2023高三語文專題教學反思范文

第第頁2023高三語文專題教學反思范文作為高三語文老師，要想提高高三語文復習的效率，應從提高高三語文復習針對性入手。下面是我為您整理的高三語文專題教學反思范文，希望對您有所幫忙!高三語文專題教學反思范文篇1一年的高三畢業(yè)班的教學工作終究結(jié)束了，回顧這一年來的點點滴滴，酸甜苦辣五味俱全，下面我就這一年中所做的一些工作做點簡單的小結(jié)。首先，由今年高考語文試題的特點來反思平常的課堂教學，尤其是高三復習的教學過程，我覺得，有以下幾點值得注意：一、基礎，還是基礎。高考題目出的大都是基礎學問，同學只要平常稍加注意，就不會失分。二、平常講課要重視積累，重視語言積淀，不必過多地關注專業(yè)學問。高考題目不是光靠這些專業(yè)學問就能完全解決的，譬如說，病句題，同學知道病句類型有搭配不妥、成分殘缺等等，但是一個句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯之所在，那么你所知道的這些專業(yè)學問等于是陳設，沒有任何實際作用。而倘若你語言積淀比較豐厚，對語言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就知道，這個句子有毛病，那就可以了，這可以就此判定這個句子就是個病句，沒有必需非知道它屬于哪一種錯誤類型不可，這叫多此一舉。三、在重視基礎學問的基礎上，讓同學擴大閱讀面，開拓同學的視野，增添同學的閱歷，為作文準備素材。作文實際是生活經(jīng)過、情感、觀點的展現(xiàn)，一個人，要想寫好作文，除了基本的寫作功底、寫作技巧外，更緊要的是素材的積累。俗話說“巧婦難為無米之炊”，一個人腹內(nèi)空空，想讓他道出來點東西，可真是難為他呀。相反，倘若同學頭腦中積累有很多素材，在寫作的過程中，就可以信手拈來，左右逢源，寫出的文章就事實充分、材料翔實，就會得高分。不會像擠牙膏一樣，半天也寫不出幾句話來。四、學過的學問要不絕地回頭復習。只有不絕地復習，才能“溫故而知新”。高考試題中很多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書上的原句，但是有些同學早已忘得無影無蹤，把不應當失的分給丟了，這就未免惋惜了。為了避開這些分數(shù)的丟失，只有不絕地引導同學適時回頭復習。五、適當?shù)挠嗅槍π缘赜柧?。高考終歸是一次考試，和平常的考試其實沒什么兩樣，只不過緊要性不同罷了。為了讓同學們及早地適應這種考試，就必需平常有針對性加以訓練，但這種量不宜過多，過猶不及。在訓練的過程中，要重點訓練以下幾項內(nèi)容：1、書寫的規(guī)范性;2、審題的精準性;3、答題的程序性;4、時間利用的計劃性。六、加負永久是失敗之舉。高三，無論對老師還是對同學而言，都是特別時期。在高三，人們覺得進行大劑量、高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推動復習，可以真是一箭多雕，何樂不為?老師的意圖很好，啟程點不錯，好像就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永久得不償失的失敗之舉。我以為老師的教學應當而且必需遵從同學心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓同學獲得成績，自動學習;要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，積極引導，激勵同學自動學習，幫忙同學學會學習，由此提高同學學習質(zhì)量。七、讓高三同學擁有成就感。高三同學學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、老師對同學的導向、同學的自動學習的欲望、條件之間存在著因果關系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思索以下問題并作出選擇的時候了：①為什么語文學問和考點都比較少，但同學還學不杰出，老師還教得不滿足?②師生最需要的結(jié)果到底是什么?為什么我們在努力探求結(jié)果的路上經(jīng)常迷失在手段的迷霧中?③高考語文題總體難度不高，而我們的同學為什么總是做得不盡如人意?我們需要的結(jié)果是同學取得優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是同學取得優(yōu)良成績道路上的攔路虎。同學語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又好像令人信服：同學“雙基”的確太差;其實，追根究底，語文學習不能令人滿足，是語文教學模式的落伍和誤導的必定惡果：偏多的訓練，取締的是同學必需的學習復習、消化汲取、增補整固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱誠和信念，給人以老師勞而無功，同學學無所成的錯覺。長此以往，減弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是同學自學的本領，降低的是教學的質(zhì)量，揮霍的是珍貴的時間。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓同學在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當?shù)挠柧毻瑯幽茏屓税l(fā)覺問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，同學的學習，成績是主流，問題是枝葉;這不僅能激發(fā)同學的激情、愛好，穩(wěn)固他們的信念，也大大地有助于存在的問題的發(fā)覺、思考、解決，有助于富有針對性地打開新的復習。正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃將來的時間地帶，使老師擁有引導同學的機會，使同學擁有學問儲備的條件。把時間交給同學去使用，而不是握在老師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時;不“養(yǎng)”，談何“用”?沒有儲備，怎能應戰(zhàn)?這不是一個簡單而又深刻的道理嗎?八、管理至上，引導為重。樹立管理至上，引導為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必需的壓力;嘗試從管理努力探求效益，從引導收獲成就，從同學自主學習、有效消化去努力探求同學語文水平提高和語文本領進展的效果。高三語文專題教學反思范文篇2高三語文老師不應當只是埋頭苦干，高三語文教學也需要在實踐中思索，思索中總結(jié)，總結(jié)后提升。本屆的高三語文教學讓我體味了艱辛，也收獲了歡樂，但更多的是感悟。下面是我本學年來對高三語文復習的幾點感悟：一、激發(fā)愛好愛好是最好的老師!但習慣認為高三的同學目標明確，不用再象高一、二同學那樣想方設法激發(fā)他們的學習愛好。大家通常認為高三老師的重要任務是鞏固同學學問，培育同學本領，提高同學成績，不必在培育、提高同學學習愛好上下功夫。其實否則，高三語文復習教學，大多是一練一講，一講一記的枯燥循環(huán)。同學在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極簡單產(chǎn)生厭學情緒，調(diào)動他們的學習愛好削減他們的枯燥感也是老師義不容辭的責任。語文不僅僅是一門具備應用價值的工具學科，更是一門飽含美感的人文學科。一位優(yōu)秀的高三語文老師，他的課堂應當充足生機，應當彰顯語文特有的人文之美;一位優(yōu)秀的高三語文老師，他不是對同學做裁判性的引導，而是充分調(diào)動他們的積極性，努力誘發(fā)他們的求知欲、奇怪心，積極培育他們充分的自信念，使他們在學習實踐中能夠不絕獲得成功的喜悅和充實的感受。所以，調(diào)動愛好永久都是提高語文教學質(zhì)量不可或缺的因素。二、勇于創(chuàng)新創(chuàng)新是現(xiàn)代教育特殊強調(diào)的一個內(nèi)容。語文教學和語文老師需要創(chuàng)新，高三的語文老師和教學更需要創(chuàng)新。離開創(chuàng)新高三的語文課堂會沉悶如一潭死水。我所指的創(chuàng)新是指高三老師在復習時，不要囿于傳統(tǒng)的教法，而應當多思索求創(chuàng)新。以詩歌鑒賞為例，詩歌鑒賞教學歷來提倡并采納“知人論世”的方法?！爸苏撌馈弊钤缡怯擅献犹岢鰜淼?。他認為要理解作品，肯定要對和所處的時代有所了解，這才能與古人為友?！爸恕本褪且私馄淙艘约芭c作品的關系;“論世”就是要了解所處的時代環(huán)境，了解其創(chuàng)作背景，通過時代背景與創(chuàng)作背景鑒賞文學作品。“知人論世”的方法為歷代評論者所推崇，也為今日的詩歌鑒賞教學所推崇。現(xiàn)今高考鑒于公正公正的原則，同時為了避開猜題押寶所帶來的負面性，鑒賞所選詩歌回避名家名篇。對于陌生詩人的陌生詩作，同學如何做到知人?如何做到論世?所以我認為“知人論世”的方法不太適應現(xiàn)在的高考;所以教學詩歌鑒賞時，我們要勇于突破“知人論世”的常規(guī)教學柜架，敢于去思索去發(fā)覺去創(chuàng)新，敢于總結(jié)出一套真正可行的鑒賞方法，這樣才能適應不絕進展不絕改革不絕完善的高考。其實培育同學創(chuàng)新思維和創(chuàng)新本領的前提應當是老師自身具有創(chuàng)新性。學無定法，教亦無定法。我們不能以不變應萬變，只有勇于創(chuàng)新與時俱進，我們的教學才能適應這個時代，我們教出的同學才能在將來的社會立足。三、回歸教材高三復習除了題海式強化訓練，還應充分開發(fā)利用課本。實踐證明，回歸教材是提上升考分數(shù)的有效途徑，“以本為本”是高考復習的有效策略。平常考試，我們常說“萬變不離其宗”，還說“題在書外，答案在書內(nèi)”。這話適用于高考，也適用于當今極具敏捷性和時代性的高考語文。我們手中的復習材料盡管是細心選擇的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些把握教材不是特別透切的同學而言，教材應當是最好的復習資料。現(xiàn)今的高考命題堅持以教材為依據(jù)，所以同學要想考出好成績，在高三的復習中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談回歸教材的緊要性。在寫作中，很多同學總是因素材太少太膚淺，從而導致“言之無物”。所以高三階段，老師和同學依舊會在積累寫作素材上下大功夫，通過網(wǎng)絡，通過報刊，通過各個途徑積累方方面面的素材。殊不知，我們的教材就是一個巨大的材料寶藏，只是我們沒有發(fā)覺，或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的高考話題都沒有在教材中顯現(xiàn)過，但是，均可以從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑒或啟示。如：高考話題“感情的親疏與事物的認知關系”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時，歷年高考的優(yōu)秀作文相當一部分是得益于“活”讀“活”用教材的，又如“信任本身與聽從別人””這一話題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采納被演繹。僅從這個角度看，可以毫不夸張地說，教材是一座富礦，等待著我們?nèi)ラ_發(fā)。倘若能敏捷運用好課文中的素材，既能解決寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題，又能增添文章的文學內(nèi)涵及文化底蘊，可以說是一舉兩得。四、博采約取“博采”與“約取”是針對老師的備課而言的。我們說，老師只有“博采”才可以開闊眼界，尤其是對于年輕的高三老師。高三教學的成功離不開教學閱歷，但是閱歷的積累需要時間需要歷練。即使是閱歷豐富的老師，“博采眾長”也是必須的，孔子說過“三人行必有我?guī)煛?。但是“博采”并不意味著只要“博”，備課質(zhì)量就會高。所以“博采”的基礎上還要“約取”?！凹s取”就是要對“博采”的內(nèi)容比較、加工、創(chuàng)新的過程?！安┎伞笔恰八街ビ瘛?，“約取”是“桑葉變成絲，花變成蜜”?！安┎伞蹦軌騿⒌侠蠋煹乃季S，激發(fā)老師的創(chuàng)新意識;“約取”能夠讓老師把他人的東西變成本身的東西。五、感悟生活當今高考，語文是最貼近現(xiàn)實，最接近生活的一門學科。所以我們的高三復習要讓同學懂得感悟生活，學會感悟生活。生活是豐富多采的。學會察看生活感悟生活，可以使寫作有源頭活水，可以使鑒賞本領有所提高。無論古典詩詞還是現(xiàn)代散文小說，都是藝術創(chuàng)作。藝術首先是來源于生活的。只有讓我們的同學全面而深入地感悟生活，才能提高他們鑒賞藝術作品的本領。語文的外延是生活，高考語文試題也不是關起門來造車。貼近生活，關注生活，以人為本是語文高考命題的大方向。所以我們不要讓同學兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書，否則我們的同學將又低能又低分，即便高分也將低能，我們老師的努力就付之東流。在跌撞中、摸索中、嘗試中，我一路走來，深深淺淺的腳印在腳下延長。但我知道我還很稚嫩，為了我摯愛的語文和我愛好的同學，我還將一路走下去。高三語文專題教學反思范文篇3培優(yōu)補差是高三老師的一個很洪亮的工作口號.從字面理解，好像頗有些因材施教之意味，甚至還體現(xiàn)著基礎教育的均衡進展的理念;但在應試教育的背景下，它的性質(zhì)卻與這樣的理解相反.首先，這里優(yōu)差評定的依據(jù)，就是同學考試的分數(shù);其次，這種考試都是高考的模擬性質(zhì)的，具有特別剛性的選拔性.如此有悖于高中課程目標的培優(yōu)補差，何以如此洪亮地喊出來呢除了外部的體制等現(xiàn)實原因外，可能與人們對高三語文教學及其培優(yōu)補差的本質(zhì)認得不無關系.高三語文教學的性質(zhì)是什么何謂培，怎樣補一般高中語文課程標準規(guī)定:高中語文課程依然是面對大眾與九年義務教育相連接的基礎教育;它應當進一步提高同學的語文素養(yǎng)，使同學具有較強的語文應用本領和肯定的語文審美本領，探究本領，形成良好的思想道德素養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，為終身學習和有關個性的進展奠定基礎.從這里，不難理解高三語文，同樣具有大眾，素養(yǎng)，基礎教育的性質(zhì).然而，在應試的背景下，高三語文教學好像就只是剩下:盯著考分，對優(yōu)生加大培育力度，對差生加大補習強度.可是語文考分與培育補習的努力沒有正比關系.一個期中考分全班第一的優(yōu)生加大培育力度后，到了期末考試，她卻失去了名列前茅的光榮;而并沒怎樣對一?？荚囍械牟钌哟笱a習強度，可二模時，他的考分卻擠進了優(yōu)生的行列.語文考分像股票漲落曲線一樣，讓有的同學意外驚喜，又讓有的同學莫名失落，更讓語文老師尷尬無奈;不管培育多有力度，也無論補習多有強度，高三語文教學的信度，卻遭到這種的考分漲落曲線的無情嘲諷!本文由一起去留學編輯整理。為什么會顯現(xiàn)這種情況呢一方面，作為選拔考試，區(qū)分度是其緊要的質(zhì)量指標，它就是要把考生按分數(shù)的高處與低處排出名次來;而參與考試的人數(shù)肯定，無論考生考試狀態(tài)怎樣變動，其名次序列總是肯定的.在同一考試選拔中，優(yōu)與差是互為參照的;也就是說張三考分優(yōu)了多少名次，就意味著有個李四要差多少名次.另一方面，高中語文課程學問與本領，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三維目標是很難用考重量化的.目前高考命題技術很難在過程和方法，情感態(tài)度和價值觀目標上設題，甚至在本領目標上也都如此，即便盡力設題(如詩歌鑒賞，現(xiàn)代文閱讀難點重點探究，作文等)，但評分標準也很難把握，而這些目標又恰恰是高中語文教學質(zhì)量的緊要指標.因此，用考分來界定教的好壞，判定學的優(yōu)差，就很不科學;而把同學考分提升了若干名次看出是培優(yōu)的成果，不是無知，就是妄為.在考生人數(shù)和錄取指標肯定的高考選拔中，優(yōu)差的競爭，就有你死(優(yōu))我活(差)的殘酷性.正如跑步比賽一樣，按名次取勝，名次只取決參賽者相互實力的對比關系;比賽名次的更改，也只是相互實力對比關系的更改.倘若同時加大培訓的力度和強度，并也的確提速了，但只要提速的幅度并沒使相互實力對比關系發(fā)生更改，那么相互的名次關系就不會更改;相反，培訓力度和強度并沒有怎樣加大，那么相互的優(yōu)差的關系同樣會因相互實力對比關系的不變而不發(fā)生變動.從這個意義上看，優(yōu)差的名次，與單方面的培優(yōu)補差無關，只取決參與這種選拔賽各方實力的對比關系.用這樣一種選拔性質(zhì)的考試作為基礎教育評估形式，就必定使基礎教育階段的每個同學，老師，學校陷入一種殘酷而無聊的競賽中，相互使盡解數(shù)地爭奪更快，更強，更大，更優(yōu)，就成為一