部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第七單元教學(xué)設(shè)計(jì)(含習(xí)作 語(yǔ)文園地)

《古詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課文內(nèi)容分析

本課由兩首詩(shī)歌和一首詞組成，分別是《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長(zhǎng)相思》。

《山居秋暝》《楓橋夜泊》為唐詩(shī)，王維在《山居秋暝》描繪了秋雨初晴后傍晚

時(shí)分山村的空靈清幽的風(fēng)光和山居村民自在悠閑的生活場(chǎng)景，張繼在《楓橋夜泊》

一詩(shī)中則借助楓橋特有的景物精確而細(xì)膩地描述了客船夜泊時(shí)對(duì)江南深秋夜景

的觀察和感受?！堕L(zhǎng)相思?山一程》是清代詞人納蘭性德創(chuàng)作的一首詞，詞中既

描寫跋涉行軍的過(guò)程與場(chǎng)景，又抒發(fā)詞人思鄉(xiāng)的愁苦之情。它們都對(duì)景物進(jìn)行了

細(xì)致的描述，并且都與詩(shī)人的情感融為一體。

《山居秋暝》是一首五言律詩(shī)，描繪了初秋薄暮、雨后初晴的山中圖景。詩(shī)

的大意是：空曠的山中剛下過(guò)一場(chǎng)雨，天氣清涼，傍晚時(shí)分讓人感受到陣陣秋意。

皎潔的月光透過(guò)松林灑落下來(lái)，清澈的泉水從石頭上潺潺流過(guò)。竹林里傳來(lái)喧笑

聲，原來(lái)是一群洗衣的女子歸來(lái)了；蓮葉晃動(dòng)，原來(lái)是漁船順流而下。任憑春天

的花草凋謝，可“我”還是愿意留在這里，長(zhǎng)久居于此地。

此詩(shī)有聲有色，有景有人，有靜有動(dòng)，構(gòu)成了清新秀麗的山村圖景，在這一

幅幅畫面中詩(shī)人采用工筆細(xì)描、以靜寫動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合的手法展現(xiàn)一個(gè)理想的迷人

世界。正如蘇軾所說(shuō)：味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)。

《楓橋夜泊》是一首七言絕句。詩(shī)的大意是：漫天寒霜里，月亮在烏鴉的啼

叫聲中慢慢西沉。江邊楓葉搖曳，漁船上燈火點(diǎn)點(diǎn)，詩(shī)人看著這些景象，心中充

滿愁緒，久久不能入睡。此時(shí)，姑蘇城外寒山寺半夜敲響的鐘聲傳入客船。前兩

句中，“月落”寫所見，“烏啼”寫所聞，用烏鴉的啼叫襯托月夜的靜謐;后兩句

寫詩(shī)人所聽，用動(dòng)景襯靜景，表達(dá)了詩(shī)人孤寂憂愁的心情。

《長(zhǎng)相思、》是納蘭性德隨駕出行時(shí)寫下的一首詞。作者用質(zhì)樸的語(yǔ)言描繪出

將士長(zhǎng)途跋涉的情景，抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。詞的大意是：將士們翻過(guò)一座座山，涉

過(guò)一條條河，向山海關(guān)那邊進(jìn)發(fā)。夜已深，營(yíng)地里上千頂帳篷都亮著燈。風(fēng)刮了

一更又一更，雪下了一更又一更，詩(shī)人被風(fēng)雪交加的聲音吵醒，不禁思念起故鄉(xiāng)

來(lái)。因?yàn)楣识嗍悄敲礈嘏?、寧?kù)o、祥和，哪有這樣的寒風(fēng)朔雪之聲。這首詞以質(zhì)

樸的語(yǔ)言，白描手法，以小見大的寫法，既表現(xiàn)景象的宏闊觀感，又抒發(fā)著情思

悲苦的綿長(zhǎng)心境，表現(xiàn)真切之情，很為人們稱道。

二、學(xué)情分析

小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)是有一定基礎(chǔ)的，能夠自己讀準(zhǔn)字音，讀

通詩(shī)句，有的學(xué)生甚至可以背誦。大部分學(xué)生能夠通過(guò)注釋、插圖初步理解詩(shī)歌

的大意。但學(xué)生想象畫面時(shí)問題較大，不能根據(jù)詩(shī)中景物想象出豐富鮮活的畫面。

這也是學(xué)生體會(huì)不到動(dòng)靜描寫的作用，無(wú)法從畫面中感悟作者心境的關(guān)鍵因素。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，認(rèn)知并會(huì)寫“孫、泊、榆、畔”等6個(gè)漢字。

2.能結(jié)合注釋、插圖理解詩(shī)詞大意。

3.通過(guò)想象詩(shī)句描繪的景象，感受動(dòng)態(tài)與靜態(tài)之美，體會(huì)詩(shī)人的情感。

4.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)并背誦。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

想象詩(shī)句描繪的景象，感受動(dòng)態(tài)與靜態(tài)之美，體會(huì)詩(shī)人的情感。

五、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、朗讀唐詩(shī)，感知詩(shī)意

回顧我們平時(shí)學(xué)習(xí)古詩(shī)步驟：解詩(shī)題、讀通古詩(shī)、了解詩(shī)意

借助課后注釋及工具書，自學(xué)古詩(shī)后全班交流。重點(diǎn)處理詞句：“下漁舟”、

“對(duì)愁眠”

朗讀古詩(shī)，做到讀通讀順詩(shī)句。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流，初步理解詩(shī)歌大意?！?/p>

二、想象畫面，體會(huì)動(dòng)靜描寫

（一）抓住景物，初想畫面

1.默讀《山居秋暝》，圈畫詩(shī)中所描寫的景物。

2.全班交流，互相補(bǔ)充。

3.王維的《山居秋瞑》描繪的到底是一副怎樣的畫面呢？根據(jù)景物想象畫面。

（二）提供支架，化開想象

1.支架一：教師示范打開想象。

（1）教師為學(xué)生描述自己想象到的畫面。

“亭亭玉立的荷箭,綠油油的荷葉，紛紛向兩岸披分，無(wú)數(shù)珍珠般晶瑩的水珠

順著荷葉滴落水中，原來(lái)是一支漁舟順流而下，劃破了這荷塘的寂靜，那月光好像

被打碎了似的，蕩漾在水面上、荷葉上

（2）猜一猜、比一比、評(píng)一評(píng)，老師描述的畫面是哪一句詩(shī)？你覺得老師

說(shuō)的畫面和你們相比有什么不同？

（3）對(duì)比發(fā)現(xiàn)：怎樣把畫面想開去？

①能結(jié)合生活把景物的樣子說(shuō)清楚；

②把動(dòng)態(tài)、靜態(tài)說(shuō)清楚；

③運(yùn)用好詞好句，用詞精致。

2.支架二：提供舊知，打開想象。

①江南可采蓮.蓮葉何田田.

②出污泥而不染，濯清漣而不妖.

③衙齋臥聽策簫竹，疑是民間疾苦聲。

④泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。

⑤孤舟蓑笠初,獨(dú)釣寒江雪。

⑥煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。

3.想象畫面：想象“空山”、“明月”、“月下松林”、“清泉”、“竹林”、“嬉鬧

之聲”所描繪的情景。

4.小組交流，相互補(bǔ)充。

5.各小組在全班展示匯報(bào)交流成果，完整敘述古詩(shī)畫面。

6.有感情朗讀《山居秋暝》。

（三）畫面疊加，感受動(dòng)靜描寫

1.小組合作，對(duì)碎片化的畫面進(jìn)行疊加，整合完成“山居秋暝圖”的描繪。

2.有感情的朗讀，感悟詩(shī)中有畫。

【設(shè)計(jì)意圖：1.感悟詩(shī)歌的意境、體會(huì)靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的描寫關(guān)鍵在于化開學(xué)

生的想象，為此教師提供支架使學(xué)生想象逐步深入，感悟詩(shī)中景物的鮮活情景。

2.以想象為突破口，幫助學(xué)生從無(wú)畫面到有畫面；從零散畫面到完整畫面。在

畫面中感受到景象之美，動(dòng)靜之妙，中國(guó)詩(shī)詞之偉大?！?/p>

三、對(duì)比閱讀，感悟詩(shī)人心境

1.出示評(píng)價(jià)量表自學(xué)《楓橋夜泊》。

評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)等級(jí)

想象詩(shī)句描繪的景象動(dòng)靜相襯，畫面鮮活★★★★聞

有感情朗讀古詩(shī)。正確流利有感情，

2.借助思維導(dǎo)圖，對(duì)比學(xué)習(xí)《山居秋暝》與《楓橋夜泊》的異同。

3.交流討論，師生評(píng)價(jià)。

4.總結(jié)發(fā)現(xiàn)：詩(shī)人是選擇不同景物、不同時(shí)空；或選擇相同景物卻從不同角

度來(lái)表達(dá)自己獨(dú)特心情的。

5.有感情朗讀并背誦。

【設(shè)計(jì)意圖：用思維導(dǎo)圖的方式，使兩首古詩(shī)的對(duì)比變得直觀、可視，很好

地展現(xiàn)并且拓展了學(xué)生的思維?！?/p>

四、朗讀背誦，布置課后作業(yè)

1.寫一寫：讀《長(zhǎng)相思》試著想象上片或下片的畫面，寫在書上。

2.背一背：在你積累的古詩(shī)中，選出三首有動(dòng)靜描寫的古詩(shī)，背給你的父母

聽。

3.說(shuō)一說(shuō)：下面兩句詩(shī)中都有月亮這一景物，有什么不同嗎？和你的同桌說(shuō)

一說(shuō)。①月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。②月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

第二課時(shí)

一、回顧古詩(shī)，鞏固學(xué)法

1.回顧兩首古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，繼續(xù)用這樣的方法自學(xué)《長(zhǎng)相思》。

二、合作讀詞，了解詞的結(jié)構(gòu)

L教師介紹詞的結(jié)構(gòu)，分為上片與下片。

2.朗讀詞，了解大意。

（1）自己朗讀。

（2）同伴互讀。

（3）師生對(duì)讀。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多種形式的朗讀，初步感知詞的結(jié)構(gòu)，理解詞的大意。】

三、描述畫面，走近詩(shī)人

1.想一想：“山一程，水一程”，“風(fēng)一更，雪一更”，詞人連用兩個(gè)“一程”，

兩個(gè)“一更”，想表現(xiàn)什么？詞人“身向榆關(guān)”，心在何處？

2.結(jié)合插圖理解“夜深千帳燈”，風(fēng)雪交加的夜晚，千帳燈的景象，感受荒

郊野嶺外燈的孤寂。

3.說(shuō)一說(shuō)：和同學(xué)交流詞人在這首詞中流露出來(lái)的無(wú)可奈何的情感。

4.讀一讀：體會(huì)詞人身處異鄉(xiāng)，心在家鄉(xiāng)的思想感情。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)品讀關(guān)鍵詞句，理解詞人此刻的心情，感悟詞人借景抒情

的表現(xiàn)手法?！?/p>

四、關(guān)注寫法，感受詞趣

1.詞中的“風(fēng)一更，雪一更”僅僅是寫當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣嗎？

在寫出環(huán)境的惡劣的同時(shí)，與上片照應(yīng)，形成詞的對(duì)仗，增強(qiáng)韻律，同時(shí)暗

示詩(shī)人心境的寒冷與凄涼。

2.引導(dǎo)學(xué)生建立上下片之間的聯(lián)系，對(duì)比看。

（1）心夢(mèng)不成：與身向榆關(guān)比較，身在征程，心系故園。

（2）補(bǔ)充資料（身世背景）

（3）對(duì)比想象（故園與征途）

3.體會(huì)詞人情感，有感情朗讀。

4.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)言對(duì)仗工整；既有寫景也敘事；用環(huán)境寫出心境:

動(dòng)靜結(jié)合描寫。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)感受詞的特點(diǎn)，感受融情于景的特點(diǎn)?！?/p>

五、布置作業(yè)，拓展閱讀

1.背誦《長(zhǎng)相思》。

2.拓展閱讀：《唐詩(shī)三百首》中寫景的詩(shī)歌。

《四季之美》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課文內(nèi)容分析

《四季之美》這篇課文選自日本平安時(shí)代中期女作家清少納言的作品《枕草

子》?！墩聿葑印肥乔迳偌{言在宮中做官時(shí)起執(zhí)筆，出宮后兩、三年內(nèi)完成的，記

載了作者對(duì)宮廷生活的回想、見聞以及關(guān)于自然、人生的隨想，約三百章段，大

體分為“類聚章段”（主要描寫山、船、花、鳥、魚等自然景色，并將自己獨(dú)特

的感受生動(dòng)活潑地描寫出來(lái)。）、“回想章段”（除去記錄自己的生活之外，還記錄

了定子皇后的人與事）、“隨想章段"（主要是清少納言站在女官的立場(chǎng)上，將自

己所見、所聞、所想之事一一記述）三種。

《四季之美》是一篇以時(shí)間為序的寫景散文，全文四個(gè)自然段，春、夏、秋、

冬各為一段。三百多個(gè)字，篇幅簡(jiǎn)短，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，每段開頭，作者開門見山點(diǎn)明

季節(jié)中最美的時(shí)刻，后面語(yǔ)句作者就抓住這一時(shí)刻自己認(rèn)為最美的景物進(jìn)行描述。

寥寥數(shù)筆，用優(yōu)美的文字選擇了四季的典型事物，通過(guò)對(duì)事物微妙的感覺，敏銳

地捕捉了一年四季各自的特色和情趣，讀來(lái)令人饒有趣味。這也印證了那句話“生

活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛”。善于觀察，才有所感。在清少納言的

眼里，四季之美在四時(shí)：春天的黎明，魚肚色的天空與紅紫云彩交融；夏天的夜

晚，螢火蟲著實(shí)迷人；秋天的黃昏，點(diǎn)點(diǎn)歸鴉、比翼聯(lián)飛的雁群，傳遞著回家的

溫暖；冬天的早晨，火盆是和諧的保障。在字里行間表現(xiàn)了作者細(xì)膩而真摯的情

感，溢于言表，讓我們深深感受到清少納言對(duì)自然、對(duì)生命、對(duì)生活的熱愛！

課文共分四個(gè)自然段，第1自然段，描寫春天黎明時(shí)分的天空，用“魚肚白、

紅暈、紅紫紅紫”寫出了天空顏色的變化，用“泛、染、飄”等動(dòng)詞和“一點(diǎn)兒

一點(diǎn)兒、微微的”等疊詞寫出了天空顏色變化的過(guò)程。第2自然段，描寫夏夜螢

火蟲飛舞的情景。用“翩翩起舞”和“閃著朦朧的微光”等詞語(yǔ)。寫出了螢火蟲

飛舞時(shí)的迷人景色。第3自然段，描寫秋天黃昏時(shí)分的景致。描寫了歸鴉''急急

匆匆”“朝巢里飛去和大雁比翼而飛的情景。賦予歸鴉、大雁以情感，畫面具有

動(dòng)態(tài)感，其中，夕陽(yáng)斜照，夕陽(yáng)西沉，夜幕降臨等詞語(yǔ)形象地寫出了太陽(yáng)落山的

動(dòng)態(tài)過(guò)程。第四自然段描寫在冬天的早晨，作者手捧火盆穿過(guò)長(zhǎng)廊的場(chǎng)景，不僅

寫出了冬季早晨的情趣，還寫出了作者閑適的心情。

本文的插圖是四個(gè)扇面，分別展現(xiàn)了春天的黎明，夏天的夜晚，秋天的黃昏,

冬天的早晨的景色，圖文輝映，意境優(yōu)美。

二、學(xué)情分析

小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，具備較強(qiáng)的識(shí)字能力，對(duì)于本文中漢字的間架結(jié)構(gòu)、字

音字形等可以通過(guò)自學(xué)、互學(xué)等方式解決。能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，辨別

詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。能初步感受作品中生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，

與他人交流自己的閱讀感受。

但是，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，理解一篇日本作者的散文意境還有一定的困難。

特別是通過(guò)字里行間的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)作者在眾多的景物當(dāng)中，選擇這種帶有淡淡憂

愁的景致來(lái)進(jìn)行描寫，即作者借用景物作為抒情對(duì)象，景物因情感而形成了美的

意境，而情感透過(guò)景物直達(dá)人心，含蓄而雋永。這樣的體會(huì)對(duì)五年級(jí)的孩子來(lái)講

是有一定難度的。

因此，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖片、感情朗讀、延伸聯(lián)想等策略展開豐富的想

象，體會(huì)作者所要表達(dá)的四季之美。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“曠、怡”等5個(gè)生字，會(huì)寫“黎、暈”等9個(gè)字，會(huì)寫“黎明、紅

暈”等13個(gè)詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.借助關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，初步體會(huì)景物的動(dòng)態(tài)描寫。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

有感情地朗讀課文，背誦課文。

借助關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，初步體會(huì)景物的動(dòng)態(tài)描寫。

五、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

(-)檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字

孩子們，你們?cè)?jīng)見過(guò)很多四季的美景吧。誰(shuí)能把你眼中的美景說(shuō)一說(shuō)。

那么在日本作家清少納言的眼中，四季之美到底體現(xiàn)在什么地方呢，就讓我

們一起走進(jìn)文本，走進(jìn)這美麗的時(shí)光。齊讀課題《四季之美》。

自由讀課文，說(shuō)說(shuō)清少納言認(rèn)為的四季最美的時(shí)光是什么時(shí)候？

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自由朗讀課文，初步感受作者筆下的四季之美，激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)的興趣?！?/p>

1.借助預(yù)學(xué)單，小組分享學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞。

2.指導(dǎo)書寫：黎、漆、逸三個(gè)字。

3.出示詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀。

黎明紅暈漆黑夜幕愈發(fā)心曠神怡閑逸未免

固然朦朧著實(shí)凜冽和諧翩翩飛舞成群結(jié)隊(duì)

注意讀音、字形：

暈yun漆qT愈yO逸蒙窠

yun膝xT免朦巢

4.出示句子，體會(huì)朗讀。

即使是蒙蒙細(xì)雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這

情景著實(shí)迷人。

夕陽(yáng)斜照西山時(shí)，動(dòng)人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。

成群結(jié)隊(duì)的大雁，在高空中比翼而飛，更叫人感動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)方法。】

5.默讀課文，分享清少納言筆下四季給你留下了什么深刻的印象？

預(yù)設(shè)：春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨

板書：春夏秋冬

6.整體感知，梳理、質(zhì)疑。

結(jié)合生活實(shí)際，感受四季的美。

（1）我們都經(jīng)歷過(guò)四季，也經(jīng)歷過(guò)四季中春天的黎明、夏天的夜晚、秋天

的黃昏、冬天的早晨。那么，在你的眼中，它們分別是怎樣的呢？

（2）能用你的語(yǔ)言來(lái)描述一下你心中最美麗的景象嗎？（寫在學(xué)習(xí)單上）

（3）請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)表現(xiàn)這種美景。（學(xué)生自己寫在黑板上）

【設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注學(xué)生的原認(rèn)知，在本節(jié)課教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合以往學(xué)習(xí)經(jīng)

驗(yàn)，用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言表達(dá)景物，形成畫面感。但這個(gè)畫面是靜止的，為后續(xù)學(xué)

習(xí)體會(huì)動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美做好鋪墊。1

（二）結(jié)合文本，整體感受四季之美，體會(huì)散文的特點(diǎn)

1.讀課文，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2.每一段的結(jié)構(gòu)都是一致的，都圍繞著“美”這一主題來(lái)進(jìn)行描寫，這是寫

景散文的一大特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖：把握文章的體裁，對(duì)于理解文章的含義具有非常重要的作用。

順著“美”這一線索可以一步步地概括出各部分的大意，從而形成課文內(nèi)容的結(jié)

構(gòu)提綱，對(duì)其嚴(yán)謹(jǐn)、巧妙、獨(dú)到的構(gòu)思技巧有個(gè)全面的掌握，為深入理解文章立

意奠基。:]

（三）梳理疑問，聚焦主問題

1.清少納言筆下的四季之美到底美在何處呢？文章是怎樣表達(dá)出來(lái)的呢？

2.師：下節(jié)課，我們接著來(lái)學(xué)習(xí)日本散文家清少納言的作品《四季之美》，

去欣賞和感受作家筆下的那一處亮麗的風(fēng)景！

第二課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧四季之美

1.上節(jié)課，我們初讀了課文，知道了在清少納言的眼中，四季最美的景色分

別在什么時(shí)候？

板書：（春天的黎明，夏天的夜晚，秋天的黃昏，冬天的早晨）

2.那么今天就讓我們繼續(xù)走進(jìn)清少納言的世界，去欣賞她帶給我們的美妙的

四季景色吧！

（二）品讀文本，體會(huì)四季之美

出示自學(xué)提示：

清少納言筆下的“四季之美”到底美在何處呢？文章又是怎樣表達(dá)出來(lái)的

呢？

請(qǐng)你默讀課文，填寫表格，然后選擇一個(gè)你最喜歡的季節(jié)說(shuō)一說(shuō)。

1.整體感知四季之美。

找出文中最能帶給你“畫面感”的句子，填寫在表格內(nèi)。并思考它是用了哪

種描寫方法？

預(yù)設(shè)：

畫面感描寫方法

一點(diǎn)兒一點(diǎn)、泛著、魚肚色、染上、微微地

春動(dòng)作、顏色、疊詞

紅暈、紅紫紅紫、彩云

夏漆黑漆黑、無(wú)數(shù)的螢火蟲、翩翩飛舞、蒙蒙顏色、物體、動(dòng)作、

細(xì)雨、閃著朦朧的微光、不同時(shí)間

夕陽(yáng)西照、點(diǎn)點(diǎn)歸鴉、急急匆匆飛去、成群顏色、物體、神態(tài)、

秋結(jié)隊(duì)的大雁、比翼而飛、夕陽(yáng)西沉、風(fēng)聲、樣子、聲音、動(dòng)作、

蟲鳴由遠(yuǎn)及近

遍地、鋪滿白霜、無(wú)雪無(wú)霜、熊熊的炭火、樣子、顏色、動(dòng)作、

冬

捧著火盆、穿過(guò)走廊、灰白對(duì)比、

【設(shè)計(jì)意圖：梳理文本內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)四季之美有一個(gè)整體地了解。這是第

一層次的字面上的認(rèn)知，感受美?！?/p>

（1）深入品讀，體會(huì)四季之美。

選你最喜歡的段落讀一讀，談?wù)勀愕母惺?！四人小組互相交流一下。

預(yù)設(shè)：

春：

東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩

云。

一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒：跳動(dòng)著的，慢慢地。

泛著、染上：一片一片地。

魚肚色、紅暈、紅紫紅紫、彩云：顏色的變化帶給人一種神秘的感受。

出示視頻，觀察太陽(yáng)升起時(shí)的天空的變化。

（2）指導(dǎo)朗讀。

開始部分節(jié)奏要舒緩，讀得要輕一些，要讀出黎明時(shí)的安靜。特別是“一點(diǎn)

兒一點(diǎn)兒”要讀得慢一些，表現(xiàn)東方天空慢慢變化的過(guò)程。

（3）背誦。

想象畫面：一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空、微微的紅暈、飄著紅紫紅紫的

彩云。

夏：

明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無(wú)數(shù)的螢火蟲翩翩飛舞。即使是

蒙蒙細(xì)雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實(shí)迷

人。

（1）固然：理解這個(gè)詞的含義。

想一想你眼中的夏夜是怎樣的美？

（2）對(duì)比讀。

明亮的夜一一固然美。

漆黑漆黑的暗夜一一無(wú)數(shù)的螢火蟲翩翩飛舞。（暗夜與閃亮的螢光）

蒙蒙細(xì)雨的夜晚-----只兩只的螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行。（雨夜與

朦朧的微光）

（3）想象著畫面再讀。思考：作者為什么會(huì)選擇這些景色進(jìn)行描寫？

（4）指導(dǎo)朗讀。

想象畫面：夏夜靜謐的氛圍，通過(guò)輕柔的語(yǔ)氣感受三種夏夜不同的景致。朗

讀“翩翩飛舞”“閃著朦朧的微光”等詞語(yǔ)時(shí)，要突出安靜的夜晚中的動(dòng)態(tài)變化，

讓人感受到驚喜。

（5）背誦。

結(jié)合關(guān)鍵詞：固然、也有、即使?也……

秋：

秋天最美是黃昏。夕陽(yáng)斜照西山時(shí)，動(dòng)人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛

去。成群結(jié)隊(duì)的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動(dòng)。夕陽(yáng)西沉，夜幕降臨，

那風(fēng)聲、蟲鳴，聽起來(lái)也愈發(fā)叫人心曠神怡。

（1）感受畫面：夕陽(yáng)斜照一一夕陽(yáng)西沉（時(shí)間由早到晚）。

點(diǎn)點(diǎn)歸鴉一一成群結(jié)隊(duì)的大雁（畫面由遠(yuǎn)及近）。

（2）感受聲音：暗夜的寂靜無(wú)聲更是突顯了風(fēng)聲與蟲鳴。

（3）對(duì)比感悟：白----黑；動(dòng)----靜；畫面----聲音。

（4）指導(dǎo)朗讀。

前半部分要適當(dāng)加快節(jié)奏，以便體現(xiàn)歸鴉和大雁“急急匆匆”“比翼而飛”

時(shí)的動(dòng)態(tài)畫面；最后一句宜舒緩，讓人感受到風(fēng)聲、蟲鳴背后的安靜以及秋天景

致的遼闊高遠(yuǎn)。

（5）背誦。

結(jié)合具體景物、想象畫面：出示夕陽(yáng)斜照、點(diǎn)點(diǎn)歸鴉、成群結(jié)隊(duì)的大雁、夕

陽(yáng)西沉等景物圖片。

冬：

冬天最美是早晨。落雪的早晨當(dāng)然美。就是在遍地鋪滿白霜的早晨，或是在

無(wú)雪無(wú)霜的凜冽的清晨，也要生起熊熊的炭火。手捧著暖和的火盆穿過(guò)走廊時(shí),

那閑逸的心情和這寒冷的冬晨多么和諧??！只是到了中午，寒氣漸退，火盆里的

火炭，大多變成了一堆白灰，這未免令人有點(diǎn)兒掃興。

（1）你喜歡冬天嗎？生活中的冬景是什么樣子的呢？

（2）結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗诤L(fēng)凜冽的早晨，坐在暖和的炭火邊、手

捧一杯熱茶的感受。（相機(jī)采訪，創(chuàng)設(shè)情境）

（3）想象畫面，在動(dòng)與靜、冷與熱、凜冽與閑逸中感受和諧之美！

（4）指導(dǎo)朗讀：結(jié)合冬天早晨的閑適，朗讀時(shí)可能過(guò)舒緩的語(yǔ)調(diào)，讀出寒

冷的冬天手捧炭火穿過(guò)走廊時(shí)的閑情逸致。

（5）背誦。

落雪一一鋪滿白霜一一無(wú)雪無(wú)霜一一熊熊炭火一一手捧火盆一一寒氣漸退

----變成白灰

【設(shè)計(jì)意圖：以上四個(gè)片斷，不分先后順序，孩子們先說(shuō)哪個(gè)都可以。在學(xué)

生們充分自學(xué)、小組合組研討的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們結(jié)合文字、想

象畫面、感受到語(yǔ)言文字背后所帶來(lái)的情景交融，借景抒情，達(dá)到認(rèn)讀一一理解

一一感悟一朗讀一一背誦的目標(biāo)。1

2.學(xué)習(xí)表達(dá)，感悟四季之美。

（1）觀察學(xué)習(xí)單中的表格，發(fā)現(xiàn)。

利用對(duì)多彩的天空、云朵；滿天的螢火蟲；點(diǎn)點(diǎn)歸鴉、成群結(jié)隊(duì)的大雁；鋪

滿白霜的早晨、熊熊的炭火等情景的描寫，引導(dǎo)學(xué)生想象靜態(tài)的畫面，感受平面

的美。

利用動(dòng)作變化、顏色變化、時(shí)間變化、形態(tài)變化等，引導(dǎo)學(xué)生想象動(dòng)態(tài)畫面，

感受立體的美。

（2）觀察學(xué)習(xí)單中的表格，再發(fā)現(xiàn)。

對(duì)于生活中的景物要進(jìn)行細(xì)致觀察。

善于運(yùn)用排比、擬人等修辭手法，合理地使用連續(xù)動(dòng)詞等進(jìn)行表達(dá)。

借景抒情感受“趣”：翩翩飛舞的螢火蟲、急急匆匆的點(diǎn)點(diǎn)歸鴉、比翼而飛

的大雁等等，這些景物都是十分有趣的。反映了作者的審美情趣和幽默感。

【設(shè)計(jì)意圖：努力引導(dǎo)學(xué)生揣摩寫作方法，積累優(yōu)美詞句，從中習(xí)得語(yǔ)言表

達(dá)的規(guī)律。如詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用，比喻、夸張修辭方法的感悟以及對(duì)比襯托手法的

使用，從中獲得寫景類文章的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律，為自己今后的習(xí)作打好基礎(chǔ)。】

（三）學(xué)以致用，仿寫四季之美

1.拿出上節(jié)課寫在學(xué)習(xí)單上的景物片段描寫，引導(dǎo)學(xué)生從選材上進(jìn)行優(yōu)化。

想象其在靜止或變化時(shí)的畫面。

2.再對(duì)其顏色、動(dòng)作、聲音、形狀等方面的變化進(jìn)行描述，表現(xiàn)其動(dòng)態(tài)美。

3.表達(dá)內(nèi)心的獨(dú)特感受，抒發(fā)情感。

4.修改自己的片斷描寫。

【設(shè)計(jì)意圖：“文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)?！彼囆g(shù)語(yǔ)言是最能反映作家的創(chuàng)作個(gè)性的,

所謂“言為心聲”，因此積累、理解、運(yùn)用散文的優(yōu)美語(yǔ)段與寫作方法，能夠使

讀者受到美的熏陶，達(dá)到“與我心有戚戚焉”的審美境界。同時(shí)，它也對(duì)開拓學(xué)

生的思維空間，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，提高寫作水平，充實(shí)文學(xué)素養(yǎng)，起到非常大

的作用?！?/p>

《鳥的天堂》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課文內(nèi)容分析

《鳥的天堂》是著名文學(xué)家巴金1933年到新會(huì)訪友時(shí)所作，后來(lái)與同一時(shí)

期的散文一起收入《旅途隨筆》中。這篇文章記敘了他和朋友兩次經(jīng)過(guò)“鳥的天

堂”見到的不同景象，分別描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和早晨榕樹上群鳥活動(dòng)的景

象。寬闊清澈的河流，充滿生機(jī)的大榕樹.，活潑可愛的小鳥，構(gòu)成了一幅高雅清

幽的風(fēng)景畫，展示了一派美麗動(dòng)人的南國(guó)風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)自然與生命的熱愛

和贊美。

課文分為兩個(gè)部分，第一部分為第1—9自然段，寫第一次經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”

時(shí)看到的景色；第二部分為第10—14自然段，寫第二天早晨經(jīng)過(guò)“鳥的天堂”"

時(shí)看到的情景以及對(duì)它的留戀和贊美。

本文在表達(dá)上獨(dú)具匠心，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的雙重描寫，文章運(yùn)用了先整體后部分

的方法描寫大榕樹，突出了它的靜態(tài)之美。運(yùn)用以靜帶動(dòng)、動(dòng)中寓靜的方法，繪

聲繪色地描寫了百鳥歡鬧的場(chǎng)景，使學(xué)生感受文中描寫的“鳥的天堂”那人與自

然友好相處的和諧之美。除此以外，文章中描寫鳥兒的時(shí)候運(yùn)用了先面后點(diǎn)的寫

法，先寫百鳥歡鬧的場(chǎng)面，再具體寫一只畫眉在唱歌，這樣的描寫手法讓人眼前

一亮。

第二，這篇文章的細(xì)節(jié)描寫細(xì)膩到位。巴金第一次去“鳥的天堂”時(shí)候并沒

有見到鳥，所以他第一次時(shí)著重描寫了奇特的大榕樹，將大榕樹描繪的美麗又迷

人，在描寫大榕樹時(shí)先寫遠(yuǎn)看榕樹的情景，再具體描寫近看樹枝和樹葉的特點(diǎn)，

大榕樹的勃勃生機(jī)躍然紙上。巴金第二次去“鳥的天堂”時(shí)如愿見到了鳥兒，并

且看到了群鳥在大格樹上亂飛的壯麗景觀，將鳥的天堂的動(dòng)態(tài)之美描寫得淋漓盡

致。巴金主要描寫了鳥兒的叫聲、鳥兒的身影和鳥兒的形態(tài)一一大、小、花、黑；

還寫了鳥的各種姿態(tài)一一叫、飛、撲；然后又著重描寫了一只畫眉鳥，采用點(diǎn)面

結(jié)合的方法描寫了可愛的鳥兒和它們?cè)谶@個(gè)天堂里生活情景。在這一段文字中既

展現(xiàn)了鳥兒的數(shù)量與種類繁多，又表現(xiàn)了它們的快樂、自由。

二、學(xué)情分析

小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句

的意思、，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，能夠在學(xué)習(xí)中感受作者對(duì)

自然與生命的熱愛和贊美。但學(xué)生對(duì)動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)方式理解不夠到位，本課將

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的學(xué)習(xí)，感受主旨、積累文字并遷移運(yùn)用。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“槳、樁”等3個(gè)生字，會(huì)寫“槳、榕”等10個(gè)字，會(huì)寫“陸續(xù)、

白茫?！钡?個(gè)詞語(yǔ)。

2.朗讀課文，懂得為什么說(shuō)“鳥的天堂”的確是鳥的天堂。

3.能說(shuō)出“鳥的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特點(diǎn)，初步感受靜態(tài)描寫和

動(dòng)態(tài)描寫，能用不同的語(yǔ)氣和節(jié)奏朗讀相關(guān)段落。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.能說(shuō)出“鳥的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特點(diǎn)，初步感受靜態(tài)描寫和

動(dòng)態(tài)描寫。

2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受人與自然和諧相處的生命之美，培養(yǎng)保護(hù)

生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

五、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，學(xué)習(xí)字詞

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“天堂”的特點(diǎn)。（幸福、美好）

2.今天我們跟隨巴金爺爺?shù)哪_步一起走進(jìn)：《鳥的天堂》。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)關(guān)注題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在初讀中

感受鳥的天堂，整體切入新課?！?/p>

二、借助預(yù)學(xué)單，小組分享重點(diǎn)字詞

1.指導(dǎo)書寫：槳、樁、暇。

2.出示詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀。

應(yīng)接不暇不可計(jì)數(shù)白茫茫漲潮

榕樹糾正樹梢畫眉陸續(xù)

3.出示句子，朗讀體會(huì)。

當(dāng)小船向著高塔下面的鄉(xiāng)村劃去的時(shí)候，我回頭看那被拋在后面的茂盛的榕

樹。我感到一點(diǎn)兒留戀。昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天

堂??！

【設(shè)計(jì)意圖：從字音、字形到文中選段，由易到難，既鞏固了詞語(yǔ)，查漏補(bǔ)

缺，又為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使學(xué)生更容易走進(jìn)文本?！?/p>

三、整體感知，梳理脈絡(luò)

學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)讀通，思考：作者去了幾次“鳥的天堂”，景象有

什么不同？

預(yù)設(shè)：兩次到“鳥的天堂”，第一次是在傍晚，看到了一株靜靜的榕樹；第

二次是在早晨，看到了眾鳥紛飛的熱鬧景象。

（一）以讀促講，體會(huì)靜態(tài)美

一讀，讀懂寫作順序

1.放生讀第1—9自然段，思考作者觀察角度的變化。

預(yù)設(shè)：由遠(yuǎn)及近

2.默讀第1一4自然段思考與榕樹描寫無(wú)關(guān)為何要寫？

預(yù)設(shè)：奠定輕松、愉快的基調(diào)引出“鳥的天堂”

（二）再讀，感受靜態(tài)之美

1.默讀第5—9自然段，思考這是一株怎樣的榕樹。

預(yù)設(shè)：枝繁葉茂、生機(jī)勃勃

2.聚焦第7自然段，抓住關(guān)鍵詞句談一談作者是如何描寫榕樹之大的。

(1)不可計(jì)數(shù)

預(yù)設(shè)：枝干多到數(shù)不清，寫出榕樹之繁茂。

(2)“臥”

提示：不僅寫出榕樹之大，也勾勒出榕樹古老而安靜的姿態(tài)。

3.聚焦第8自然段，作者又是如何描寫榕樹生命力旺盛的？

(1)擬人句。

榕樹正值茂盛的時(shí)期，好像在把它的全部生命力展示給我們看。

預(yù)設(shè)：“展示”一詞運(yùn)用了擬人的手法，突出了榕樹旺盛的生命力。

(2)關(guān)鍵詞語(yǔ)。

提示：“一簇”“堆”展現(xiàn)樹葉之密，“照耀”“顫動(dòng)”展現(xiàn)樹葉之綠，從而體

會(huì)榕樹蓬勃的生命力。

(三)三讀，讀出自然之美

1.生機(jī)勃勃與安靜矛盾嗎？

預(yù)設(shè)：不矛盾，環(huán)境是安靜的，生命是蓬勃的。

2.小結(jié)寫法。

我們隨著作者第一次經(jīng)過(guò)了“鳥的天堂”，看到了一株美麗的大榕樹。它枝

繁葉茂，靜靜地臥在水面上，充滿著無(wú)限的生命力。作者對(duì)榕樹的大及枝葉等進(jìn)

行了細(xì)致的描寫，這樣的描寫是靜態(tài)描寫。我們通過(guò)這部分課文的學(xué)習(xí)已經(jīng)欣賞

到了一幅美麗的靜態(tài)圖。

3.指導(dǎo)朗讀：節(jié)奏舒緩，語(yǔ)氣帶有贊美之情。

讀出自然和諧之美，讀出生機(jī)勃勃之美。

【設(shè)計(jì)意圖：抓住文中重點(diǎn)詞句，在朗讀中感悟，感受榕樹大而繁盛的姿態(tài)，

為下文刻畫“鳥的天堂”埋下了伏筆，突出作者寫作的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白作者的

寫作意圖，為學(xué)生理解為何大榕樹的確是“鳥的天堂”做鋪墊?！?/p>

四、存疑結(jié)課，布置作業(yè)

1.同學(xué)們，人們常說(shuō)獨(dú)木不成林。但這棵繁盛的榕樹卻“獨(dú)木成林”?？蛇z

憾的是作者第一次經(jīng)過(guò)時(shí)卻不曾看到鳥的影子，他不禁發(fā)出了這樣的感慨:

鳥的天堂里沒有一只鳥的影子！

那“鳥的天堂”真的沒有一只鳥的影子嗎？真正的“鳥的天堂”究竟是什么

模樣的呢？我們下節(jié)課一起去看看百鳥歡騰，群鳥紛飛的場(chǎng)面吧！

2.積累文中優(yōu)美的詞句。

3.抄寫并背誦自己喜歡的段落。

第二課時(shí)

一、回憶內(nèi)容，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.被稱作“鳥的天堂”的大榕樹有什么特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：繁盛、有生命力

2.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們一同欣賞了榕樹的靜態(tài)之美，其實(shí)在這棵樹上棲

息著數(shù)不清的小鳥。第二天清晨，作者又來(lái)到這里，目睹了百鳥歡騰，群鳥紛飛

的情景。這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《鳥的天堂》。

二、讀議結(jié)合，體悟動(dòng)態(tài)美

（一）讀懂寫作順序

自讀第10-13自然段，用“—”劃出表示事情發(fā)展順序的詞語(yǔ)，思考作

者是怎樣描寫“鳥的天堂”由寂靜到熱鬧的過(guò)程的。

預(yù)設(shè)：起初：寂靜

后來(lái)：一聲鳥叫

接著：第二只、第三只

繼續(xù)：熱鬧，到處...到處....

（二）細(xì)讀感受動(dòng)態(tài)之美

1.聚焦第12-13自然段，感受作者如何描寫出“鳥的天堂”的歡騰熱鬧。

學(xué)習(xí)提示：默讀第12~13自然段，用“~~~~”劃出表現(xiàn)鳥兒歡騰熱鬧的語(yǔ)句，

和同桌說(shuō)一說(shuō)你有什么體會(huì)。

我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來(lái)。接著又看見第二只，第三只。我

們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，

花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。

預(yù)設(shè)（1）：兩次“到處都是"寫出小鳥多且飛得快。

預(yù)設(shè)（2）：“大的，小的，花的，黑的”寫出鳥兒種類多。

預(yù)設(shè)（3）：多個(gè)動(dòng)詞，描寫出小鳥的不同姿態(tài)。

我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過(guò)了那只，看見了那只，

另一只又飛起來(lái)了。

預(yù)設(shè)（4）：“應(yīng)接不暇”沒有寫出具體數(shù)量，卻讓人感受到鳥的數(shù)量之多讓

人數(shù)不清。

小結(jié)提示：描寫了群鳥的飛、站、撲、叫等活動(dòng)情況，這種描寫事物活動(dòng)及

變化的寫法叫動(dòng)態(tài)描寫。

2.“鳥的天堂”熱鬧非凡，作者為什么只具體寫一只畫眉鳥呢？

一只畫眉鳥飛了出來(lái)，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上

興奮地叫著，那歌聲真好聽。

提示：這是我們?cè)?jīng)說(shuō)過(guò)的點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)方法，將“鳥的天堂”熱鬧歡騰

的場(chǎng)面描寫得層次分明，細(xì)致入微。

3.指導(dǎo)朗讀。

百鳥紛飛，眾鳥歡唱，本是寂靜的大榕樹變得熱鬧非凡，我們應(yīng)該怎樣去讀

呢？

預(yù)設(shè)：歡快的節(jié)奏，驚喜的語(yǔ)氣。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生活動(dòng)以同桌交流為主，學(xué)生在交流匯報(bào)過(guò)程中體會(huì)動(dòng)態(tài)描

寫的寫法，感受“鳥的天堂”的熱鬧歡騰?！?/p>

三、動(dòng)靜對(duì)比，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

（-）梳理線索“鳥的天堂”

1.文中好幾次出現(xiàn)''鳥的天堂”的句子，找一找，說(shuō)說(shuō)自己的理解。

朋友說(shuō)這里是“鳥的天堂”，有許多鳥在這樹上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們。

“鳥的天堂”里沒有一只鳥，我不禁這樣想。

從學(xué)校出發(fā)我們又經(jīng)過(guò)那“鳥的天堂”。

昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

2.提示：4句話共出現(xiàn)5次“鳥的天堂”。前四次都是指大榕樹這個(gè)地方，

只有最后一次是指小鳥生活的好地方。

（二）課文分別描寫了傍晚和早晨?jī)纱慰吹健傍B的天堂”的情景，說(shuō)說(shuō)它

們有哪些不同的特點(diǎn)

作者為什么感嘆那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂？

提示1:第一次看到的是枝繁葉茂生機(jī)勃發(fā)的榕樹，沒有看到鳥。第二次看

到百鳥紛飛，聽到眾鳥歡唱，感受到“鳥的天堂”熱鬧非凡。

提示2：結(jié)合榕樹的生機(jī)勃勃和鳥兒的歡騰雀躍這兩方面來(lái)說(shuō)，鳥和榕樹和

諧共處。

（三）總結(jié)提升

如果說(shuō)大榕樹的生機(jī)勃勃，給我們一種靜態(tài)的美，那鳥兒的生機(jī)盎然，就是

一種動(dòng)態(tài)的美，動(dòng)靜結(jié)合，讓我們感受到了生命之美。這已經(jīng)不僅僅是巴金心中

的鳥的天堂，更是他心中幸福生活的美好天堂。

四、拓展延伸，體會(huì)情感

片段節(jié)選自巴金先生的《筑渝道上》，描繪的是作者1942年乘坐汽車從貴陽(yáng)

到重慶的旅途中的所見所感，請(qǐng)你放聲讀，同桌交流你的感受。

一片土、一棵樹、一塊田，它們使我的眼睛舒暢，使我的呼吸暢快，使我的

心靈舒展。我愛這春回大地的景象，我愛一切從土里來(lái)的東西，因?yàn)槲沂菑耐晾?/p>

來(lái)的，也要回到地里去。

生命，無(wú)處不是生命。

提示：第1自然段用排比修辭寫出了自然景色帶給作者的震撼。第2自然段

反復(fù)強(qiáng)調(diào)“生命”一詞，情感細(xì)膩而熱烈，表達(dá)了巴金先生對(duì)自然、對(duì)土地、對(duì)

生命的熱愛與贊美。

從《鳥的天堂》到《筑渝道上》，走近巴金先生，我們能感受到他對(duì)生命的

熱愛與贊美，正如先生所說(shuō)：生命，無(wú)處不是生命。

【設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系閱讀鏈接，學(xué)生不僅能更加深刻地體會(huì)到自然和諧之美及

作者對(duì)自然與生命的由衷贊美，也能夠初步了解巴金先生的寫作風(fēng)格。】

五、學(xué)以致用，推薦閱讀

1.描寫一處從靜到動(dòng)的有變化的場(chǎng)景。例如：學(xué)校、商場(chǎng)、海灘等，用靜態(tài)

描寫和動(dòng)態(tài)描寫把內(nèi)容寫生動(dòng)。

2.閱讀巴金的《繁星》，在閱讀中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的變化之美。

《月跡》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課文內(nèi)容分析

《月跡》是賈平凹散文的代表作，最初發(fā)表在《散文》1980年第11期，后

編入散文集《月跡》。這篇散文描寫了童年時(shí)代的一段美好往事，按照“盼月亮

——尋月亮一一議月亮”的順序展開。中秋之夜，一群孩子從堂屋追到院子，從

院子追到河灘，尋找月亮的蹤跡，充滿童趣。月亮的足跡都出現(xiàn)在哪里呢？在穿

衣鏡上，在院子里，在河里，在弟弟妹妹的眼睛里。月亮不斷變化，充滿動(dòng)態(tài)美。

《月跡》的語(yǔ)言清新優(yōu)美，含蓄凝練，富有詩(shī)的韻味。文章以孩童的心態(tài)、

孩童的目光來(lái)展示、描繪中秋之月跡，把對(duì)一切美好事物熱情追求的思想感情,

濃縮到對(duì)月跡的追逐之中，給人耳目一新之感。正如孫犁評(píng)價(jià)的那樣，“在他的

筆下，客觀與主觀，都是非常自然的，非常平易近人的，而其聲響卻是動(dòng)聽的，

不同凡響的

本單元的語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，這是教材

第一次以單元編排的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的文學(xué)品鑒能力的培養(yǎng)。本單元選編的

幾篇課文，均有靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，因?yàn)檎Z(yǔ)文要素是“初步體會(huì)”，學(xué)生能在

把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步了解靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，并根據(jù)描寫想象出具體、

豐富的畫面即可，《月跡》是本單元最后的一篇課文，語(yǔ)言優(yōu)美，充滿情趣。

二、學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀和收集信息的能力，因此課前我布置學(xué)生預(yù)

習(xí)課文，收集有關(guān)描寫月亮的詩(shī)文及優(yōu)美的語(yǔ)句，對(duì)理解課文會(huì)起到一定的作用。

學(xué)生在四年級(jí)下冊(cè)已學(xué)過(guò)“按照一定的順序?qū)懢拔铩?，能夠較有條理地觀察并描

寫景物。本篇是一篇略讀課文，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生讀懂閱

讀提示，在此基礎(chǔ)上，了解文章內(nèi)容。此外，本文兒童化的語(yǔ)言，充滿童趣，教

師還可以組織多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感受語(yǔ)言文字的魅力，關(guān)注靜態(tài)描

寫和動(dòng)態(tài)描寫的句子，并品味積累。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字“悄、累、裊、嫦、娥、嫉、妒、瓷”，用多種方法理解生

字詞的意思。

2.找尋月跡，體會(huì)月亮的動(dòng)態(tài)美，感受孩子們心情變化，學(xué)習(xí)并嘗試寫出景

物的變化。

3.交流文中好玩、有趣的地方，有感情地朗讀。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：

品讀優(yōu)美且富有童真童趣的語(yǔ)言，欣賞月之美，體悟作者對(duì)美好生活的熱愛

之情。

難點(diǎn)：

找尋月跡，感受孩子們心情變化，體會(huì)月亮的動(dòng)態(tài)美，學(xué)習(xí)并嘗試寫出景物

的變化。

五、教學(xué)過(guò)程

總體設(shè)計(jì)說(shuō)明：本篇課文為略讀課文，依據(jù)統(tǒng)編教材編寫意圖，略讀課文主

要是將精讀課文學(xué)到的閱讀方法和策略，讓學(xué)生自行閱讀和學(xué)習(xí)，以學(xué)生自學(xué)為

主，盡量避免段落的逐步分析和講解。因此，在整篇課文教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)學(xué)生

自主、探究的學(xué)習(xí)策略。充分放開學(xué)生手腳。教師通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)

組織教學(xué)。以下設(shè)計(jì)都是預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在教學(xué)中，可以靈活調(diào)控運(yùn)

用，已達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

板塊一：初讀課文，整體感知

1.導(dǎo)入新課。

(1)月亮，自古以來(lái)就是詩(shī)人吟誦的對(duì)象，你能吟誦有關(guān)月亮的詩(shī)句嗎？

(2)作家賈平四也寫了一篇有關(guān)月亮的散文，題目是“月跡”。

2.這篇散文主要講述了什么內(nèi)容？

預(yù)設(shè)：文章記敘了中秋夜孩子們?cè)谥星镌乱箤ふ以铝恋淖阚E。

【設(shè)計(jì)意圖】整體感知文章的主要內(nèi)容，

板塊二：自主閱讀，探尋月跡

默讀課文思考：月亮的足跡都出現(xiàn)在了哪里呢？你覺得哪些地方特別有趣、

好玩？默讀課文，完成表格。

在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主閱讀，圈畫自己覺得有趣的句子進(jìn)

行交流，在交流過(guò)程中，注重有感情朗讀指導(dǎo)。

月跡有趣、好玩的地方

月亮的足跡都出現(xiàn)在了：穿衣鏡上、院子里、河里、眼睛里

我們看時(shí)，那竹窗簾兒里果然有了月亮，款款地悄沒聲兒地溜進(jìn)來(lái)，出現(xiàn)在

窗前的穿衣鏡上了：原來(lái)月亮是長(zhǎng)了腿的，爬著那竹窗簾格兒，先是一個(gè)白道兒，

再是半圓，漸漸地爬高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了?！铝吝€在竹簾兒上爬，

那滿圓卻慢慢兒又虧了，末了，便全沒了蹤跡，只留下一個(gè)空鏡，一個(gè)失望。

預(yù)設(shè)一；鏡中月

1.關(guān)鍵詞“款款地、悄沒聲兒地、溜進(jìn)來(lái)”等詞用了擬人的手法，生動(dòng)地寫

出了月亮的調(diào)皮可愛，進(jìn)而感受月亮的情態(tài)特別有趣。

2.穿衣鏡上的月亮變化多，特別有趣：從白道兒一一半圓一一滿盈一一虧了

----沒了蹤影。

3指導(dǎo)朗讀，體會(huì)月亮爬竹簾格兒的動(dòng)態(tài)描寫。

滿院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般亮的。

月亮正在頭頂，明顯大得多，也圓得多了，清清晰晰看見里邊有個(gè)什么東

西。

似乎我們已在月里了，那月桂樹，分明就是我們身后的這一株了。

預(yù)設(shè)2：院中月

抓住關(guān)鍵詞“玉玉的，銀銀的，”寫出了月光的顏色美靜態(tài)描寫。

指導(dǎo)朗讀：邊督邊想象眼前仿佛出現(xiàn)了什么，感受靜態(tài)月光的柔美。

3.院子里月亮的樣子和給我的感受特別有趣：“清清晰晰看見里邊有個(gè)什么

東西”，“似乎我們已在月里了，那月桂分明就是我們身后的這一棵了”。

我們?cè)桨l(fā)覺得奇了，便在院子里找起來(lái)。妙極了，它真的沒有走掉，我們

很快在葡萄葉兒上，竟花盆上，爺爺?shù)哪锶袃荷险业搅恕?/p>

1.院子里月亮的足跡特別有趣：葡萄葉兒上、瓷花盆兒上、爺爺?shù)逆@刃兒

上。

2.指導(dǎo)朗讀：當(dāng)我們真的在院里找到月亮?xí)r，感覺妙極了，要讀出奇妙的感

覺。

預(yù)設(shè)3河中月

我們從沙灘上跑過(guò)去，弟第剛站到河的上灣，就大呼小叫：“月亮在這兒！”

妹妹幾乎同時(shí)在下灣喊道：“月亮在這兒!”

我兩處去看了，兩處的水里都有月亮，沿著河邊的，哪一處的水里都有月亮了。

1.河里月亮的足跡特別有趣：既可以在上灣找到，又可以在下灣找到。

2.結(jié)合關(guān)鍵詞“大呼小叫”讀出興奮、激動(dòng)的心情。

我們都向天上看，我突然又在弟弟妹妹的眼睛里看見了個(gè)小小的月亮。我

想，我的眼睛里也一定會(huì)有的。噢，月亮竟是這多：只要你愿意，它就有了哩。

預(yù)設(shè)4眼中月

1.體會(huì)眼睛里月亮的足跡特別有趣。

2.我有所發(fā)現(xiàn)并有了感悟，要讀出滿足、愉悅的心情。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生品味文章語(yǔ)言，感受

月亮的美好，也初步達(dá)成了本課語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，突破了教學(xué)重點(diǎn)。本文的語(yǔ)言

充滿了童趣，大聲朗讀更容易讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)尊重

學(xué)生的感受、體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生用怎樣的情感、語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，并做

好評(píng)價(jià)。通過(guò)朗讀激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，培養(yǎng)他們朗讀的語(yǔ)感。

（二）梳理感情變化

1.文中寫孩子們尋月的全過(guò)程，也交織著孩子們的感情。你能將他們的感情

變化梳理出來(lái)嗎？

高興一一緊張一一失望一一羨慕嫉妒一一越發(fā)覺得奇了一一來(lái)了興趣一一

2.帶著這樣的心情，讀好月亮有趣、好玩的句子。

提示：設(shè)身處地，帶著人物的心情來(lái)讀，就能讀好。

重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀鏡中月這一段話時(shí)，要關(guān)注到我們的心情是有變化的，先是高

興，再是緊張，最后是失望。朗讀的時(shí)候，注意讀出心情的起伏，讀出心情從高

興一一緊張一一失望的變化，月亮帶給我們的奇妙感覺就出來(lái)了。

【設(shè)計(jì)意圖】扣住文中的關(guān)鍵詞句，學(xué)生在探尋月跡的過(guò)程中，體會(huì)美感,

引導(dǎo)學(xué)生的注意力從尋月亮的故事情節(jié)轉(zhuǎn)移到作者暗含的情感上來(lái)，這些心理感

受都是孩童特有的，體現(xiàn)了作者感受的細(xì)膩和描寫的傳神。讓學(xué)生在詞句之間反

復(fù)誦讀、品味，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)及豐富的想象，將自主閱讀與合

作探究結(jié)合在一起，使課堂靜動(dòng)結(jié)合。整個(gè)過(guò)程將學(xué)生擺在主體地位，教師擔(dān)當(dāng)

好探究過(guò)程中的組織者和引導(dǎo)者。

板塊三：發(fā)現(xiàn)奧秘，學(xué)習(xí)寫法

1.探究寫法。

一次尋月，月亮竟帶給大家如此新奇、有趣的感受，這其中又蘊(yùn)含著怎樣的

寫作奧秘呢？觀察表格填寫內(nèi)容，小組討論一下。

2.匯報(bào)。

(1)寫出變化。

作者的筆下的月亮充滿動(dòng)態(tài)美，帶給我們無(wú)盡的趣味。從表格中發(fā)現(xiàn)，作者

正是一路將月亮的變化展現(xiàn)在讀者面前，才會(huì)帶給人新奇有趣的感覺。

(2)擬人手法。

可以從描寫中發(fā)現(xiàn)，作者運(yùn)用了擬人手法,將月亮寫得富有情態(tài)，甚是可愛。

(3)側(cè)面描寫。

可以從作者細(xì)膩的感受中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用側(cè)面描寫，用自己的感受來(lái)襯托月跡的

新奇有趣，讓人仿佛身臨其境。

3.總結(jié)寫法。

作者正是通過(guò)寫出月跡的變化，用擬人和側(cè)面描寫的手法，將月亮的動(dòng)態(tài)美、

月跡的新奇有趣展現(xiàn)在讀者面前。

【設(shè)計(jì)意圖】這是略讀課文，應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立尋找月亮的足跡，交流、朗讀

有趣好玩的地方，從而發(fā)現(xiàn)作者讓月亮富有動(dòng)態(tài)美的寫作奧秘。學(xué)生在自讀自悟

基礎(chǔ)上，結(jié)合關(guān)鍵詞句，探究月之美，感受孩童奇特敏銳的觀察力和豐富的想象

力。在此基礎(chǔ)上，是通過(guò)小組討論、匯報(bào)，梳理表格，總結(jié)寫法。在此，突破教

學(xué)難點(diǎn)。

板塊四：拓展運(yùn)用，嘗試練筆

活躍「一天的太陽(yáng)，依舊像?個(gè)快樂的孩童。它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無(wú)倦態(tài)，瀟

瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹形，在大海上濺出無(wú)數(shù)奪目的亮點(diǎn)。于是，天和海都被它

的笑顏感染了，金紅一色，熱烈一片。

時(shí)光悄悄地溜走，著氣跟著陣陣海風(fēng)徐徐地遠(yuǎn)離。夕陽(yáng)也漸漸收斂了光芒，變得溫

和起來(lái)，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只

見它慢慢地下沉，剛一挨到海面，又平穩(wěn)地停住了。它似乎借助了大海的支撐，再一次

任性地在這張碩大無(wú)朋的床面上頑皮地蹦跳。大海失去了原色，像飽飲了玫瑰酒似的，

醉感腐地漲溢出光與彩。人們驚訝得不敢眨眼，生怕取眼的?瞬間，那盞紅燈籠會(huì)被一

只巨手提走。我瞪大雙眼正在欣賞著，突然那落日顫動(dòng)了兩下，最后像跳水員那樣，以

一個(gè)輕快、敏捷的彈跳，再以一個(gè)悄然無(wú)聲、水波不驚的優(yōu)美姿勢(shì)入了水，向人們道了

”再見二

1.《月跡》寫出了月跡的變化，富有動(dòng)態(tài)美。我們來(lái)讀讀《三亞落日》，你

發(fā)現(xiàn)落日有哪些變化呢？

提示：落日既有形態(tài)的變化，又有顏色的變化，起先金紅一色，熱烈一片，

像一個(gè)快樂的孩童，接著收斂了光芒，像一只光焰柔和的大紅燈籠，最后像跳水

員那樣，以一個(gè)悄然無(wú)聲、水波不驚的優(yōu)美姿勢(shì)入了水。

2.它們和《月跡》有何異曲同工之妙。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)：都寫了景物的變化，都能發(fā)揮想象，用比喻、擬人的修辭手法來(lái)

寫，好玩、有趣。

板書設(shè)計(jì)：

月跡

鏡中月款款地溜、長(zhǎng)了腿的、爬動(dòng)態(tài)

高興一一緊張——失望

院中月不同地點(diǎn)靜態(tài)羨慕嫉妒一越發(fā)覺得奇了

河中月哪一處的水里都有月亮激動(dòng)興奮

眼中月小小的月亮感悟

《習(xí)作：—即景》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.觀察某種自然現(xiàn)象或某處自然景觀，重點(diǎn)觀察景物的變化,寫下觀察所得,

并把題目補(bǔ)充完整。

2.能按照一定順序描寫景物，寫出景物的動(dòng)態(tài)變化。

教學(xué)重點(diǎn)

能按照一定順序描寫景物，寫出景物的動(dòng)態(tài)變化。

教學(xué)準(zhǔn)備

安排學(xué)生觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀，重點(diǎn)觀察它的動(dòng)態(tài)變化，填寫

觀察記錄單。

觀察記錄單（樣例）

（備注：當(dāng)時(shí)或當(dāng)下所看到的景物）

觀察的自然景現(xiàn)

現(xiàn)察時(shí)間現(xiàn)察地點(diǎn)

或自然現(xiàn)象

現(xiàn)區(qū)順序景物的變化

課時(shí)安排

2課時(shí)。

第1課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.明確習(xí)作要求，擬定習(xí)作題目。

2.結(jié)合觀察記錄單，初步完成習(xí)作。

教學(xué)過(guò)程

一、回顧課文，理解“即景”的意思

1.回顧本單元幾篇課文的主要內(nèi)容，引出本次習(xí)作題目。

導(dǎo)入：這一單元，我們初步體會(huì)了景物的動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，這節(jié)課就讓

我們用手中的筆，試著去描寫景物的變化。

2.板書“即景”，引導(dǎo)學(xué)生正確理解“即景”的意思。

點(diǎn)撥：

（1）即：當(dāng)時(shí)，當(dāng)下；即景：當(dāng)時(shí)或當(dāng)下所看到的景物，時(shí)間不能很長(zhǎng)。

（2）《四季之美》寫的是春夏秋冬的景色，不是即景。但其中寫春天黎明時(shí)

的天空顏色的變化,秋天黃昏時(shí)歸鴉回窠的情景，是即景。

二、引導(dǎo)學(xué)生審題，擬定習(xí)作題目

1.引導(dǎo)學(xué)生思考：（板書：在即景前加上“”）這是一個(gè)半命題作文，

我們可以寫哪些即景呢？請(qǐng)同學(xué)快速瀏覽教材，思考第2自然段為我們提出了

哪些習(xí)作要求。

2.同桌相互說(shuō)一說(shuō)從教材中獲取的信息。

預(yù)設(shè)：

（1）要求寫一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀，重點(diǎn)觀察景物的變化，寫下觀察

所得。

（2）根據(jù)自己的觀察對(duì)象，把題目補(bǔ)充完整。

3.全班交流：生活中哪些是自然現(xiàn)象？哪些是自然景觀？

預(yù)設(shè)：

（1）“自然現(xiàn)象”指的是刮風(fēng)、下雨、打雷、起霧、日出、日落等現(xiàn)象。

（2）“自然景觀”就是指大自然的景色，如山水田園、荷塘湖泊等。

4.引導(dǎo)學(xué)生讀第2自然段中已經(jīng)補(bǔ)充好的四個(gè)題目，思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)：雨中、日落是自然現(xiàn)象；田野和窗外是指觀察的范圍。

5.組織學(xué)生討論可以補(bǔ)充哪些題目。

教師相機(jī)點(diǎn)撥：

可以把觀察到的自然現(xiàn)象或自然景觀補(bǔ)充到題目中去，也可以把觀察范圍補(bǔ)

充到題目中去，但所寫內(nèi)容必須是觀察到的自然現(xiàn)象或大自然的景色。

三、回顧課文，梳理寫作順序和寫動(dòng)態(tài)關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合觀察記錄單，構(gòu)思文章

結(jié)構(gòu)，自主寫作

1.引導(dǎo)學(xué)生思考：本次習(xí)作,我們還應(yīng)該注意些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第3

自然段，試著提煉出關(guān)鍵詞，圈畫下來(lái)。

預(yù)設(shè)：按順序；寫動(dòng)態(tài)。

2.提問：按順序?qū)?，可以按怎樣的順序呢?/p>

點(diǎn)撥：除了可以按由近及遠(yuǎn)的順序，還可以按由遠(yuǎn)及近的順序。空間順序有：

由上到下，由左到右，由前到后，由中間到兩邊

追問：觀察景物時(shí)，除了按空間順序外，還可以按什么順序呢?

出示片段一：“春天最美是黎明。東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空，染

上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云?！?/p>

預(yù)設(shè)：通過(guò)“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒”能看出這一段是按時(shí)間順序描寫天空的動(dòng)態(tài)

變化的。

3.提問：第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)寫動(dòng)態(tài)變化,如何才能把景物的動(dòng)態(tài)寫得更加鮮活

呢？

出示片段二：“我們看時(shí)，那竹窗簾兒里果然有了月亮，款款地悄沒聲兒地

溜進(jìn)來(lái)，出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了：原來(lái)月亮是長(zhǎng)了腿的，爬著那竹簾格兒,

先是一個(gè)白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。”

引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是抓住月亮哪方面的變化來(lái)寫月亮升高這一過(guò)程的？

預(yù)設(shè)：

（1）作者通過(guò)月亮形狀的變化寫出了月亮慢慢升高的動(dòng)態(tài)