【A小學(xué)高學(xué)段語文朗讀教學(xué)存在問題及優(yōu)化建議探析（含問卷）6800字（論文）】

A小學(xué)高學(xué)段語文朗讀教學(xué)存在問題及完善對策研究中文摘要朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。新課標(biāo)還明確了各年級的朗讀水平，特別是高中階段的學(xué)生，這一階段是語文素養(yǎng)的重要階段，加強(qiáng)朗讀的科學(xué)性和交際能力。促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生對母語的喜愛，有利于提高他們的綜合素質(zhì)。本文選擇A小學(xué)作為研究對象，采用問卷法，結(jié)合中學(xué)語文朗讀教學(xué)的實(shí)際情況，通過收集有關(guān)資料，對目前小學(xué)高學(xué)段語文朗讀教學(xué)存在的缺陷與不足之處做出了探究，并根據(jù)具體問題制定了合理的朗讀指導(dǎo)措施，旨在加速推進(jìn)小學(xué)高學(xué)段的語文朗讀教學(xué)工作。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高學(xué)段；朗讀教學(xué)目錄TOC\o"1-3"\h\u14067一、引言 引言本文采用問卷調(diào)查法，以A小學(xué)為個案，對小學(xué)高學(xué)段朗讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并對其原因進(jìn)行了剖析，并對其原因進(jìn)行了探討，在此基礎(chǔ)上，提出了提升教學(xué)效率的對策方法。在實(shí)際應(yīng)用中，對A小學(xué)高年段學(xué)生進(jìn)行朗讀教學(xué)活動的實(shí)施具有重要的指導(dǎo)作用。通過對A小學(xué)高年段學(xué)生朗讀課現(xiàn)狀的分析，歸納了問題和成因，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，能把A小學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，為其它老師在教學(xué)中的運(yùn)用提供一些參考。A小學(xué)高學(xué)段語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析（一）調(diào)查研究設(shè)計(jì)為了對A小學(xué)高學(xué)段的語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀有一個較為完整、系統(tǒng)的了解，我們開展了一項(xiàng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)、以實(shí)際需求為輔的《小學(xué)高學(xué)段語文朗讀教學(xué)調(diào)查問卷》。請參閱附件1。A小學(xué)高年級共有16個班，共有33位語文老師，15位正式老師，18位兼職老師以及18位實(shí)習(xí)老師。本研究對A小學(xué)高中階段的任課老師發(fā)放了33份問卷教學(xué)調(diào)查，采取現(xiàn)場隨機(jī)派發(fā)、實(shí)地回訪等方法，共收集到30份，回收率達(dá)百分之九十。通過收集收集到的調(diào)查問卷，總結(jié)出A小學(xué)高學(xué)段的朗讀教學(xué)狀況。一級指標(biāo)二級指標(biāo)對應(yīng)題目朗讀教學(xué)目標(biāo)朗讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)1.2朗讀教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成2朗讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定依據(jù)3朗讀教學(xué)內(nèi)容朗讀教學(xué)內(nèi)容的選擇4朗讀教學(xué)過程中學(xué)生技能的培養(yǎng)5朗讀教學(xué)方法朗讀教學(xué)中主要應(yīng)用的方法6朗讀教學(xué)中學(xué)生喜愛的方法7朗讀教學(xué)評價效果朗讀教學(xué)中教師是否有教學(xué)評價8朗讀教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)9朗讀教學(xué)技巧掌握10朗讀教學(xué)中對自身的評價11（二）調(diào)查研究結(jié)果分析圖1調(diào)查的30名教師從事語文教學(xué)工作年限的情況從圖1可以看出，10位教師中，3位老師從事語文教學(xué)工作5年以下，6位老師從事語文工作5-10年，12位老師從事語文教學(xué)工作10-15年，9名教師已有15年以上的語文教學(xué)經(jīng)歷，說明本次問卷中教師的教學(xué)經(jīng)歷比較平衡，且研究結(jié)果具有參考價值。1.朗讀教學(xué)目標(biāo)圖2在朗讀教學(xué)過程中是否會專門設(shè)計(jì)明確朗讀教學(xué)目標(biāo)的情況根據(jù)圖2，A小學(xué)語文老師在朗讀時，有3位老師一直會設(shè)定一個特定的朗讀目的，6位老師經(jīng)常會設(shè)定一個特定的朗讀目的，12位老師很少會設(shè)定一個特定的朗讀目的，9位老師從來沒有設(shè)定一個特定的朗讀目的。從整體上講，A小學(xué)的大部分老師都無法為每個班級設(shè)定特定的朗讀目的，學(xué)生們對朗讀目的沒有一個清晰的認(rèn)知。圖3在朗讀教學(xué)過程中朗讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的情況根據(jù)圖3的數(shù)據(jù)信息來看，A小學(xué)的語文老師在朗讀課中，有1人一直能夠達(dá)到朗讀的目的，8人能夠經(jīng)常達(dá)到朗讀的目的，12人能夠偶爾達(dá)到朗讀的目的，5人從來沒有達(dá)到朗讀目標(biāo)。從整體上講，A小學(xué)的絕大部分老師都無法達(dá)到朗讀目的，也就是不能在課堂上高效地完成朗讀任務(wù)。圖4在朗讀教學(xué)過程中朗讀目標(biāo)設(shè)定依據(jù)的情況從圖4的數(shù)據(jù)可以看出，A小學(xué)語文教師在朗讀教學(xué)中，4名老師說他們的目標(biāo)設(shè)置是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，9名老師說根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，14名老師說根據(jù)自己的經(jīng)歷，3名老師說根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求。從以上資料可以看出，A小學(xué)的大部分老師都是基于自己的體驗(yàn)來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，而設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)并不完全合理。2.朗讀教學(xué)內(nèi)容表1在朗讀教學(xué)過程中朗讀教學(xué)內(nèi)容選取的情況教材課外讀物人數(shù)１７１３所占百分比（%）５７４３從表1的數(shù)據(jù)可以看出，A小學(xué)的高中語文老師在朗讀教學(xué)中有17位老師是從課本中獲得的，而13位老師是從課外讀物中獲得的。因此，A小學(xué)多數(shù)教師對教科書的依賴性很強(qiáng)，在朗讀教學(xué)內(nèi)容選擇上沒有創(chuàng)新，很難激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。表2在朗讀教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生技能的情況語音規(guī)范語調(diào)流暢語言規(guī)整語義明晰人數(shù)８8７７所占百分比（%）２７27２３２３從表2的數(shù)據(jù)可以看出，A小學(xué)語文教師在朗讀課中，8位老師選擇了語言規(guī)范，8位老師使用了流利的語調(diào)，7位老師使用了規(guī)則的語言，7位老師使用了清晰的語意。表明A小學(xué)語文教師在教學(xué)內(nèi)容上，重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，具有較好的綜合素質(zhì)，能從多個角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重視，促進(jìn)學(xué)生的多方位發(fā)展。3.朗讀教學(xué)方法表3在對于朗讀教學(xué)主要應(yīng)用方法情況從表3可以看出，30位老師中，1位老師以“范讀”為主，5位老師以“錄音范讀”為主，16位老師以“學(xué)生同讀”為主，8位老師以“個別朗讀”為主。可見，A小學(xué)高年級的大多數(shù)老師在選擇朗讀法時都是相似的，而齊聲朗讀的通用性是最高的。表4在朗讀教學(xué)中認(rèn)為最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法情況從上表4可以看出，在選擇日常朗讀的方式時，4位老師認(rèn)為群體朗讀最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，10位教師認(rèn)為單人讀最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，16名教師認(rèn)為分角色讀最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。4.朗讀教學(xué)評價表5在朗讀教學(xué)中是否有朗讀教學(xué)評價由上表5所示的資料可以看出，30位老師中，17位老師對朗讀課進(jìn)行了使用，7位老師說他們經(jīng)常使用，4位老師說偶爾會有教學(xué)評價，2位老師說從未有教學(xué)評價。從上述資料可以看出，目前A小學(xué)高學(xué)段教師在朗讀教學(xué)中的應(yīng)用效果較好。表6在朗讀教學(xué)過程中對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)情況從表6所示的數(shù)據(jù)可以看出，30位老師中，11位老師在教學(xué)評估中會注重朗讀的正確程度，13位老師會注重語言的流暢，2位老師會注重情感表現(xiàn)，4位老師會在教學(xué)評價中會著重關(guān)注儀表舉止。從朗讀的角度可以看到，目前A小學(xué)的高年級老師在朗讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行了比較全面的評估。5.朗讀教學(xué)效果表7在朗讀教學(xué)過程中認(rèn)為學(xué)生對朗讀技巧的掌握情況從表7的數(shù)據(jù)可以看出，A小學(xué)的語文老師對朗讀課評價很好的人數(shù)是5位，7位老師對朗讀教學(xué)的評價比較好，9位老師覺得一般，7位老師覺得不怎么樣。表8對自身朗讀教學(xué)效果評分情況通過表8數(shù)據(jù)可知，A小學(xué)高年級語文教師認(rèn)為自己的朗讀教學(xué)效果可以評為5分，有6人認(rèn)為自身的朗讀課效果可以評為4分，有11人認(rèn)為的朗讀教育效果可以評為3分，有9人認(rèn)為朗讀教學(xué)成效可以評為2分。可見，A小學(xué)的大多數(shù)語文老師都覺得自己的朗讀教學(xué)水平還需要提高。

A小學(xué)高學(xué)段語文朗讀教學(xué)存在問題及成因分析（一）存在問題1.朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏梯度性結(jié)果表明：A小學(xué)高中階段的3位教師在課堂上會制定具體的朗讀目標(biāo)，而9位老師則覺得自己的教學(xué)活動沒有系統(tǒng)性，而且在設(shè)計(jì)上存在著較低的針對性。另外，在圖表二中，只有1個人能完成任務(wù)，29個人對朗讀任務(wù)不明確，5個人沒有完成。在朗讀課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，有3百分之三十五老師沒有進(jìn)行過特別的設(shè)計(jì)。總的來說，在朗讀課的具體實(shí)施過程中，大部分老師都沒有能力進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，因此，在朗讀教學(xué)過程中，大部分老師并沒有把重點(diǎn)放在如何進(jìn)行朗讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)上。2.朗讀教學(xué)內(nèi)容缺乏新意根據(jù)對朗讀教學(xué)內(nèi)容的問卷調(diào)查，A小學(xué)的17位語文老師的選題主要來自于課本，13位老師的選題來自于課外讀物。A小學(xué)高學(xué)段語文教師在朗讀教學(xué)內(nèi)容的選擇上，更多地依靠教材，而不能從學(xué)生的需要出發(fā)，探索更好的、更適合這一學(xué)段學(xué)生的朗讀內(nèi)容，面對這種情況，就要進(jìn)行探索，以使A小學(xué)的語文老師能夠更好地適應(yīng)朗讀的教學(xué)需要。此外，從表5可知，A小學(xué)的朗讀能力培養(yǎng)意識很強(qiáng)，可以從教學(xué)內(nèi)容上注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，因此，在今后的教學(xué)中，要增加朗讀形式的選擇。3.朗讀教學(xué)方法單一在小學(xué)高學(xué)段語文朗讀課中，要運(yùn)用多種形式的朗讀，可以促進(jìn)課堂氣氛的民主和諧，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。由于高學(xué)段的孩子還處于青春期，他們喜歡玩，對周圍的一切都很感興趣，老師可以根據(jù)不同的朗讀方式來因材施教，選擇和運(yùn)用不同的朗讀方式能夠極大地提高朗讀的積極性，從而提高朗讀的效果。然而，從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，A小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，“齊讀”是一種很重要的形式，老師們沒有充分利用范讀、錄音范讀等多種形式，也就是說，朗讀的方式并不豐富。4.教學(xué)效果不明顯調(diào)查結(jié)果表明，在高學(xué)段，僅有百分之四十的教師認(rèn)為，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以更好地掌握朗讀技能，并能以說促進(jìn)朗讀和朗讀相結(jié)合。此外，有4名老師對自己的課堂朗讀教學(xué)評價為5分，6名老師評價4分，20名老師分別評價為3分和2分。筆者認(rèn)為，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是因?yàn)槔蠋熤蛔寣W(xué)生讀出一種情緒，而不是讓學(xué)生真正的理解這種情緒，讓他們在朗誦的過程中，不能用文字來引導(dǎo)學(xué)生，只是單純的朗誦，很難將“導(dǎo)”和“煉”融為一體，如果不能掌握好文章的精髓，只注重形式上的內(nèi)容，很難將文字的真正意思表達(dá)出來。（二）原因分析1.教師自身專業(yè)素養(yǎng)有限就當(dāng)下來看，A小學(xué)大部分的語文老師都是從正規(guī)學(xué)校畢業(yè)的，但是由于沒有經(jīng)過專門的朗讀培訓(xùn)，再加上當(dāng)?shù)氐姆窖?，老師們的朗讀能力有很大的差異。例如，有些老師是從南方來的，他們的“zh、ch、sh”的讀音都不太精確。部分教師從事漢語教學(xué)，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，難以發(fā)揮“范讀”的作用。在高學(xué)段，教師的理論知識水平因教師授課時間的不同而有所不同，朗讀的智慧和體驗(yàn)也會有所不同，從而導(dǎo)致教學(xué)效果的差異。在朗讀教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師可以根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)一步地確定自己的教學(xué)目的，并充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)功能，把朗讀和說結(jié)合起來，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。2.小學(xué)生年齡小，有意注意的時間短盡管調(diào)查對象是初中生，但他們的生理和心理仍處在發(fā)育階段。小學(xué)生在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，如果采用單一的方式，很可能會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、注意力不能集中，從而影響朗讀的效果。如果采用多種朗讀的方式，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的效果。3.學(xué)校課時安排有限在A小學(xué)的教學(xué)工作中，就高學(xué)段的語文教學(xué)而言，由于課時的限制，有些老師的朗讀準(zhǔn)備活動還不充分，在實(shí)際的教學(xué)中還存在著一些問題。在對學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，只有百分之三十的老師進(jìn)行了系統(tǒng)的評估，而在朗讀教學(xué)中，由于教學(xué)時間的限制，采用的方法也是多種多樣的，因此，大部分老師都采用了“齊讀”、“指名讀”等方式。4.學(xué)校課時安排有限由于教師是不同的個人，他們的教齡不同，他們的教學(xué)理論水平也不同，所以在進(jìn)行朗誦時，他們的指導(dǎo)和活動就會產(chǎn)生不同的結(jié)果。有些綜合素質(zhì)較高的老師，在進(jìn)行小學(xué)語文朗讀教學(xué)時，能充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)功能，根據(jù)具體情況，進(jìn)一步確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而使朗讀和說結(jié)合起來，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。提高高學(xué)段語文朗讀教學(xué)能力的建議（一）設(shè)置明確的朗讀目標(biāo)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定有針對性的朗讀指導(dǎo)活動。通過對朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，可以使朗讀教學(xué)更加系統(tǒng)化，明確指導(dǎo)教學(xué)的方向，從而提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。教師通過科學(xué)、系統(tǒng)的朗讀指導(dǎo)活動，保證了每一次朗誦都有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)了他們的用心朗誦，從而使他們更好地掌握了知識的內(nèi)涵。（二）拓寬教學(xué)內(nèi)容范圍在朗讀教學(xué)中，除了要明確教學(xué)目的外，還要注意朗讀課文的選擇，要拓寬朗讀的范圍，朗讀的種類和朗讀的種類會影響到朗讀的內(nèi)容，從而促進(jìn)朗讀的整體水平的提高。通過朗讀詩歌，可以使學(xué)生了解韻律語言的特點(diǎn)。通過朗讀散文，可以使學(xué)生在朗讀中感受到優(yōu)美的語言，并對不同作品的語言特點(diǎn)進(jìn)行把握。通過朗讀，可以使學(xué)生更好地了解不同角色的個性。因此，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，教師可以根據(jù)不同的作品進(jìn)行不同的創(chuàng)作，根據(jù)不同的朗讀作品，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)目的。（三）采用多樣的朗讀教學(xué)方式在高學(xué)段的朗讀教學(xué)中，老師采用多種朗讀方式，可以有效地調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，加強(qiáng)師生的交流，促進(jìn)課堂氣氛的民主和諧。例如，在進(jìn)行高學(xué)段的朗讀教學(xué)時，教師可以根據(jù)課文所講的體裁來設(shè)計(jì)不同的朗讀方式，在進(jìn)行課文朗讀時，教師可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，在PPT中放置與文章有關(guān)的圖片和音樂，從而使所構(gòu)建的朗讀環(huán)境更加貼近文章大意，從而提升學(xué)生的朗讀興趣。同時，在朗讀過程中，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，可以讓學(xué)生的朗讀更加具有情感色彩，并能準(zhǔn)確把握文章的情感基調(diào)，從而提高朗讀的效果。比如，在教授《望月》的時候，老師就會用一首悠揚(yáng)的曲子來襯托“江中月”，讓學(xué)生們更好地理解江中月的幽靜。利用音樂，也能促進(jìn)學(xué)生在朗誦時的語調(diào)變得輕松，并能把江中月的特色讀出。（四）提高教師范讀能力，增強(qiáng)教學(xué)效果在漢語語言使用上，小學(xué)高學(xué)段是一個關(guān)鍵階段，小學(xué)生的模仿能力和可塑性很強(qiáng)，在朗讀、朗讀、普通話、閱讀寫作等方面都會受到老師朗讀水平、泛讀感染力和普通話標(biāo)準(zhǔn)度的影響。因此，要重視多種形式的運(yùn)用，以促進(jìn)教師的漢語和泛讀的能力。作為A小學(xué)的高級漢語老師，可以通過大量的視頻來欣賞著名的名師授課，通過對朗讀語言的停頓進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的面部表情和情緒。借助相關(guān)錄像，也能使學(xué)生掌握朗讀技能，從而使學(xué)生的朗讀活動更富有情感，提高朗讀的感染力。同時，老師們也可以定期收聽新聞，加強(qiáng)漢語教學(xué)，提高自己的普通話水平。通過開展相應(yīng)的教學(xué)活動，可以促進(jìn)教師正確掌握漢字的讀音，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)音更加正確。課余時間，老師們可以著重于認(rèn)真地朗誦一些名著，經(jīng)過長期的實(shí)踐，提高了學(xué)生的發(fā)音正確性，促進(jìn)了朗讀的順利進(jìn)行。結(jié)論朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它能促進(jìn)學(xué)生的綜合語言能力，有助于學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。本文以小學(xué)高年級學(xué)生為研究對象，主要是由于小學(xué)高學(xué)段在其未來學(xué)習(xí)生涯的語言發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色。在語言教學(xué)中，教師要注意運(yùn)用多種教學(xué)手段，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。本文以A小學(xué)為研究對象，運(yùn)用多種研究方法和手段，指出目前朗讀教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的對策，以期對今后的朗讀教學(xué)有所幫助。

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