指向思維培養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)實踐

指向思維培養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)實踐一、引言《普通高中英語課程標(biāo)準（2017年版）》將思維品質(zhì)作為學(xué)科核心素養(yǎng)要素之一，表明培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是英語教學(xué)的一項重要任務(wù)。

在英語學(xué)科中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察語言和文化現(xiàn)象、分析和比較其中的異同、歸納語言及語篇的特點、辨識語言表達的形式和語篇結(jié)構(gòu)的功能，分析和評價語篇所承載的觀點、態(tài)度、情感和意圖等英語學(xué)習(xí)活動和實踐運用途徑，幫助學(xué)生學(xué)會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，提高思維品質(zhì)

（梅德明、王薔等，2018）。

寫作與思維有著千絲萬縷的聯(lián)系，沒有高質(zhì)量的思維，便沒有高質(zhì)量的寫作，思維是寫作的必需條件（王可，2006）。同時，寫作訓(xùn)練可以提高思維能力，寫作教學(xué)是培養(yǎng)思維品質(zhì)的重要渠道。但長期以來，不少教師在寫作教學(xué)時，只重視教材文本中詞匯、短語及語法的講解，甚至沒時間安排學(xué)生寫作；有的教師講解范文后就讓學(xué)生仿寫，沒有給學(xué)生搭建充分的語言和結(jié)構(gòu)支架，忽視了在寫作準備等各個階段培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、評價、批判等思維技能。本文將嘗試在教學(xué)環(huán)節(jié)中，滲透對學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，解決寫作教學(xué)中缺乏思維品質(zhì)培養(yǎng)的問題。二、教材分析1.教學(xué)內(nèi)容分析本課例的教學(xué)內(nèi)容選自牛津譯林版英語教材九年級上冊Unit1KnowyourselfTask板塊。譯林版英語教材中的Task板塊以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力為主要目的。本單元Task板塊中的Aformalrecommendation是一篇應(yīng)用文，主要介紹了九年級一班的Millie和Simon為了推薦David為新班長而寫給吳老師的一封推薦信。2.

學(xué)情分析本次寫作課的學(xué)生是江蘇省無錫市江南大學(xué)附屬實驗中學(xué)初三（1）班的學(xué)生。他們在經(jīng)歷了兩年的初中英語學(xué)習(xí)后，具備了一定的綜合語言運用能力。3.

教學(xué)目標(biāo)基于對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析，預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，(1)

學(xué)生能熟練掌握并學(xué)會運用重點單詞、短語及句型結(jié)構(gòu)：absent,makeaspeech,be

absentfromschool,agreewithsb.等；(2)學(xué)生能通過分析體育明星姚明的個性特征，借助蛛網(wǎng)圖組織寫作思路；(3)學(xué)生能通過范文賞析，總結(jié)歸納推薦信的文章結(jié)構(gòu)，提煉其寫作特點；(4)學(xué)生能通過仿寫練習(xí)，獨立完成一封推薦信。三、教學(xué)過程Step

1:

導(dǎo)入通過呈現(xiàn)短語讓學(xué)生猜測表示人物性格的相關(guān)詞匯：modest,patient,creative,generous,helpful,curious,organized,hard-working，并用蛛網(wǎng)圖來展示。接著呈現(xiàn)本單元Reading板塊中對于外科醫(yī)生的一段文字描述：Sheishard-working.Sheiswillingtoworkextrahours.Sheoftendoesoperationsforabout10hoursaday.讓學(xué)生猜測文字描述的對象是誰。在游戲過程中完善蛛網(wǎng)圖，讓學(xué)生對其有初步了解。[設(shè)計意圖]通過猜詞游戲?qū)?，不僅活躍了課堂氣氛，還激活了學(xué)生原有的知識圖式，復(fù)習(xí)了相關(guān)詞匯和短語；之后的猜人游戲，讓學(xué)生了解在描述人物性格特點時，除了用形容詞之外，還需給出相應(yīng)的例子來說明。

Step2：運用蛛網(wǎng)圖展示人物性格呈現(xiàn)姚明的照片，問學(xué)生：Whatdoyouthinkofhim?并在學(xué)生回答后，追問：Canyougivemeanexample?此環(huán)節(jié)之后，讓學(xué)生根據(jù)以下模式進行兩兩對話：[設(shè)計意圖]通過對話，學(xué)生操練了如何描述人物的性格特點，為之后的寫作做好了鋪墊。教師根據(jù)學(xué)生的對話內(nèi)容，逐步呈現(xiàn)蛛網(wǎng)圖，讓學(xué)生直觀感受了蛛網(wǎng)圖的作用，明白在寫作前可以借助蛛網(wǎng)圖來組織寫作思路。Step3：完成教材中的推薦信了解蛛網(wǎng)圖的繪制過程及作用之后，讓學(xué)生自主閱讀教材中的蛛網(wǎng)圖，并獨立完成教材中Millie和Simon寫給吳老師的推薦信。[設(shè)計意圖]此環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主閱讀，獨立填寫任務(wù)。課堂需要留給學(xué)生安靜閱讀和獨立思考的時間來消化已學(xué)內(nèi)容。Step4：閱讀范文，提煉推薦信的文本結(jié)構(gòu)新課程標(biāo)準倡導(dǎo)充分利用網(wǎng)上資源，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的文化環(huán)境和真實語境。在初始階段，教師可以給學(xué)生完整的范文去模仿，這種有指導(dǎo)的寫作會幫助學(xué)生用非常有限的英語寫出適當(dāng)?shù)奈恼拢℉armer,2011）。因此教師選擇了一封學(xué)生Amy寫給校長的推薦信作為補充材料。學(xué)生閱讀范文后，結(jié)合教材文本，通過小組討論，提煉總結(jié)了推薦信的文本結(jié)構(gòu)和常用句型結(jié)構(gòu)。[設(shè)計意圖]范文能給學(xué)生提供更多的體驗，讓學(xué)生更好地了解同類文章的寫作文體和風(fēng)格，并在閱讀的過程中積累相關(guān)詞塊，拓寬思維，為后續(xù)的寫作提供思路，促進寫作的生成。在小組討論過程中，學(xué)生鍛煉了分析、比較、提煉等思維技能，鍛煉了高階思維能力，并最終提煉出了推薦信的文本結(jié)構(gòu)和常用句型，為學(xué)生搭建了充分的語言支架和結(jié)構(gòu)支架。Step5：個人寫作，同伴互評創(chuàng)設(shè)寫作情境：家長會即將來臨，班級要進行優(yōu)秀家長(TheBestParent)的評選，請學(xué)生為自己的父親或母親寫一封推薦信。要求符合推薦信的文本結(jié)構(gòu)，并使用之前總結(jié)的常用句型。教師事先明確寫作要求和評價標(biāo)準，既有利于學(xué)生根據(jù)要求完成寫作任務(wù)，又為學(xué)生對作文開展自評和互評創(chuàng)造條件，同時有助于學(xué)生在互評中給出有針對性的修改建議。學(xué)生獨立寫作一份推薦信，完成后同桌兩人交換互評。在同伴互評過程中，不同層次的學(xué)生都能有所收獲。英語水平較好的學(xué)生為英語水平較弱的學(xué)生提供了修改建議，幫助他們提高寫作能力的同時也可以從他人的問題中總結(jié)經(jīng)驗，降低錯誤率，取長補短（李璐、呂玲麗，2018）。[設(shè)計意圖]通過前面步驟的鋪墊，已經(jīng)基本解決了學(xué)生寫作的難點。同桌互評是運用之前總結(jié)的文章結(jié)構(gòu)和常用句型，鍛煉了學(xué)生合理評價他人作文的能力。教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點，基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，將特定主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言（教育部，2018）。Step6:

情感升華挑選部分學(xué)生所寫的推薦信，展示他們推薦自己父母為優(yōu)秀家長的理由，引導(dǎo)學(xué)生理解父母的辛苦，感恩父母的付出。[設(shè)計意圖]日常英語教學(xué)應(yīng)進一步與立德樹人的教育目的相關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)善于挖掘文本的主題意義，創(chuàng)設(shè)情境，滲透德育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感價值觀。四、教學(xué)反思1.

以學(xué)生為主體，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們不斷思考、探究和實踐。教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。2.

小組合作，同伴互助新課標(biāo)強調(diào)了同伴互評在英語寫作教學(xué)中的重要作用。同伴互評改變了以教師評價為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)模式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。同伴之間的交流氛圍相對輕松，讓學(xué)生在愉悅的討論和交流中及時得到反饋信息，反思習(xí)作中的問題，快速有效地修改自己的作文（李璐、呂玲麗，2018）。3.

關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)語言和思維是不可分割的。語言的學(xué)習(xí)和使用都是思維的過程，且都能夠促進思維能力的發(fā)展。具備思維訓(xùn)練的語言學(xué)習(xí)活動有利于提高語言學(xué)習(xí)的效果。因此，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，不僅是必須的，也是可能的。發(fā)展學(xué)生的思維能力是英語教學(xué)，尤其是寫作教學(xué)的重要任務(wù)。五、結(jié)語思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科素養(yǎng)的心智特征。

思維品質(zhì)的發(fā)展