9古詩(shī)三首《從軍行》（教學(xué)設(shè)計(jì)）統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)

/教學(xué)設(shè)計(jì)：古詩(shī)三首《從軍行》一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：(1)能夠正確地朗讀、背誦《從軍行》。(2)理解詩(shī)歌的意境和主題，了解古代邊塞詩(shī)人的生活背景。(3)學(xué)會(huì)欣賞古詩(shī)，提高文學(xué)素養(yǎng)。2.過(guò)程與方法：(1)通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探討的方式，分析詩(shī)歌的意象、意境和表現(xiàn)手法。(2)學(xué)會(huì)通過(guò)想象、聯(lián)想等方法，感受詩(shī)歌的美。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：(1)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。(2)培養(yǎng)學(xué)生勇敢、堅(jiān)韌、樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度。二、教學(xué)內(nèi)容1.詩(shī)歌背景介紹：介紹王昌齡的生活背景，以及《從軍行》的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌。2.詩(shī)歌內(nèi)容分析：分析詩(shī)歌的意象、意境、表現(xiàn)手法等，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的美。3.詩(shī)歌朗讀與背誦：指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀、背誦詩(shī)歌，提高學(xué)生的朗讀、表達(dá)能力。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：(1)正確朗讀、背誦《從軍行》。(2)理解詩(shī)歌的意境和主題。(3)學(xué)會(huì)欣賞古詩(shī)，提高文學(xué)素養(yǎng)。2.教學(xué)難點(diǎn)：(1)分析詩(shī)歌的意象、意境、表現(xiàn)手法。(2)感受詩(shī)歌的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。四、教具與學(xué)具準(zhǔn)備1.教具：多媒體設(shè)備、黑板、粉筆、課件等。2.學(xué)具：課本、練習(xí)本、文具等。五、教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入新課：利用多媒體設(shè)備，播放邊塞風(fēng)光圖片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.詩(shī)歌背景介紹：介紹王昌齡的生活背景，以及《從軍行》的創(chuàng)作背景。3.詩(shī)歌內(nèi)容分析：分析詩(shī)歌的意象、意境、表現(xiàn)手法等，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的美。4.詩(shī)歌朗讀與背誦：指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀、背誦詩(shī)歌。5.課堂練習(xí)：設(shè)計(jì)一些有關(guān)《從軍行》的練習(xí)題，讓學(xué)生課后鞏固所學(xué)知識(shí)。6.課堂小結(jié)：六、板書(shū)設(shè)計(jì)《從軍行》王昌齡內(nèi)容：意象、意境、表現(xiàn)手法等七、作業(yè)設(shè)計(jì)1.抄寫(xiě)《從軍行》，注意字跡工整。2.分析《從軍行》的意象、意境、表現(xiàn)手法，寫(xiě)在練習(xí)本上。3.預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。八、課后反思本節(jié)課通過(guò)圖片導(dǎo)入、詩(shī)歌背景介紹、內(nèi)容分析、朗讀與背誦等方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了王昌齡的《從軍行》。課堂上，學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍。但在教學(xué)過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意象、意境、表現(xiàn)手法等知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)。在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的輔導(dǎo)，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。總體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。重點(diǎn)關(guān)注細(xì)節(jié)：詩(shī)歌內(nèi)容分析補(bǔ)充說(shuō)明：1.意象分析《從軍行》中充滿(mǎn)了豐富的意象，如“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)”，“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。這些意象生動(dòng)地描繪了邊塞地區(qū)的特有風(fēng)光和戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些意象，讓學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想等方法，感受到意象所傳達(dá)的美。例如，青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)：這里通過(guò)描繪青海湖上的長(zhǎng)云、暗淡的雪山和孤立的城池，表現(xiàn)了邊塞地區(qū)的遼闊、神秘和凄涼。學(xué)生可以通過(guò)想象，感受到詩(shī)人筆下的邊塞風(fēng)光。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還：這里的黃沙象征著戰(zhàn)爭(zhēng)，穿金甲的戰(zhàn)士們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中英勇奮斗。詩(shī)人通過(guò)這一意象，表達(dá)了戰(zhàn)士們堅(jiān)定的信念和英勇的精神。學(xué)生可以聯(lián)系歷史，了解到古代邊塞戰(zhàn)士們的艱苦戰(zhàn)斗生活。2.意境分析《從軍行》的意境宏大、雄渾，體現(xiàn)了邊塞詩(shī)的特色。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌的意境，讓學(xué)生在感受意境的基礎(chǔ)上，更好地理解詩(shī)歌的主題。3.表現(xiàn)手法分析《從軍行》在表現(xiàn)手法上，運(yùn)用了豐富的修辭手法，如對(duì)偶、夸張、擬人等。這些修辭手法的運(yùn)用，使得詩(shī)歌更具表現(xiàn)力和感染力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些修辭手法，讓學(xué)生在欣賞詩(shī)歌的過(guò)程中，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。例如，詩(shī)歌中的對(duì)偶手法：“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)”，“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。這些對(duì)偶句式使得詩(shī)歌的句式整齊，富有韻律美。同時(shí)，對(duì)偶手法也起到了強(qiáng)調(diào)作用，使得詩(shī)歌的意象、意境更加深刻。夸張手法：“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”。這里通過(guò)夸張手法，形象地描繪了戰(zhàn)士們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中英勇奮斗的情景，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)士們的贊美之情。擬人手法：“不破樓蘭終不還”。這里將樓蘭敵軍擬人化，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的渴望和對(duì)戰(zhàn)士們的鼓勵(lì)。4.主題分析《從軍行》的主題體現(xiàn)在對(duì)邊塞戰(zhàn)士們英勇奮斗的贊美和對(duì)勝利的渴望上。詩(shī)歌通過(guò)描繪邊塞風(fēng)光和戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，展現(xiàn)了戰(zhàn)士們的堅(jiān)定信念和英勇精神。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌的主題，讓學(xué)生在理解主題的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自己的愛(ài)國(guó)情懷。通過(guò)對(duì)《從軍行》的詩(shī)歌內(nèi)容分析，學(xué)生可以更好地理解詩(shī)歌的意境、主題和表現(xiàn)手法。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在欣賞詩(shī)歌的同時(shí)，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。情感分析王昌齡的《從軍行》不僅是一首邊塞詩(shī)，也是一首抒情詩(shī)。詩(shī)中蘊(yùn)含了詩(shī)人對(duì)邊關(guān)將士的深切同情和對(duì)國(guó)家命運(yùn)的深切關(guān)懷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)中的情感，理解詩(shī)人在文字背后所表達(dá)的情感色彩。例如，“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”中的“不破樓蘭終不還”不僅是對(duì)戰(zhàn)士們的戰(zhàn)斗意志的贊美，也隱含了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)早日結(jié)束、和平早日到來(lái)的期盼。這種情感是復(fù)雜的，既有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)英雄的贊美，也有對(duì)和平生活的向往。文化背景分析要深入理解《從軍行》，還需要了解其背后的歷史文化背景。唐代是中國(guó)歷史上一個(gè)國(guó)力強(qiáng)盛的時(shí)期，但同時(shí)也是邊疆多事之秋。詩(shī)中的“樓蘭”指的是唐代西北邊疆的一個(gè)敵對(duì)部族，他們的侵?jǐn)_讓唐朝的邊關(guān)士兵們不得安寧。教師可以結(jié)合歷史知識(shí)，幫助學(xué)生理解詩(shī)中的“樓蘭”并非實(shí)指，而是代指邊疆的敵對(duì)勢(shì)力。藝術(shù)特色分析《從軍行》的藝術(shù)特色在于其雄渾的氣勢(shì)和深刻的內(nèi)涵。詩(shī)中的意象和修辭手法都服務(wù)于表現(xiàn)邊塞將士的英勇和堅(jiān)毅。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)中的藝術(shù)特色，比如詩(shī)中的對(duì)仗工整、韻律和諧，以及意象的選用如何增強(qiáng)了詩(shī)歌的感染力。例如，“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)”中的“長(zhǎng)云暗雪山”和“孤城遙望”形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，突出了邊塞的孤寂和將士們的堅(jiān)守。這種對(duì)比不僅加深了詩(shī)歌的意境，也強(qiáng)化了詩(shī)歌的主題。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生更好地理解和感受詩(shī)歌。例如，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生站在邊塞將士的角度上，體會(huì)他們的生活和情感?；蛘咦寣W(xué)生繪制詩(shī)歌中的場(chǎng)景，通過(guò)視覺(jué)藝術(shù)來(lái)表達(dá)對(duì)詩(shī)歌的理解。教學(xué)策略選擇針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以選擇不同的教學(xué)策略。對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以采取引導(dǎo)式教學(xué)，鼓勵(lì)他們自主探索詩(shī)歌的深層含義。對(duì)于理解能力稍弱的學(xué)生，可以通過(guò)故事化的教學(xué)方法，用生動(dòng)的語(yǔ)言和圖片來(lái)幫助他們構(gòu)建詩(shī)歌的意