基于知識(shí)圖譜可視化的地理核心素養(yǎng)研究熱點(diǎn)分析

【摘要】為了解地理核心素養(yǎng)在地理教學(xué)中的研究熱點(diǎn)，利用IBMSPSSStatistics26和BICOMB2.0軟件，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)中的部分文獻(xiàn)進(jìn)行了關(guān)鍵詞共詞分析、聚類(lèi)分析和多維尺度分析。研究表明，我國(guó)近年來(lái)地理核心素養(yǎng)在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究熱點(diǎn)主要是從初高中地理教學(xué)出發(fā)，通過(guò)探討教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和培養(yǎng)策略，以及各種教學(xué)方法，如問(wèn)題式教學(xué)、情境教學(xué)、思維導(dǎo)圖、研學(xué)旅行活動(dòng)等，以期提高學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力?！娟P(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng)地理教學(xué)知識(shí)圖譜一、研究背景2014年3月，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》明確提出，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中去。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》分別凝練了不同學(xué)段的地理核心素養(yǎng)，且強(qiáng)調(diào)地理核心素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理能力的重要性。在各類(lèi)文件的引領(lǐng)下，研究者紛紛對(duì)地理核心素養(yǎng)展開(kāi)研究，探尋我國(guó)地理核心素養(yǎng)的應(yīng)用研究方向，對(duì)國(guó)內(nèi)近幾年的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共詞分析十分有必要。二、資料來(lái)源與研究方法（一）資料來(lái)源以地理核心素養(yǎng)為主要主題，地理教學(xué)為次要主題，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)2017年1月1日至2023年12月8日的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，共檢索到1275個(gè)結(jié)果。本文主要對(duì)期刊的研究情況進(jìn)行分析，共得到有效文獻(xiàn)1003篇。（二）研究工具及過(guò)程以BICOMB2.0和IBMSPSSStatistics26軟件作為主要研究工具。BICOMB2.0主要操作步驟為將在中國(guó)知網(wǎng)中下載的文獻(xiàn)分別保存為.txt和.xml格式，然后統(tǒng)計(jì)出關(guān)鍵詞3093個(gè)，選取閾值大于9的高頻關(guān)鍵詞導(dǎo)出為詞篇矩陣。運(yùn)用IBMSPSSStatistics26軟件對(duì)詞篇矩陣進(jìn)行聚類(lèi)分析導(dǎo)出相似矩陣，最后進(jìn)行多維尺度分析導(dǎo)出知識(shí)圖譜，利用知識(shí)圖譜對(duì)研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析。三、研究結(jié)果分析（一）發(fā)文期刊分析通過(guò)期刊名稱(chēng)進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，一共得到163本期刊，發(fā)文量排在前10位的期刊是《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》《高考》《考試周刊》《地理教育》《課程教育研究》《中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)）》《新課程（下）》《新課程導(dǎo)學(xué)》《中學(xué)教學(xué)參考》。這些期刊地理核心素養(yǎng)研究發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)情況如表1所示。由表1可知，這些期刊的發(fā)文量占總發(fā)文量的49.95%。其中，《中學(xué)地理教學(xué)參考》發(fā)文量約占總發(fā)文量的13.56%，《地理教學(xué)》發(fā)文量約占總發(fā)文量的9.67%，這兩本期刊是地理教學(xué)方面的核心期刊。在發(fā)文數(shù)量排名前10位的期刊中，地理專(zhuān)題期刊有3本，教育類(lèi)綜合期刊有7本。（二）期刊作者統(tǒng)計(jì)對(duì)1003篇論文的作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)出發(fā)文數(shù)量大于等于2篇的部分作者，如表2所示。由表2可知，發(fā)文數(shù)量最多的作者是蘇煒瑤、王軍、張勝前、胡繼中、陳良豪、李娟，他們各自發(fā)表了4篇，接下來(lái)是葉瀅、董瑞杰、陳松林，他們各自發(fā)表了3篇。（三）高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)與分析通過(guò)統(tǒng)計(jì)高頻關(guān)鍵詞，可以更清晰直觀地了解地理核心素養(yǎng)的研究熱點(diǎn)。對(duì)1003篇文章中的3093個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，選擇出現(xiàn)頻次大于等于9的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，共得到30個(gè)高頻關(guān)鍵詞，其排序結(jié)果如表3所示。從表3可以統(tǒng)計(jì)得出，30個(gè)高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)的總頻次為1763，排名前10位的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次均大于等于30，分別是地理核心素養(yǎng)、高中地理、地理教學(xué)、初中地理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、地理、策略、地理實(shí)踐力、培養(yǎng)策略。這一結(jié)果表明，地理核心素養(yǎng)研究主要圍繞地理教學(xué)展開(kāi)，對(duì)象分別是初中生和高中生，以教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略等為切入點(diǎn)進(jìn)行研究。雖然表格可以呈現(xiàn)高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)情況，但是無(wú)法直觀體現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。對(duì)此，需要用關(guān)鍵詞共詞技術(shù)來(lái)深入發(fā)掘關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系。（四）高頻關(guān)鍵詞相似系數(shù)矩陣分析（部分）利用IBMSPSSStatistics26對(duì)BICOMB2.0生成的高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣進(jìn)行聚類(lèi)分析，得到30×30的高頻關(guān)鍵詞相似矩陣，如表4所示。在高頻關(guān)鍵詞相似矩陣中，兩個(gè)關(guān)鍵詞數(shù)值越接近1，二者距離越近，聯(lián)系越緊密，反之則距離越遠(yuǎn)、聯(lián)系越小。由表4可知，地理核心素養(yǎng)與各關(guān)鍵詞的距離由近及遠(yuǎn)分別是高中地理（0.478）、地理教學(xué)（0.346）、初中地理（0.290）、教學(xué)設(shè)計(jì)（0.247）、地理（0.213）、教學(xué)策略（0.200）。可見(jiàn)，在關(guān)于地理核心素養(yǎng)的應(yīng)用研究中，地理核心素養(yǎng)與高中地理的聯(lián)系最為緊密，次之為地理教學(xué)、初中地理、教學(xué)設(shè)計(jì)、地理、教學(xué)策略。（五）高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析使用高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析圖可以更直觀地看出各關(guān)鍵詞的距離遠(yuǎn)近，使用IBMSPSSStatistics26進(jìn)行聚類(lèi)分析，得到30個(gè)高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析樹(shù)狀圖（見(jiàn)圖1）。根據(jù)圖1所示的類(lèi)團(tuán)連線距離遠(yuǎn)近，將聚類(lèi)分為4類(lèi)。種類(lèi)1包括2、3、4、10、5、11、7、14、24、13、27、28、9、18、17。這類(lèi)研究主要圍繞地理核心素養(yǎng)中的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀展開(kāi)，著眼于其中一點(diǎn)進(jìn)行深度探討，以落實(shí)核心素養(yǎng)為目的，還強(qiáng)調(diào)對(duì)初高中生的深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)探討培養(yǎng)策略和教學(xué)策略來(lái)提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。具體體現(xiàn)為以下內(nèi)容：首先，義務(wù)教育、高中的地理課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，因此研究者們紛紛探尋培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的路徑，如在地理教學(xué)過(guò)程中基于書(shū)本與生活打造地理智慧課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和綜合思維。［1］其次，隨著課程改革的持續(xù)深入，要促進(jìn)核心素養(yǎng)落地，教師需要通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考和探究，發(fā)展創(chuàng)造性和批判性思維，深度教學(xué)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段和途徑。［2］最后，在“雙減”背景下，地理教學(xué)走向深度教學(xué)，研究重視讓學(xué)生在問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)、探究、解決地理問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)地理學(xué)科能力；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性，依托單元設(shè)計(jì)，整合地理教學(xué)思路，最終指向地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升［3］。種類(lèi)2包括8、15、21、30。這類(lèi)研究包含4個(gè)關(guān)鍵詞，即地理、高中、教學(xué)、素質(zhì)教育，對(duì)關(guān)鍵詞體現(xiàn)的研究?jī)?nèi)容展開(kāi)分析，可得出以下五個(gè)方面的內(nèi)容：第一，相對(duì)于初中生而言，高中生具備充足的地理知識(shí)，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更易實(shí)現(xiàn)，因此關(guān)于高中生地理核心素養(yǎng)的研究較多；第二，素質(zhì)教育是21世紀(jì)教育教學(xué)改革的旗幟和行動(dòng)指南，素質(zhì)是能力的基礎(chǔ)，能力是素質(zhì)的表現(xiàn)，能力是由素質(zhì)決定的［4］；第三，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)需要科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校課程，精心選擇教育內(nèi)容，推進(jìn)基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)改革，落實(shí)以人為本的素質(zhì)教育理念［5］；第四，地理教師需要在專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)、研究等方面不斷努力，以推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)人才的要求［6］；第五，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和素質(zhì)教育二者是一種“你中有我，我中有你”的狀態(tài)。種類(lèi)3包括29、16、20、25、22、31。這類(lèi)研究主要體現(xiàn)為在高中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用不同的方法培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。首先，課堂提問(wèn)是研究提及較多的教學(xué)方法，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立解決或開(kāi)展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。其次，為了讓學(xué)生不脫離生活實(shí)際，教師在地理教學(xué)中應(yīng)基于真實(shí)情境（如生活情境、社會(huì)情境等）來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。［7］最后，思維導(dǎo)圖教學(xué)法抓住地理學(xué)科的聯(lián)系性和整體性組織教學(xué)，先呈現(xiàn)或幫助學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過(guò)初步的思維加工構(gòu)建思維導(dǎo)圖，避免學(xué)生陷入學(xué)科知識(shí)的汪洋大海，進(jìn)而減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。［8］種類(lèi)4包括19、23、6、12、26。這類(lèi)研究著眼于研學(xué)旅行和鄉(xiāng)土地理資源的中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教育部近年頒布了關(guān)于研學(xué)旅行的文件，通過(guò)研學(xué)旅行活動(dòng)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和地理實(shí)踐能力，還能夠充分利用鄉(xiāng)土地理資源，增強(qiáng)學(xué)生的家鄉(xiāng)歸屬感。目前，較多研究者關(guān)注研學(xué)旅行，開(kāi)展研學(xué)旅行的課程設(shè)計(jì)，如《核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下的紅色研學(xué)課程設(shè)計(jì)——以云南省昆明市為例》［9］《基于地理實(shí)踐力的重慶金佛山研學(xué)旅行設(shè)計(jì)》［10］。還有研究者探討鄉(xiāng)土地理資源的開(kāi)發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，如山東省平邑縣的高中生可以通過(guò)天蒙山和九間棚旅游風(fēng)景區(qū)的研學(xué)旅行，提升對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)同感和自豪感。通過(guò)對(duì)地理核心素養(yǎng)在地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析，可以得出地理核心素養(yǎng)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，但還需進(jìn)一步分析。（六）地理核心素養(yǎng)在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜及分析通過(guò)IBMSPSSStatistics26對(duì)相似矩陣進(jìn)行多維尺度分析，得到Euclidean距離模型散點(diǎn)圖。戰(zhàn)略坐標(biāo)中，各個(gè)小圓圈代表各個(gè)高頻關(guān)鍵詞所處的位置，圖中圓圈之間距離越近，表明它們之間的關(guān)系越緊密；反之，則關(guān)系越疏遠(yuǎn)。影響力最大的關(guān)鍵詞，其所表示的圓圈距離戰(zhàn)略坐標(biāo)的中心點(diǎn)越近。坐標(biāo)橫軸為向心度，表示領(lǐng)域間相互影響的強(qiáng)度；縱軸為密度，表示某一領(lǐng)域內(nèi)部聯(lián)系強(qiáng)度。地理概念教學(xué)研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜如圖2所示。根據(jù)高頻關(guān)鍵詞的聚類(lèi)程度和位置關(guān)系，將其劃分為四個(gè)領(lǐng)域。領(lǐng)域一包括15個(gè)關(guān)鍵詞，在四個(gè)象限均有分布，主要分布在第一象限，對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究，從區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維四個(gè)維度展開(kāi)。具體來(lái)說(shuō)，一是地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維靠近研究網(wǎng)絡(luò)的中心，研究熱度較高，是當(dāng)今研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，這表明我國(guó)近年來(lái)對(duì)地理核心素養(yǎng)的研究取得了一定的成果，核心素養(yǎng)在地理教學(xué)中得到重視；二是相較于前三個(gè)維度，區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)研究處于邊緣地帶，未來(lái)還需要加大研究力度；三是深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)兩個(gè)關(guān)鍵詞位于第四象限，表明兩者與地理核心素養(yǎng)的關(guān)系不算密切，研究成果較少。領(lǐng)域二包括4個(gè)關(guān)鍵詞，分布于第二、第三象限，離研究熱點(diǎn)較遠(yuǎn)，研究?jī)?nèi)容主要圍繞高中、地理、教學(xué)、素質(zhì)教育四個(gè)維度展開(kāi)，其中素質(zhì)教育較為活躍，未來(lái)有可能成為研究熱點(diǎn)。領(lǐng)域三包括6個(gè)關(guān)鍵詞，各個(gè)關(guān)鍵詞分布較為分散，第二、第三、第四象限均有分布，研究?jī)?nèi)容主要是在高中地理教學(xué)范圍內(nèi)，通過(guò)情境教學(xué)、思維導(dǎo)圖、課堂提問(wèn)等，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。該領(lǐng)域有明確的研究方向，但領(lǐng)域中的高中生、地理課堂關(guān)鍵詞與地理核心素養(yǎng)距離較遠(yuǎn)、聯(lián)系較弱，在整個(gè)研究網(wǎng)絡(luò)中處于邊緣地帶，容易受到其他領(lǐng)域研究的影響。領(lǐng)域四包括5個(gè)關(guān)鍵詞，主要分布在第三、第四象限，研究領(lǐng)域處于邊緣地位，研究?jī)?nèi)容主要體現(xiàn)為基于研學(xué)旅行和鄉(xiāng)土地理資源的中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)，如有研究者結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源，在活動(dòng)中滲透德育［11］；還有研究者運(yùn)用“四層一體”理論分析方法設(shè)計(jì)研學(xué)旅行活動(dòng)，旨在落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)［12］。四、結(jié)論與展望綜上所述，我國(guó)近幾年地理核心素養(yǎng)的應(yīng)用研究主要圍繞初高中生的地理教學(xué)展開(kāi)，主要研究領(lǐng)域包括：在地理教學(xué)中，通過(guò)一系列的教學(xué)策略和培養(yǎng)方法，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維；通過(guò)復(fù)盤(pán)地理課堂教學(xué)效果，特別是如何將情境教學(xué)、深度教學(xué)和問(wèn)題式教學(xué)等方法融合于教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源和研學(xué)旅行活動(dòng)，有效提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。（一）研究存在的不足第一，雖然關(guān)于地理核心素養(yǎng)在地理教學(xué)方面的應(yīng)用研究成果逐年增多，但是很多研究只停留在理論層面。要想加強(qiáng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，還需要開(kāi)展進(jìn)一步的地理教學(xué)實(shí)證研究。針對(duì)提升初高中生地理核心素養(yǎng)的研究，還需要一些高質(zhì)量研究的引領(lǐng)，才能引導(dǎo)一線教師在地理教學(xué)方面有所突破。第二，對(duì)于提高初高中生的地理核心素養(yǎng)，已經(jīng)有不少學(xué)者進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略方面的研究，但是研究的數(shù)量并不多且視角不夠廣，對(duì)研學(xué)旅行活動(dòng)和鄉(xiāng)土地理等方面的研究不夠深入。第三，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力和接受能力的初高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究成果并不多，研究者應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異探究不同的培養(yǎng)策略。除此之外，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)等方面的研究成果也比較少，可以考慮將當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題融入地理教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理解和分析能力。（二）研究展望第一，加大對(duì)地理學(xué)科教學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生和地理師范生的培養(yǎng)力度，提高師范類(lèi)學(xué)生的研究能力和教學(xué)能力，使他們未來(lái)能在地理教學(xué)中有針對(duì)性地提高學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力，幫助學(xué)生在提升地理學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。第二，地理教材作為師生共同活動(dòng)的重要載體，在地理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。研究者可對(duì)某一單元、某一領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)