初中課外輔導計劃　

初中課外輔導計劃

篇一：初中數(shù)學課外輔導

新的學期已經(jīng)開始，為了全面提高初一數(shù)學的教學質(zhì)

量，不讓每一個學生掉隊，讓每個人切實學到文化科學知識,

增強學生學習的自信心，增強克服困難的勇氣，找到打開知

識大門的鑰匙，使我校教學成績獲得大面積提高，特制定如

下輔導計劃：

一、指導思想：

在新課程改革背景指導下，堅持學習先進的教育教學理

念，堅持教為主導，學為主體，堅持學生為中心地位不動搖,

使人人學會能用得上的數(shù)學，切實提高學生的成績。

二、主要措施：

1、摸清學生底子，深入學生，深入教學，通過作業(yè)、

課堂、試卷等切實摸清學生的功底，并能將學生進行分類，

分組，做到有的放矢。

2、改革課堂教學模式，提高學生的參與性，提高學生

學習數(shù)學的興趣，構建高效課堂。

3、充分利用小組，采取合作學習的方式，消除學生心中

的疑惑和自卑心理。

4、認真批改學生作業(yè)，及時糾正學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯

誤，盡量做到面批。

5、利用小自習和晚自習輔導時間，老師爭取集中抽查

的方式，發(fā)現(xiàn)學生的不足，及時輔導糾正

6、采用定時間：每天下午自習，集中進行差生輔導。

7、注重學習后的抽查，給差生吃“小灶”，對出現(xiàn)的

錯誤及時糾正輔導。

8、建立錯題集，提高學生的警惕性，避免犯同樣的錯

誤。

9、定時召開學習經(jīng)驗交流會，讓他們談感想、體會、

學習心得，暢所欲言，相互學習，取長補短。

10、教師要立足于實際，多表揚學生，注意發(fā)現(xiàn)學生的

閃光點，采用多表揚、少批評或不批評的措施，來提高學生

學習的自信心和興趣。

11、在輔導過程中，要根據(jù)成績、基礎、學習態(tài)度和其

他非智力因素，將學生分為上、中、下三等，予以區(qū)別對待,

采取相應的措施力促他們得以相應提高。

三、主要時間安排：

1、第一周：檢查批改暑假作業(yè)，結合上學期期末考試

成績，給學生分類，制定本學期輔導計劃。

2、第二——八周，日?；顒印?/p>

3、第九、十周，期中考試專題輔導及試卷分析講評。

4、第十-----十八周，調(diào)整輔導策略。

5、第十九、二十周，輔導實施情況，學生學習經(jīng)驗交

流。

篇二：初中化學課外輔導計劃

一、基本情況

本年級共有學生392名，根據(jù)開學以來對本班學生情況

的了解，感覺整體基礎較差，優(yōu)等生比例較小，僅占8%,中

等生占25%,學困生占45%o基于以上情況，要提高化學成

績以及整體素質(zhì)，還需付出艱辛的努力。

二、目標任務：

1、培養(yǎng)優(yōu)生自主自覺學習，主動拓寬知識面的學習習

慣，發(fā)揮其榜樣示范作用；

2、鞏固并提高中等生的成績，讓他們向優(yōu)生發(fā)展；

3、讓學困生樹立學習的自信，克服自卑的心理；

4、加強基礎知識的掌握，為他們打下牢固的化學學習

基礎；

5、在班級中形成“趕、幫、超”的濃厚的學習氛圍，

形成良好的班風和學風。

三、主要措施：

教師：

1、調(diào)整好自己的心態(tài)，堅信學生是可以學好語文的，

對學生充滿信心，使學生在深得信任和期待的氣氛中學習，

使他們自尊、自信，這樣才能點燃學生進取的火花。

2、在工作中，對學生一視同仁，不溺愛優(yōu)秀生，不鄙視

學困生。

3、在教學內(nèi)容上努力激發(fā)學生的“求知欲”，在教學

形式上力求新穎多樣，以滿足學生新奇感的心理要求。通過

不斷變化教學手段：有時引導學生做游戲，有時引導學生進

行競賽，有時引導學生進行表演……，充分調(diào)動學生學習的

主動性和積極性，使大腦處于最佳的活動狀態(tài)，充分發(fā)揮優(yōu)

勢機體的潛能，使學生具有一種良好的心理狀態(tài)。

4、在學習評價上力求形式多樣，通過不同層面的考察,

使不同智力水平的學生都能體驗到成功的喜悅。

學生：

1、利用課余時間幫助學困生輔導，盡力使他們的成績

有所提高，讓他們認識到“我能行”。課后多和學困生交談,

態(tài)度要和藹，使他們愿意接近老師，經(jīng)常和老師說說心里話,

有利于老師對學生的了解，有利于做好學困生的轉(zhuǎn)化工作。

對學困生的缺點批評要恰當?shù)皿w，切忌不可傷害，不能讓其

他同學嘲笑他們，嫌棄他們。

2、采用一優(yōu)生帶一學困生的一幫一行動。座位的排列

盡量讓中、差生創(chuàng)設一個好的學習環(huán)境，充分發(fā)揮課后“小

老師”的作用。

3、請優(yōu)生介紹學習經(jīng)驗，學困生加以學習。

4、課堂上創(chuàng)造機會，用優(yōu)生的學習熱情、思維、方法

來影響學困生。

5、對學困生實施多做多練措施。優(yōu)生適當增加題目難

度，并安排課外作品閱讀，不斷提高識字和閱讀能力。分層

次設計目標，給學困生制訂能夠完成的目標，使其能真正感

到成功的喜悅。

6、采用激勵機制，對學困生的每一點進步都給予肯定,

并鼓勵其繼續(xù)進取，在優(yōu)生中樹立榜樣，給機會表現(xiàn)，調(diào)動

他們的學習積極性和成功感。如在教學中當學生遇到困難

時，我常鼓勵他們：“你能行！”當學生取得成績時，我引

導全班學生一起說：“你真棒！”通過這些鼓勵性的話語，

使學生能充滿自信地投入到學習活動中去，也使學生學會了

欣賞別人的優(yōu)點。

7、充分了解學困生現(xiàn)行，給予正確引導，朝正確方向發(fā)

展，保證學困生改善目前學習差的狀況，提高學習成績。

8、重視中等成績學生，保持其成績穩(wěn)定和提高。

9、必要時與家長聯(lián)系，協(xié)助解決學困生的學習問題。

一旦學生擁有了良好的思想基礎與健康的心理狀態(tài)，他

們就能經(jīng)受磨練，增強抗挫力，不會因困難而喪失信心，退

縮動搖。同時學習技能的強化訓練，增強了學習能力，提高

了學習成績。好的成績又反過來促進了心理素質(zhì)的改善。兩

者相輔相成，從而形成良好循環(huán)。總之，我不但要在學習

上關心后進生，還要在生活上關心每一個后進生的成長，使

每個后進生真正感到班集體的溫暖，激發(fā)他們的求知欲，使

每位同學在德、智、體、美等方面均能得到全面發(fā)展。

篇三：初中物理分層教學輔導計劃

一、初中物理分層教學的出發(fā)點

分層輔導教學是根據(jù)學生的智能差異，對不同智能特點

的學生創(chuàng)設不同層次的教學環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學目標

和要求，把不同層次的教學要求置于不同層次學生的最近發(fā)

展區(qū)之中，使教學要求和輔導計劃與學生的接受能力相互適

應的教學策略。

由于初中生在數(shù)學思維方面差異的加大，導致物理學習

中的理解和接受能力出現(xiàn)層次差異。而根據(jù)學生物理學習的

這些差異進行分層教學與分層輔導，將給不同層次和不同個

性的學生創(chuàng)造各不相同的物理學習環(huán)境，使學生的學習成績

在各自的記憶和思維基礎上都能得到提高和進步，實現(xiàn)學時

個人的最大價值化。

二、實施分層輔導教學的源動力

1、面向全體

“教育是從愛里產(chǎn)生出來的，沒有愛就沒有教育”。熱

愛學生，首先要面向全體，就是要盡可能多的關注和尊重每

一個學生，盡可能多的深入了解每一個孩子的精神世界。要

本著“手心手背都是肉”的原始思想，對每個層次的學生付出

全責，不僅要關注自己喜歡的一些“得意門生”，對后進生

也要傾注愛意和熱情。

2、正視偏差

分層教學與分層輔導突破了傳統(tǒng)的對待學生之間差異

的態(tài)度一一消除差異，而將視角轉(zhuǎn)向了對學生差異的培植、

利用和開發(fā)，找準教學與各層次學生的認知水平的結合點，

根據(jù)學生的差異特點和發(fā)展要求，分層制定教學目標，選擇

教學模式，確定輔導方式，使每個學生都能得到充分的發(fā)展,

體驗到成功的快樂。

3、因材施教

因材施教原則是指教學要從學生的實際出發(fā)，使教學的

深度、廣度、進度既適合大多數(shù)學生的知識水平和接受能力，

同時又照顧到所教學生的個性特點和個性差異，使每個學生

都得到充分的發(fā)展。

4、每個學生都能學好物理

“沒有教不好的學生，只有不稱職的老師”。只要提供

給學生良好的物理學習情景，采取不同的對學生學習障礙的

矯正策略，不同的學生都會在原有基礎上有所提高，從而建

構起與自己能力相稱的新的物理認知結構，使每個學生都得

到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質(zhì)，達到物理知

識與實踐能力雙贏的學習結局。

三、本學期自己所教班級的現(xiàn)狀呈現(xiàn)

1、優(yōu)秀生：智商和情商都較高。這部分學生不僅接受

能力強，學習態(tài)度積極，養(yǎng)成習慣良好。既具有獨立學習的

能力，又能監(jiān)督其它學生的學習。

2、中間生：大約五成左右的學生都在此之列。不理想

的學習成績要么是不良的養(yǎng)成習慣所致，要么是學習方法不

當或?qū)W習策略不科學所造成。

3、后進生(學困生)占學生總數(shù)的兩成左右。其中又

可分為以下幾類：

(1)學習態(tài)度不端正。課堂上走神、開小差，作業(yè)草

草了事。轉(zhuǎn)化方法：讓優(yōu)秀生逐一監(jiān)督，并在課堂上多提問

他們，

(2)對學習缺乏興趣，且畏難心理嚴重。治療方法為：

適當降低難度，鼓勵為主，先激起他們對學習的興趣，并能

從學習中得到成功的喜悅，然后幫助他們制定學習計劃，并

示意學生主動尋找成績好的同學監(jiān)督。

(3)軟硬不吃的。主要表現(xiàn)為把批評當糖吃，人前一

套，背后一套。治療方法：用死盯硬磨和家長配合進行轉(zhuǎn)化。

四、實施分層輔導教學的具體策略

1、依類分層與分組

分層：就是根據(jù)學生的原有基礎、學習能力、學習態(tài)度、

學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的

能力水平，再結合學生的生理、心理特點及性格特征，按教

學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層

次的教學要求，將學生依下、中、上按2：5：3或3：5：2

的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，

即能在教師和C層同學的幫助下掌握教學內(nèi)容，完成練習及

部分簡單習題；B層是成績中等的學生，即能掌握教學內(nèi)容,

獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向C層同學

請教；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握教學內(nèi)容，獨立完成

習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和

解答B(yǎng)層、A層的難點，與A層學生結成學習伙伴。

分組：是以“學案導學，展示激學”模式中的合作學習

為契機，將分層的學生再合理搭配，精心混編成若干個“合

作學習小組”，然后再責任到人，在合作小組內(nèi)建立“一幫

一”、“一幫多”的幫扶式對子，共同完成學習目標和任務。

小組的負責人，由學習成績優(yōu)秀和組織管理能力俱佳的優(yōu)等

生擔任。在課上的合作學習過程和課下的鞏固提問和作業(yè)完

成中，對本小組中的學困生或者自己的幫扶對象履行檢查和

督促的職責。

合作學習和幫扶學習不僅能夠有效地解決學困生的轉(zhuǎn)

化問題，同時也能促進學優(yōu)生綜合能力的提升一一學優(yōu)生要

想幫助他人，自己就得先要充分地理解要講解的知識，學習

上就會有緊迫感。因為，能把自己學到的知識清晰地表述出

來，本身就是知識的內(nèi)化和提高。而且，合作小組和幫扶對

子的建立，幫助老師部分地完成分層輔導任務，大大減輕了

老師的負擔，解決了輔導時間不足的矛盾，可謂一舉多得。

2、分層教學：

其中又分為

(1)課前預習的分層

即對不同層次的學生提出不同的預習要求。在讓學生預

習時，可要求A層學生主動復習舊知識，并預習新課內(nèi)容；

B層學生初步理解和掌握預習內(nèi)容，試著完成相應的練習題,

遇阻時，能自覺復習舊知識，帶著疑問聽課，能主動求教或

幫助別組不懂的學習伙伴；C層學生深刻理解和掌握預習內(nèi)

容，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論

和方法上消化預習內(nèi)容，并能自覺幫助別組同學。

(2)課堂教學的分層

是在分層教學中最為重要的一個環(huán)節(jié)。在安排教學進程

的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層。一

些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學生講。課

堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上

升的規(guī)律，從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接自然，層

次分明。

（3）課堂練習的分層

課堂練習遵守由淺到深、由簡到繁螺旋式的教學規(guī)律，

應以基本題為主，以B層學生為主線，然后層層推進教學.

課堂練習一般分為三個層次，A層是基礎性練習，B層以基

礎性練習為主，同時配有少量提高的題目，C層是基礎性練習

和有一定的綜合題目，并適當增加一些開放性的訓練題目。

學生做題時，教師巡視并分層做好指導。

（4）、作業(yè)的分層

課后布置多層次習題也是分層次教學不可缺少的環(huán)節(jié)。

課后作業(yè)一刀切，往往使A組學生吃不消，C組學生吃不飽。

為此，根據(jù)不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業(yè)，

一般可分為三個層次：A層是基礎性作業(yè)（課后練習），B層

以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題）,

C層是基礎性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習

題）各半。作業(yè)的分層，一方面可以提高學習有困難學生的

完成作業(yè)的積極性。允許在學習上有困難的學生，根據(jù)他們

自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)，也可以減

少或避免學生抄襲其他同學家庭作業(yè)的現(xiàn)象，學生能做多少

就布置多少。另一方面，作業(yè)的分層還可以提高學習比較輕

松學生的完成作業(yè)的創(chuàng)新性，可以對學習比較輕松的學生設

置一些具有開放性和創(chuàng)新性的作業(yè)。

3、分層輔導

教師的時間和精力畢竟是有限的，所以，課外分層輔導

可以是老師親自來輔導學生，也可以根據(jù)依類分好層后，采

取“手拉手”或“結對幫扶”等形式，讓學生輔導學生，”

一對一”或“一對多”的共同提高，共同進步，這樣可以在

學生之間產(chǎn)生互動，形成良好的相互幫助，相互促進的學習

氛圍。

在分層輔導中，”后進生的轉(zhuǎn)化”是實施分層輔導的最

關鍵一環(huán)。后進生的轉(zhuǎn)化思路可以從以下幾個方面著手：

⑴、傾注情感

“親其師，信其道”，后進生的一個普遍現(xiàn)象是在情感

上得到的愛和溫暖太少，而得到的嫌棄卻很多一一這其中主

要是來自于學校的，也有來自于社會和家庭的。所以，作為

老師，我們不僅不要嫌棄后進生，而是要對他們有所偏愛，

加深與他們的溝通，加大對他們的感情投入，多給他們期望

和信心，使他們也學有所獲，學有所長。

⑵、組織教育合力

要組織一切可以發(fā)動的力量：學校，家庭，班級，同學

甚至街道，形成一定的教育合力。特別是要充分發(fā)揮班集體

和合作小組的力量，讓他們的思想和能力在學習進程和集體

活動中得到同化，熏陶，提高。

⑶、充分利用閃光點

一是要細心捕捉后進生身上的閃光之處并及時予以表

揚，二是多讓后進生在學習進程中扮演一些成功者的角色，

讓他們也品嘗到成功的喜悅，并從這種喜悅中獲取信心，看

到希望。因為后進生的個性特征不同，閃光點的呈現(xiàn)形式亦

有不同，老師利用閃光點調(diào)動后進生的方法和策略也應有所

不同?！背浞掷瞄W光點”還可以體現(xiàn)于對學生的“分層評

價”上，即對后進生的評價采取橫向遷移的目光，看重或肯

定學生在學習過程中的努力程度以及是否在原有的基礎上

有所提高或進步，然后給予激勵和表揚。

總之，在實施應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，為使全

體學生都能得到不同程度最大限度的發(fā)展，實施分層輔導教

學不失為一種老思路，新方法。分層輔導教學對教師的要求

更高，教師工作量更大，需要教師有強烈的責任心和求實、

創(chuàng)新的工作作風。當然，分層輔導教學的策略和形式要在不

斷地探索過程中進一步完善，使分層輔導教學在實踐意義

較高的物理教學中充分發(fā)揮其教學功能，為促進學生健康

成長和提高教學效益的發(fā)揮更大作用。

初中物理分層教學輔導計劃

一、物理分層輔導教學的主旨內(nèi)涵

由于初三學生在數(shù)學思維方面差異的加大，導致物理學

習中的理解和接受能力出現(xiàn)層次差異。而根據(jù)學生物理學習

的這些差異進行分層教學與分層輔導，將給不同層次和不同

個性的學生創(chuàng)造各不相同的物理學習環(huán)境，使學生的學習成

績在各自的記憶和思維基礎上都能得到提高和進步。

二、實施分層輔導教學的源動力

1、面向全體

“教育是從愛里產(chǎn)生出來的，沒有愛就沒有教育”。熱

愛學生，首先要面向全體，就是要盡可能多的關注和尊重每

一個學生，盡可能多的深入了解每一個孩子的精神世界。要

本著“手心手背都是肉”的思想原則，對每個層次的學生付

出全責，不僅要關注自己喜歡的一些“得意門生”，對后進

生也要傾注愛意和熱情。

2、正視偏差

分層教學與分層輔導突破了傳統(tǒng)的對待學生之間差異

的態(tài)度一一消除差異，而將視角轉(zhuǎn)向了對學生差異的培植、

利用和開發(fā)。

3、因材施教

因材施教是最偉大的教育理論之一。是指教學要從學生

的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度既適合大多數(shù)學生

的知識水平和接受能力，同時又照顧到所教學生的個性特點

和差異，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

4、每個學生都能更好地學好物理

“沒有教不好的學生，只有不稱職的老師二只要提供

給學生良好的物理學習情景，采取不同的矯正和輔導策略，

不同的學生都會在原有基礎上有所提高。

三、本學期自己所教班級的現(xiàn)狀呈現(xiàn)1、優(yōu)秀生：智商

和情商都較高。這部分學生不僅接受能力強，學習態(tài)度積極,

養(yǎng)成習慣良好。既具有獨立學習的能力，又能監(jiān)督其它學生

的學習。

2、中間生：大約五成左右的學生都在此之列。不理想的

學習成績要么是不良的養(yǎng)成習慣所致，要么是學習方法不當

或?qū)W習策略不科學所造成。

3、后進生(學困生)占學生總數(shù)的兩成左右。所執(zhí)教

的3、2班的比例要大，約占三分之一。依據(jù)學習行為和態(tài)

度，后進生又可分為以下幾類：

(1)學習態(tài)度不端正。課堂上走神、開小差，作業(yè)草

草了事。轉(zhuǎn)化方法：讓優(yōu)秀生逐一監(jiān)督，并在課堂上多提問

他們，

(2)對學習缺乏興趣，且畏難心理嚴重。治療方法為：

適當降低難度，鼓勵為主，先激起他們對學習的興趣，并能

從學習中得到成功的喜悅，然后幫助他們制定學習計劃，并

示意學生主動尋找成績好的同學監(jiān)督。

(3)軟硬不吃。主要表現(xiàn)為已經(jīng)自暴自棄，把批評當

糖吃。治療方法：用死盯硬磨和家長配合進行轉(zhuǎn)化。

(為保護學生隱私，此處略去55個字)

四、實施分層輔導教學的具體策略