效果必然不一樣。語文課是學(xué)生學(xué)“語”習(xí)“文”的課，資源的運用是為了更好引導(dǎo)學(xué)生理解語言、感悟語言的魅力，切忌“以拓展閱讀資源代替學(xué)生對文本的理解”。語文課運用拓展閱讀資源要始終堅持一條，即“因時因需而用”。誤區(qū)二：無序――程度失當(dāng)，序列不清?！景咐?】一位老師在教蘇教版小學(xué)語文第一冊《江南》時，提供的拓展閱讀是《采蓮曲》和《江南春》；另一位老師在教蘇教版小學(xué)語文第八冊《池上》時，提供的拓展閱讀是《采蓮曲》和《江南春》?！景咐?】一位老師在教蘇教版小學(xué)語文第八冊《燕子》一課時，提供的拓展閱讀是高爾基的《海燕》，并要求背誦?！窘虒W(xué)反思】目前，在開發(fā)拓展閱讀資源實踐中存在著一定程度的無序現(xiàn)象。如案例一中的無序表現(xiàn)在一年級上學(xué)期和四年級下學(xué)期拓展的閱讀內(nèi)容是一樣的，更糟糕的是一年級的閱讀要求和四年級的閱讀要求幾乎一樣，都是讀背這首古詩，想象古詩描寫的情境，使得教學(xué)出現(xiàn)低水平的重復(fù)。而案例二中的無序則表現(xiàn)為課堂上隨時可見的以深解淺的行為，《海燕》這篇散文是必須結(jié)合特定的寫作背景才能理解的，如文中：“一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底在大海上燃燒。大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動，一晃就消失了。――暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來啦！”這樣的句子對四年級的學(xué)生來說是“拔苗助長”，要求學(xué)生背誦，大部分學(xué)生只能囫圇吞棗，死記硬背?？梢哉f無序的拓展，既消耗了學(xué)生寶貴的時間，又挫傷了學(xué)生閱讀的興趣，是一種得不償失的教學(xué)行為。拓展閱讀資源的選擇應(yīng)該從學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣這些實際情況出發(fā)，盡可能地選擇與所選用教材程度相當(dāng)?shù)纳踔谅员冉滩臏\顯的內(nèi)容，讓學(xué)生基本上能讀懂。如果內(nèi)容略深，就要考慮其篇幅必須短小，而且要有一定的閱讀指導(dǎo)。誤區(qū)三：無度――喧賓奪主，弱化了體驗?！景咐恳晃焕蠋熢诮虒W(xué)《黃山奇松》的過程是這樣展現(xiàn)的：（一）導(dǎo)入（二）學(xué)習(xí)第二自然段（1）自由讀課文第二自然段，想想主要寫了什么。（板書三大名松）（2）快速讀，分別找出描寫這三大名松的句子來。用符號標(biāo)出。分別指名讀。（3）細(xì)讀課文，體會每棵松的動人姿態(tài)。A.學(xué)習(xí)迎客松①“迎客松”給你留下怎樣的印象？②出示迎客松的圖片及有關(guān)迎客松的文字資料介紹。③朗讀有關(guān)迎客松的句子指讀、齊讀。B.學(xué)習(xí)“陪客松”①你覺得“陪客松”又有怎樣的特點？②出示陪客松的圖片及有關(guān)陪客松的文字資料介紹。③朗讀有關(guān)陪客松的句子指讀、齊讀。C.學(xué)習(xí)“送客松”①“送客松”和“迎客松”、“陪客松”比較，有什么不同的特點？②出示送客松的圖片及有關(guān)送客松的文字資料介紹。③朗讀有關(guān)送客松的句子指讀、齊讀。D.齊讀描寫黃山松的精彩語句，再一次感受黃山松的神奇魅力。E.這么神奇的黃山松，在哪里觀看最好呢？①指名回答。（當(dāng)然是……玉屏樓了）②教師簡介：徐霞客是明代旅游家，地理學(xué)家，著有“徐霞客游記”，玉屏樓是黃山的中心。（三）學(xué)習(xí)第三自然段①學(xué)生自由朗讀。②教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“千姿百態(tài)”來理解：學(xué)生交流課前收集的各種有關(guān)黃山奇松的其他資料，教師出示黃山各種松樹的圖片。③齊讀第四自然段。（四）總結(jié)（五）拓展閱讀《我喜愛的中國名勝》【教學(xué)反思】為了體現(xiàn)新課程的精神，老師極力抓住短短的40分鐘，盡可能多地把大部分時間花在文字資料的拓展上，似乎不這樣就無法顯示自己對新“課標(biāo)”的領(lǐng)悟。老師過多過濫地使用文字資料拓展，多而雜亂，使語文課成了“資料的展示廳”。在課堂教學(xué)中，拓展過量，課文感悟就成了蜻蜓點水，探究品讀也是匆匆走馬。這樣的拓展，非但沒有起到反哺文本、夯實課堂之功效，反而顯得喧賓奪主，使學(xué)生學(xué)起來累。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生與文本進行溝通、交流，使學(xué)生在對文本的感知過程中受到啟發(fā)與頓悟。“讀書”，“讀書”，就是讓學(xué)生與書本盡可能多地接觸。課外文字資料的拓展只是輔助手段，終究代替不了文本。課堂里過多地拓展課外閱讀資源，喧賓奪主，勢必減少與文本接觸、對話的時間，弱化學(xué)生對文本的體驗，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的使用書本的習(xí)慣。教學(xué)案例及反思篇三四川省蒼溪縣白驛鎮(zhèn)初級中學(xué)校馮正偉教材分析教學(xué)要求：通過學(xué)生的動手操作、觀察、想象和判斷，理解軸對稱和軸對稱圖形的概念，并會識別和判斷。知識體系：軸對稱圖形兩個圖形成軸對稱地位：我們知道，幾何研究的對象是圖形，對稱性是圖形的一個重要特征。初中所學(xué)平面幾何圖形，很多都具有軸對稱性，它們的性質(zhì)也主要由軸對稱性得來，而平面幾何又是立體幾何的基礎(chǔ)，因此，本節(jié)教材與前后教材的邏輯關(guān)系是承上啟下，具有舉足輕重的作用。學(xué)情分析課前通過對軸對稱圖形和軸對稱的認(rèn)識的小測驗，我發(fā)現(xiàn)以下問題：1.學(xué)生對對軸對稱圖形和軸對稱的認(rèn)識，只停留在表象的基礎(chǔ)上，缺乏理論依據(jù)。2.學(xué)生對軸對稱圖形和軸對稱這兩個概念的認(rèn)識模糊，相互混淆。3.學(xué)生不能全面考慮軸對稱圖形的對稱軸的數(shù)目。4.大多數(shù)學(xué)生不能認(rèn)識到對稱軸是直線，而認(rèn)為是線段。學(xué)生從小學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)對軸對稱圖形有了豐富的感性認(rèn)識，但是缺乏理性的認(rèn)識，因此，本節(jié)教學(xué)的認(rèn)知發(fā)展線是：感性理性訓(xùn)練理性。教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：理解軸對稱和軸對稱圖形的概念，會識別和判斷軸對稱圖形和兩個圖形成軸對稱。能力目標(biāo)：通過學(xué)生的動手操作、觀察、想象和判斷，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美，感受數(shù)學(xué)美的情趣。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)重點和難點教學(xué)重點：軸對稱圖形和兩個圖形成軸對稱的概念并會運用概念識別和判斷軸對稱圖形和兩個圖形成軸對稱。教學(xué)難點：軸對稱圖形和兩個圖形成軸對稱的概念的區(qū)別。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)問題情境，剪紙引入新課1.教師指導(dǎo)學(xué)生剪紙：樹葉、蝴蝶、“囍”，學(xué)生隨老師剪紙。2.教師問：“這些剪紙有什么共同特征？”學(xué)生對折后，觀察發(fā)現(xiàn)，交流，回答。教師板書。設(shè)計意圖：剪紙引入，暗示了軸對稱圖形的特征，為得出軸對稱圖形的概念埋下伏筆。豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的興趣。二、軸對稱圖形的概念教學(xué)1.教師問：“我們所學(xué)幾何圖形中，哪些也具有這一特征？”學(xué)生回顧反思，回答，交流。師生評價。2.教師問：“我們身邊有這一特征的圖形嗎？”？教師提示（多媒體演示），學(xué)生聯(lián)想，回答，交流。設(shè)計意圖：把軸對稱圖形與數(shù)學(xué)本體聯(lián)系，與學(xué)生身邊的實例聯(lián)系，讓學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生一種親近感。3.教師問：“我們把具有這一特征的圖形叫做什么圖形？你能給出它的定義嗎？”學(xué)生回答，交流。教師指導(dǎo)，板書。設(shè)計意圖：讓學(xué)生歸納得出定義，明白定義的由來。4.教師問：“從這一定義中，你能得出判斷一個圖形是否是軸對稱圖形的方法嗎？要特別注意什么？”學(xué)生回答，交流。教師板書。設(shè)計意圖：讓學(xué)生從定義中得知軸對稱圖形的判斷方法，讓學(xué)生真真意義上從“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。5.課堂訓(xùn)練。A、判斷下列圖形是否是軸對稱圖形，若是，請指出對稱軸。教師出示剪紙作品：三角形、平行四邊形、圓、角、等腰梯形。學(xué)生判斷，回答，交流。教師指導(dǎo)：對稱軸的數(shù)目，對稱軸的形狀。B、猜符號游戲：下列符號都是軸對稱圖形，有對稱軸一旁的部分，(教學(xué)論文http://fa你能猜出這個符號是什么？日0……學(xué)生猜想，回答，交流。師生評價。設(shè)計意圖：通過各種有趣的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會知識，方法的運用，感知圖形美。體驗知識的價值。三、兩個圖形成軸對稱的概念教學(xué)1.“將一張紙對折，在折痕的一邊滴上一小滴墨水，再沿折痕折起來，展開，得到什么圖形？有幾個？再做幾個，你們發(fā)現(xiàn)這些圖形有何共同特征？”教師示范指導(dǎo)，學(xué)生隨老師制圖，觀察發(fā)現(xiàn)，交流，回答。教師板書。2.教師問：“我們身邊有這樣的圖形碼？”學(xué)生聯(lián)想，回答，交流。3.教師問：“我們把具有這一特征的兩個圖形叫做什么？你能給出定義嗎？”教師指導(dǎo)。學(xué)生思考，回答，交流。教師板書。4.教師問：“你能從定義中得知如何判斷兩個圖形是否成軸對稱嗎？你還能得出什么？”學(xué)生回答，交流。教師板書。5.判斷下列兩個圖形是否成軸對稱……（多媒體演示）四、兩個概念的聯(lián)系及區(qū)別的教學(xué)1.教師問：“你能利用滴有墨水的圖片說明軸對稱圖形與兩個圖形成軸對稱的區(qū)別和聯(lián)系嗎？”分小組交流，代表發(fā)言，總結(jié)。教師指導(dǎo)、示范、板書。設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過滴墨水制作軸對稱圖形和制作兩個圖形成軸對稱，感知這兩個概念的區(qū)別與聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突破了教學(xué)難點。2.教師總結(jié)：“事物之間在一定條件下是可以轉(zhuǎn)換的。”設(shè)計意圖：教師畫龍點睛，向?qū)W生滲透了辯證唯物主義的思想。五、課堂訓(xùn)練教師出示檢測題組。學(xué)生訓(xùn)練，交流。設(shè)計意圖：通過檢測，實現(xiàn)師生間的信息交流，達到信息的完全準(zhǔn)確。六、課堂小結(jié)教師問：“教學(xué)案例及反思篇四“教學(xué)案例”研究是一種以課堂某一教學(xué)現(xiàn)象為研究樣本，通過觀摩、反思等反復(fù)的分析和研究，以案例的形式來揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)研究方法。一個好的教學(xué)案例就是一個教學(xué)的故事加上一些精彩點評，這里的點評就是在敘述一個教學(xué)問題時發(fā)表的一些看法。案例能夠直接、形象地反映教學(xué)的具體過程，因而有很強的可讀性和指導(dǎo)性，也非常適合第一線教師撰寫。為了便于教師了解“教學(xué)案例”的具體要求，以及如何根據(jù)學(xué)科特點構(gòu)思和撰寫教學(xué)案例，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê徒ㄗh。一、確定教學(xué)案例的類型教學(xué)案例依據(jù)不同的寫作目的以及確定的范圍、時間、重點，可分為不同類型：有偏于宏觀的，大到介紹一個地區(qū)或?qū)W校的教學(xué)的總體情況、新課程的實施情況、教學(xué)改革的整體情況等；有偏于微觀的，小到描述一堂課或一次綜合實踐活動?？梢栽敿?xì)敘述教學(xué)與改革的整個過程，也可以側(cè)重說明教學(xué)的一節(jié)課某個情境片斷；可以對教學(xué)理論分析，但更側(cè)重對教與學(xué)的實踐描述。二、擬定教學(xué)案例的要素案例的寫作沒有統(tǒng)一的格式，但從案例包含的內(nèi)容來說，一個相對完整的教學(xué)案例大致會涉及以下幾個要素：1主題教學(xué)案例總是有主題的，要借助主題反映事件的內(nèi)容或形貌。一般來說，案例有兩種確定主題的方式：一是用案例中的突出事件作為主題。如反映課堂教學(xué)事件的“課堂大笑之后”，反映與學(xué)生交往行為的“悶葫蘆講話了”等；二是把事件中包含的主要問題析離出來，作為案例的主題。如反映課堂教學(xué)過程中教師受學(xué)生啟發(fā)的“教師要敢于說不知道”，反映教師引導(dǎo)學(xué)生行為轉(zhuǎn)變的“言傳身教的效應(yīng)”等。寫作時應(yīng)選擇最有收獲、最有啟發(fā)性的角度切入，從而確立主題。2引言引言也可以說是開場白，一般有一兩段話也就可以了。主要描述一下事件的大致場景，概括地反映事件可能涉及到的問題。引言可以起一個“先行組織者”的作用，目的是使讀者有一種閱讀上的心理準(zhǔn)備。3背景教學(xué)案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的：是一所重點學(xué)校還是普通學(xué)校；是有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師還是年輕的新教師任課；是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時的“隨堂課”等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。4細(xì)節(jié)有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如，介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生從“不會學(xué)”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變過程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚，不能只把方法介紹一番，說到“掌握”就一筆帶過。在一定程度上，這部分內(nèi)容是整個案例的主體，切忌在敘述上的簡單化、表面化。5結(jié)果一般來說，教學(xué)設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實施的結(jié)果，教學(xué)實錄通常也只是記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的結(jié)果。案例則不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)過程，還要交代結(jié)果――某種教學(xué)措施的即時效果。包括學(xué)生反應(yīng)和教師的感受等。讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深整個教學(xué)過程的了解。6點評對于案例所反映的主題內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，以及利弊得失，作者要有一定的觀點和分析。點評是在記敘基礎(chǔ)上議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如，同樣的一個“后進生”轉(zhuǎn)化的事例，可以從教育學(xué)、心理學(xué)等不同的理論角度切入，提示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。點評不一定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發(fā)。上述教學(xué)案例包含的內(nèi)容不是案例的形式結(jié)構(gòu)，也就是說，不見得每篇案例都按上述幾部分確定(當(dāng)然，也并不排除這種排列方式)，只要在案例相關(guān)內(nèi)容的敘述上，考慮到以上幾方面并按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)加以組合就可以了。三、教學(xué)案例的撰寫寫教學(xué)案例要考慮方法。掌握了寫教學(xué)案例的基本要素并不等于有了好的案例。筆者認(rèn)為，除了平時多學(xué)習(xí)、多積累素材，學(xué)習(xí)他人的案例作品以提高寫作技巧外，還應(yīng)該注意以下幾方面：1案例寫作與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合案例研究是溝通理論和實踐的橋梁，一方面，把理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐結(jié)合起來，在很大程度上彌補了以往那種單純?yōu)槔碚摱鴮W(xué)理論的不足。另一方而，教師學(xué)習(xí)理論的出發(fā)點是為解決自己遇到的實際教學(xué)問題。這樣以問題為驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式，使教師能不斷地內(nèi)化理論并將其落實到自己的教學(xué)實踐中。2案例寫作與自我反思相結(jié)合自我反思是促進教師成長的有力杠桿。一方面，它是觸發(fā)案例研究的重要條件，也是案例寫作內(nèi)容和材料的主要資源。另一方面，自我反思為教師的案例研究提供了豐富的素材資源，是寫好案例的基礎(chǔ)，而案例研究與寫作必將有效地促進教師反思習(xí)慣與能力的形式，使之逐漸成為研究型教師。3案例寫作與行動研究相結(jié)合行動研究是教育研究發(fā)展中的重要趨勢。教師是行動研究的主體，教師從事行動研究，可以促進其進行自我審察，改變傳統(tǒng)的觀念和思維方式，促進專業(yè)知識的更新與發(fā)展。案例寫作為行動研究的文本呈現(xiàn)，可以真實地記錄研究的過程、效果，促進行動研究的有效開展。4案例寫作與校本教研相結(jié)合教學(xué)案例及反思篇五【關(guān)鍵詞】：效率導(dǎo)入式隨著課程改革的不斷深化，英語課堂教學(xué)的效率越來越受到老師們的廣泛關(guān)注。有效的英語課堂教學(xué)，不僅需要課前的精心預(yù)設(shè)，更在于將精心的預(yù)設(shè)落實到課堂教學(xué)的實處，課堂教學(xué)中的導(dǎo)入，就好比整個課堂教學(xué)交響樂的序曲，直接影響到新知的順利呈現(xiàn)和教學(xué)活動的有效展開；有效的導(dǎo)入，將使得教學(xué)效果事半功倍。如何通過智慧的導(dǎo)入來提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效果呢？【案例一】以牛津小學(xué)英語蘇教版4BUnit7Atasnackbar中第一課時為例。新課伊始，老師圍繞“食物”通過創(chuàng)設(shè)問題情景跟孩子們進行簡單交流，并學(xué)習(xí)新的交際用語：Howaboutyou?(1)Whatdoyoulike?(2)Whatfooddoyoulike?在交流的過程中，執(zhí)教老師請孩子們邊說邊把自己所喜歡的食物或飲料的圖片按照“吃的”和“喝的”分類貼到黑板上，這是復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。然后，教師用下面簡練的語言揭示課題“Atthesnackbar”:T.Look!Somanynicefoodhere.Thesearesomethingtoeat.Thosearesomethingtodrink.Doyoulikethesefoodanddrinks?They’reallsnacks.Herelookslikeasnackbar.Itseemsthatweareatthesnackbar.Wecanbuysomethingtoeatanddrinkatasnackbar.對以前學(xué)過的關(guān)于“食物”的單詞進行復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師請孩子們猜測老師所喜歡的食物，由此直接導(dǎo)入新單詞“sweets，biscuits，noodles”等的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過交流喜歡的食物，復(fù)習(xí)學(xué)過的表示食物的詞匯，把學(xué)生已有的知識和生活實際作為新知識的生長點，通過“猜一猜”自然導(dǎo)入新單詞的學(xué)習(xí)；通過將相關(guān)食物圖片的“聚會”，在幫助學(xué)生分清“somethingtoeat/somethingtodrink”的前提下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“atasnackbar”的語境，為下一步的交際用語學(xué)習(xí)做好環(huán)境準(zhǔn)備，由復(fù)習(xí)過渡到新知的導(dǎo)入，過程簡單明了，有效的教學(xué)，避開了那冗長復(fù)雜的“彎彎繞”，從這份簡單的導(dǎo)入“起航”。教學(xué)中追尋一種簡單的“導(dǎo)入”，是一種更高層次的返璞歸真，這種“簡單”是對冗繁的英語課堂的一種“清洗”，是對英語學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸，是學(xué)生自身意識和進取精神的一種彰顯。這種“簡單”的旨?xì)w是一種“不簡單”，是關(guān)注于敘述在語言學(xué)習(xí)中的個性差異和實際需求，是著眼于學(xué)生語言能力的形成和發(fā)展?！痉此肌吭谟⒄Z課堂教學(xué)中，我們要珍惜課堂教學(xué)前二十五分鐘寶貴的黃金時段，抓緊時間呈現(xiàn)新的語言知識，并引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)參與語言學(xué)習(xí)活動；在課堂的后階段，不適宜再呈現(xiàn)太多新的語言項目，而應(yīng)將重點放在對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固上。因此，在導(dǎo)入階段，首先要剔除一些與教學(xué)主題活動關(guān)系不大的活動，采用簡單的導(dǎo)入是奏響有效英語課堂教學(xué)序曲的一種良好選擇?！景咐拷虒W(xué)蘇教版3A牛津小學(xué)英語Unit11Aboyandagirl，我們不妨可以這樣設(shè)計三個課時的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，如下：第一課時“導(dǎo)入”：假如上課老師是個女孩，那么，作為自我介紹的“導(dǎo)入”是否可以從“girl”開始：師：I’magirl，Mynameis...由此呈現(xiàn)新單詞“girl”以及上面的兩個句子結(jié)構(gòu)。然后，呈現(xiàn)新單詞“boy”以及上面的兩個句子結(jié)構(gòu)，如下：師：Ifyouarenotgirl，youmustbeaboy.Youmaysay:I’maboy.Mynameis...然后呈現(xiàn)幾對描述性的形容詞，開展語言學(xué)習(xí)活動。第二課時的“導(dǎo)入”可以基于第一課時的學(xué)習(xí)，即引導(dǎo)學(xué)生運用第一課時學(xué)習(xí)的句型“I’ma...I’m...”和詞匯進行簡單的“自我描述”，在復(fù)習(xí)回顧第一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上及時進入第二課時的學(xué)習(xí)，即，把對人的描述從第一課時的“第一人稱”的自我描述轉(zhuǎn)向?qū)Α暗谌朔Q”的“描述他人”，主要句型如下：He’s/She’s...His/Her...”，然后，呈現(xiàn)詞匯：man、woman。第三課時主要學(xué)習(xí)A板塊“Learntosay”中的對話主題”Whoareyou?”，“導(dǎo)入”先設(shè)置一個為孩子們所喜歡的“Guessinggame”：1．老師引導(dǎo)孩子們用第一人稱進行“自我描述”；2．請孩子們運用第三人稱進行簡單的轉(zhuǎn)述活動，即“描述他人”；3．“Guessinggame”示范活動。老師背對孩子們，請一個孩子描述自己，由老師猜“Whoareyou”，由此導(dǎo)入“A”板塊以“Whoareyou”為主題的英語學(xué)習(xí)活動。教學(xué)反思案例篇六1.反思性教學(xué)的特征反思性教學(xué)是指：教學(xué)主體借助行動研究不斷探究與解決自身教學(xué)和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。國內(nèi)外教育家對反思性教學(xué)的理論與實踐的研究表明反思性教學(xué)至少具有以下特征：（1）反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點，是一種可重復(fù)實驗的研究意義的反思。它旨在追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)，這使得參與反思性教學(xué)的教師獲得了創(chuàng)造性思考直至創(chuàng)造性解決問題的機會。（2）反思性教學(xué)以追求教學(xué)實踐合理性為動力，是向更合理的教學(xué)實踐努力，是一種對教學(xué)形成新的理解和欣賞的追求。（3）反思性教學(xué)強調(diào)兩個“學(xué)會”（學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，教師“學(xué)會教學(xué)”）是既全面發(fā)展學(xué)生又全面提升教師的實踐，是把教學(xué)作為"師生共同發(fā)展"的實踐過程。（4）反思性教學(xué)以增強教師的"道德感"為突破口，它讓教師感到自己有責(zé)任讓每位學(xué)生成功，而且認(rèn)為自己的教學(xué)表現(xiàn)是學(xué)生成功的關(guān)鍵，他們?yōu)閷W(xué)生們樹立了探求知識的典范。倡導(dǎo)反思，是增強教師責(zé)任感的有效途徑之一。根據(jù)反思性教學(xué)的目的，對發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題進行篩選、分析，明確解決問題的目的、性質(zhì)等。尤其要弄清楚通過解決問題進而實現(xiàn)教師和學(xué)生發(fā)展的整體日的之所在。明確目的后，用何種手段實現(xiàn)目的就至關(guān)重要，我們必須對解決問題提出假設(shè)。假設(shè)一般被視為“解釋”或“解決”問題的一個設(shè)想、計劃或方案。所有假設(shè)都是對問題（解釋）以及問題的化解（解決方案）的關(guān)注，是關(guān)于“為什么發(fā)生這樣的問題”的解釋以及“如何解決問題”（解決方案）的估計和預(yù)謀。假設(shè)還涉及對問題的“發(fā)現(xiàn)”和“猜想”。案例：高三學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書寫這一內(nèi)容后，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心大減，為此，教師應(yīng)考慮怎樣解釋并解決這個問題。一般認(rèn)為“學(xué)生厭學(xué)”是個“問題”，而當(dāng)教師忖度“學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的方法存在問題”時，這是對問題的“解釋”；當(dāng)教師設(shè)想“應(yīng)該就這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)給學(xué)生以具體的切實可行的學(xué)法指導(dǎo)”，于是針對問題提出了“解決方案”①要準(zhǔn)確理解、熟練掌握、理解記憶基本的化學(xué)用語。如元素符號、化學(xué)式的意義、寫法，物質(zhì)組成與微粒構(gòu)成的描述，這些是正確書寫化學(xué)方程式的基礎(chǔ)，要逐一理解掌握和記憶，包括必要的默寫，以化解和分散書寫化學(xué)方程式的難點。②要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容增加和改進化學(xué)實驗。幫助學(xué)生理解有關(guān)質(zhì)量守恒的化學(xué)實驗在微觀上的原因是書寫化學(xué)方程式的基礎(chǔ)。應(yīng)通過觀察實驗現(xiàn)象來記憶反應(yīng)物和生成物的形態(tài)、特性，理解反應(yīng)實質(zhì)，正確書寫