生物教學(xué)案例分析

生物教學(xué)案例分析

第一篇：生物教學(xué)案例分析

細(xì)胞中的無機(jī)物設(shè)計性試驗

教材：人教版生物必修一第二章第五節(jié)課型：新授課課時：1課

時教學(xué)媒體：書本

教學(xué)過程：

1、老師首先提問：細(xì)胞鮮重含量最多的化合物是什么？評價學(xué)生

回答，引入"細(xì)胞中的水"這一重要內(nèi)容。學(xué)生回答后，進(jìn)一步提問:

那么細(xì)胞中水的含量是不是一成不變的呢？，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注"水的含

量特征”這一知識點。

2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本34頁第二段文字，總結(jié)水的含量特征。一

是不同種類生物，水的含量差別很大。要求同學(xué)劃下34頁的關(guān)鍵句：

"一般的說，水在細(xì)胞的各種化學(xué)成分中含量最多"，引導(dǎo)學(xué)生通過

課本上的例子加以理解。水母的含水量達(dá)到97%,通過課本的例子，

學(xué)生總結(jié)出"水生生物含水量較多，而陸生生物含水量較少"。

二是生物體不同生長發(fā)育時期含水量不同。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖2-15

和圖2-17,通過比較幼兒和老年人加深理解，并進(jìn)一步推測動物一生

中含水量會有什么變化？而植物呢？并且以種子為例指出，剛播種時，

干種子在潮濕溫暖的環(huán)境中吸水漲破，這個時候含水量由少逐漸增多，

到成熟的時候到達(dá)最大值，而進(jìn)入衰老期，含水量又不斷減少。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解水的存在形式及功能。通過描述“有一種

自由自在可以流動的水叫自由水"直接介紹引入“自由水”的概念。

自由水占全部水分的95.5%,可以自由流動。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本35頁

的第二段文字，總結(jié)自由水的作用：良好溶劑，參與代謝，提供液體

環(huán)境，運輸物質(zhì)。

引導(dǎo)學(xué)生在自由水的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解結(jié)合水，顧名思義就是一

種被束縛的狀態(tài)。進(jìn)一步提問，被什么束縛呢？引導(dǎo)學(xué)生回顧以往的

知識，水是有極性的，帶正電荷，有機(jī)分子帶負(fù)電荷，二者結(jié)合在一

起就成了結(jié)合水，因此所謂“結(jié)合水”是指水與細(xì)胞內(nèi)的其他物質(zhì)相

結(jié)合，吸附和結(jié)合在有機(jī)物上。結(jié)合水是生物體的構(gòu)成物質(zhì)。

4、在學(xué)生初步掌握自由水和結(jié)合水的基礎(chǔ)上，老師補(bǔ)充"水形式

的轉(zhuǎn)化及影響"這個知識點。

首先是轉(zhuǎn)化條件，也就是什么樣的條件能讓結(jié)合水逃逸？引導(dǎo)學(xué)

生思考，認(rèn)識到只要提供更多熱量就能逃逸束縛，也就是可以通過加

熱的方法。即自由水在降溫的條件下可以變成結(jié)合水；而結(jié)合水在升

溫的條件下可以變成自由水。

其次是比例變化對生物的影響。當(dāng)自由水的比例升高時會有怎樣

的變化？老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活實例，干種子不活躍，處于休眠中，

當(dāng)處于潮濕環(huán)境中時，吸水，種皮漲破，開始萌發(fā)。干種子的好處就

是代謝緩慢，有機(jī)物的分解減慢，因此，可以得出：當(dāng)自由水的比例

升高時，代謝變活躍；當(dāng)結(jié)合水的比例升高時，代謝變緩慢，但抗逆

性增強(qiáng)。老師在這里要向?qū)W生解釋下，抗逆性是指抗逆境（寒，旱，

酸堿等）。

第三是動物器官形態(tài)與兩種水的比例有關(guān)。以心臟和血液為例，

二者含水量總體差不多，但是形態(tài)差別很大。在心臟和血液中，自由

水的含量都高于結(jié)合水，而且相對心肌的自由水比例高于血液的自由

水比例。

5、老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀35頁倒數(shù)第二自然段，并要求學(xué)生劃線。

首先是無機(jī)鹽的存在形式。多數(shù)以離子形式存在，比如陰陽離子。老

師引導(dǎo)學(xué)生了解課本上所舉的幾種陰陽離子。少數(shù)與化合物結(jié)合。通

過思考與討論的例子讓學(xué)生加深理解。缺鎂，葉綠素分子的形成會受

阻，從而影響到光合作用。這里，老師將葉綠素和葉綠體進(jìn)行概念辨

析。葉綠素是指色素分子，而葉綠體是指細(xì)胞器，就像一艘船，而葉

綠素就是船上的人。因為鐵和血紅蛋白分子結(jié)合，缺鐵時，血紅蛋白

不能合成，就會引起缺鐵性貧血。提問：在日常生活中，如何補(bǔ)鐵？

學(xué)生根據(jù)常識回答，使用鐵鍋，或者食用含鐵的食物。老師補(bǔ)充課外

知識，除了缺鐵性貧血之外，還有地中海式貧血和再生障礙式貧血。

老師提出問題：無機(jī)鹽在細(xì)胞中含量很少，在細(xì)胞中有什么作用

呢？學(xué)生根據(jù)課本36頁的文字歸納總結(jié)無機(jī)鹽的功能。一是維持細(xì)胞

和生物體的生命活動。引導(dǎo)學(xué)生理解課本上的例子，并向?qū)W生說明鈣

離子可以減少肌肉的緊張度，相當(dāng)于肌肉的心理輔導(dǎo)師，當(dāng)鈣離子的

含量過低時，就會發(fā)生抽搐。老師向?qū)W生說明日常生活可以通過曬太

陽（皮下合成維生素D）,食用含鈣食物（例如瘦肉、豆制品等）來

補(bǔ)鈣。但是如果補(bǔ)鈣過多，就會發(fā)生肌無力。二是維持細(xì)胞的酸堿平

衡。例如血漿的PH就維持在7.35-7.45。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的知

識思考旁欄的問題：為什么要在食鹽中加碘呢？老師給出提示，甲狀

腺通過吸收碘合成甲狀腺激素。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，當(dāng)缺碘時，甲

狀腺激素的合成減少，引起甲狀腺腫大。

最后由學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識，解決旁欄思考，不同種類的的細(xì)胞

中化合物的種類有差別嗎？各種化合物的含量有差別嗎?前者回答：是,

例如在植物中的多糖是淀粉，而在動物中的多糖是糖原。后者回答也

是肯定的，肌肉細(xì)胞蛋白質(zhì)多，脂肪細(xì)胞里脂肪多。

案例分析：

在本案例中，老師主要采用了講授法。通過言語對教材進(jìn)行分析

和講解，向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)知識。在講授中通過分析和比較、歸納

綜合和概括，來促使學(xué)生掌握知識。

首先，從教材內(nèi)容來分析，這節(jié)課的內(nèi)容重難點比較少，主要是

掌握水和無機(jī)鹽在細(xì)胞中的形式和作用。內(nèi)容理論性比較強(qiáng)，因此老

師多以語言傳遞為主，并穿插使用類比、歸納等邏輯方法，幫助學(xué)生

理解。而且由于新舊教材的不同，舊教材圖片少文字多，新教材圖片

多文字少，因此這節(jié)課的內(nèi)容多采用老師板書為主，以課本的圖片作

為輔助。

其次，從教學(xué)目標(biāo)來分析，水和無機(jī)鹽的知識在課標(biāo)中的要求都

是了解層次，因此老師在課堂上更多的是讓學(xué)生認(rèn)識水和無機(jī)鹽與生

命的關(guān)系，通過列舉生活中的現(xiàn)象、事實和學(xué)生的體驗來加深學(xué)生的

認(rèn)識。例如，通過干燥的種子在萌發(fā)過程發(fā)生的一系列變化來加深學(xué)

生對自由水和結(jié)合水的認(rèn)識。細(xì)胞的代謝活動與水的多少以及自由水

的含量密切相關(guān)，讓學(xué)生想一想種子的庫存需要條件之一就是通風(fēng)干

燥，想一想干種子細(xì)胞中的含水量與其生命活動的關(guān)系，學(xué)生就不難

理解水在代謝中的作用了。學(xué)習(xí)無機(jī)鹽的知識時，老師通過列舉實例，

如血紅蛋白和葉綠素的結(jié)構(gòu)中都含有特定的無機(jī)鹽離子，幫助學(xué)生認(rèn)

識無機(jī)鹽在構(gòu)成生物大分子中的重要作用，同時也通過列舉人體或植

物缺乏某種無機(jī)鹽所產(chǎn)生的癥狀，加深學(xué)生對無機(jī)鹽與細(xì)胞和生物體

關(guān)系的認(rèn)識。

這節(jié)課的難點是要讓學(xué)生明確結(jié)合水的概念和作用以及無機(jī)鹽在

細(xì)胞和生物體中的重要作用。因為學(xué)生對結(jié)合水和無機(jī)鹽的作用，沒

多少生活經(jīng)驗可以借鑒，尤其是無機(jī)鹽的各種生理作用是學(xué)生比較陌

生的，因此通過一些生活現(xiàn)象讓學(xué)生有所感受后。學(xué)生再接受概念就

比較容易。

第三，這節(jié)課比較突出的一點就是注重知識的延伸和擴(kuò)展性，使

得這一節(jié)內(nèi)容變得更加充實豐富，而且也和前面的知識聯(lián)系起來了，

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，通過復(fù)習(xí)回顧前面的知識，建立起兩者

之間的聯(lián)系，便于學(xué)生更好的理解和掌握知識點。

另外，老師在整節(jié)課上的語言生動有趣，增加了趣味性，能夠吸

引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，使得這個課堂氛圍輕松活潑。

在這節(jié)課中，老師所采用的教學(xué)方法主要是講授法，在較短時間

內(nèi)用語言把教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)而連貫的傳授給學(xué)生，為學(xué)生提供完整的知

識體系，容易奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更加快速清晰的了解

本節(jié)課的知識點，這是講授法的優(yōu)點。但同時也存在一定的局限性。

由于學(xué)生只是一味地聆聽老師講授的內(nèi)容，缺乏變化，這樣學(xué)生就會

形成只會聆聽，不會發(fā)問也不會思考的習(xí)慣。整節(jié)課中，老師在教學(xué)

中一直處于主導(dǎo)地位，學(xué)生參與相對較少，也沒有向?qū)W生提問，給學(xué)

生思考的時間，課堂氣氛稍顯單調(diào)，沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

也很難引發(fā)學(xué)生深層次和激發(fā)創(chuàng)造性思維。

第二篇：《生物的特征》教學(xué)案例分析

《生物的特征》教學(xué)案例分析

1、案例

這是生物學(xué)七年級上冊《生物的特征》中的一堂課。我先讓學(xué)生

閱讀課本，然后討論下列的題目：（1）什么是生物？（2）生物與非

生物的區(qū)別是什么？（3）怎樣判斷一個物體是否具有生命？學(xué)生在老

師的指導(dǎo)下，已經(jīng)按教材要求完成了對生物幾大特征的討論，我也準(zhǔn)

備對生物的特征進(jìn)行總結(jié)、歸納，這時，一個學(xué)生突然站起來說：老

師，我覺得書上還是沒把生物的特征說透！師：好，你說說看？

生：課本講生物生活需要營養(yǎng)，能進(jìn)行呼吸，能生長發(fā)育和繁殖

后代，能對外界刺激能作出反應(yīng)，能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物等，但我覺

得這些都是生物在已經(jīng)有了生命之后才表現(xiàn)出來的一系列特點，在生

物具備這些特點之前，它有沒有生命，究竟什么才是生命？

師：那我們就一起來研究我們自己人吧！一個人的生命究竟是從

什么時候開始的呢？甲生：我覺得是在生下來時候。

乙生：不對，在媽媽肚子會動的時候就有生命。

師：大家想想看，在今天的技術(shù)條件下，單個的精子或卵子能發(fā)

育變成人嗎？生：不能，精子和卵子要結(jié)合成受精卵才行！

師：對，一個人的生命起點就從受精卵開始，將來，它將發(fā)育成

一個獨立的個體并逐漸展現(xiàn)生命的系列特征。生：為什么受精卵會發(fā)

育起來呢？

師：因為它能夠從母體吸收營養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為自身的物質(zhì)和能量并把

自己在代謝過程中產(chǎn)生的廢物再通過母體排泄出去，這樣它就逐漸發(fā)

育了，直至最后變成一個胎兒。我們把這種個體和外界環(huán)境之間進(jìn)行

物質(zhì)、能量交換的過程叫做新陳代謝。

2、案例分析

教師在課堂教學(xué)過程中也最忌諱"節(jié)外生枝"，這不僅打亂了教

師課前的教學(xué)思路，而且影響了課堂教學(xué)的正常進(jìn)程；于是，教師往

往對制造"節(jié)外生枝”的學(xué)生輕則加以制止，重則厲聲訓(xùn)斥。殊不知，

"節(jié)外生枝"中可能隱藏著意外的收獲，看似敗筆中也會蘊涵著教育

的良機(jī)！本節(jié)課中，正是有了這位學(xué)生"節(jié)外生枝”的提問，才使這

節(jié)課的教學(xué)更完美，學(xué)生不僅獲取了課本外的知識，而且由此提高了

基本的科學(xué)素養(yǎng)。

靈動的思維脈絡(luò)、酣暢的情感交流、自由開放式的步步追問，這

也是我們今天培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)所不可缺少的教育民主的陽光。

李云波

二零一四年九月

第三篇：生物教學(xué)案例

生物實驗教學(xué)案例

在教學(xué)過程中，我經(jīng)常采取不同的方法對兩個班級進(jìn)行教學(xué)，相

互比較，看看哪種方法學(xué)生樂學(xué)、掌握知識最快、最靈活，以達(dá)到最

佳教學(xué)效果?，F(xiàn)舉兩個在生物實驗教學(xué)中的案例，進(jìn)行分析和評價。

課題：探究實驗一鑒定食物的主要成分

實驗班級：七年級（1）班

實驗材料和用具：饅頭、雞蛋清、花生、菜油、碘酒、燒杯、濾

紙、載玻片、玻璃棒、熱水、面包、頭發(fā)、羊毛線等。

分組：3人一組。

教師：人的生長和生活離不開營養(yǎng)物質(zhì)和能量，我們一日三餐就

是為了從食物中獲取營養(yǎng)物質(zhì)和能量。食物中含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)呢？

下面我們就來做一些探究實驗從中找到答案。首先，大家來共同閱讀

課本46頁的實驗方法1和提示1的內(nèi)容。學(xué)生：認(rèn)真閱讀相關(guān)知識。

教師：請各小組嚴(yán)格按照課本上的方法和步驟完成第一個實驗。

學(xué)生：各小組仿造課本方法進(jìn)行實驗。（教師巡視，很少指導(dǎo)）

（發(fā)現(xiàn)有些小組的同學(xué)沒有互相配合，只一個同學(xué)在那里單獨操作,

其余兩個同學(xué)根本不去動手，只漫不經(jīng)心的觀察，教師指點才勉強(qiáng)操

作一下。還有的小組用碘酒太多，實驗桌上到處都是碘酒。大部分小

組做的還很規(guī)范，實驗效果良好。）教師：通過實驗大家鑒定出饅頭中

含有何種營養(yǎng)成分？學(xué)生：淀粉。

教師：對，下面請大家再按照課本的方法

2、方法

3、提示2、3完成下面兩個實驗。學(xué)生：閱讀課本上的方法和步

驟，各小組仿造課本方法完成實驗。

（教師巡視）

教師：通過實驗大家鑒定出雞蛋清、花生中分別含有何種營養(yǎng)成

分？學(xué)生：蛋白質(zhì)和脂肪。

教師：很好。通過大家所做的實驗，鑒定出了食物中的三種營養(yǎng)

成分，除此以外，食物中還含有水、無機(jī)鹽、維生素等成分（如果有

的同學(xué)感興趣可在課外進(jìn)行驗證）O

學(xué)生按照課本上的步驟和方法，順利完成了本節(jié)課的整個實驗過

程。案例分析：本案例學(xué)生雖然通過實驗驗證了食物中的營養(yǎng)成分，

但在整個實驗過程中學(xué)生只是根據(jù)課本上的方法和步驟機(jī)械的操作，

得出結(jié)論，缺乏發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力，更缺乏創(chuàng)新能力的培

養(yǎng)、和同學(xué)之間的和作交流意識。這種探究實驗課只是抓住了探究的

形式和外殼，卻"丟掉”了探究的實質(zhì)與靈魂——學(xué)生知識的自主建

構(gòu)，學(xué)生的實驗?zāi)芰σ驳貌坏教岣摺?/p>

第四篇：生物教學(xué)案例

教學(xué)案例

——《生物進(jìn)化的歷程》

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課（復(fù)習(xí)導(dǎo)入）

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生命的誕生，主要分為三大步，分別是？第一

步？那么原始生命又是怎樣進(jìn)化成現(xiàn)在的人類呢？我們沒有人能夠親

自經(jīng)歷生物進(jìn)化幾十億年的歷史，所以就需要去尋找證據(jù)來幫助我們

了解生物的進(jìn)化。那大家想想可以找哪些證據(jù)？

二、新課教學(xué)

（一）化石

老師：那什么是化石呢？他是怎么形成的？

學(xué)生：生物的遺體、遺物和遺跡，經(jīng)過長時間的泥沙掩埋而漸漸

石化變成石頭，成為化石。

老師對照圖片講解化石的種類，包括琥珀化石。

老師：那我們要怎么根據(jù)化石來了解生物的進(jìn)化呢？大家地理課

應(yīng)該學(xué)過，不同年代的地層，他的形態(tài)是不一樣的，而每一個年代的

地層里出現(xiàn)的生物化石也不一樣。所以，我們可以通過比較不同類型

動物的化石在地層中出現(xiàn)的順序，從而判斷動物的進(jìn)化順序的方法。

老師展示不同地質(zhì)年代化石模式圖

突發(fā)事件：正在我講課時，有學(xué)生在下面竊竊私語，說："生物

老師就是位于古老地層中的低等生物"。我當(dāng)時雖然很生氣但并沒有

立馬訓(xùn)斥，而將那名學(xué)生叫了起來告訴他："首先，你作為一名學(xué)生

在課堂上這樣說老師，不論是否惡意，對老師來說都是一種侮辱。其

次，請問我有按這種進(jìn)化順序給你們排序嗎？這個成績好是高等生物，

那個差一點排個爬行類，那個不好好學(xué)屬于最低等的生物。沒有吧，

因為在我眼里你們每個人都是獨特而平等的生物"，話音剛落，教室

里響起了一片掌聲，甚至讓我有些出乎意料。反思：初中的孩子正處

于叛逆期，有時候不知輕重，不知道什么話能說什么話不該說，分不

清玩笑和惡言的區(qū)別。所以老師不能太較真，以硬碰硬的方法處理。

相反，順勢而行，并將專業(yè)知識融入到課堂管理中，不要只針對個人,

側(cè)面對全班同學(xué)進(jìn)行教育，不僅能將矛盾分解，而且有利于學(xué)生良好

品格的形成。

學(xué)生討論：人們是如何根據(jù)馬的化石推斷出馬的進(jìn)化歷程的？

（二）其他方法

老師：除了化石，我們還能通過什么方法研究生物的進(jìn)化呢？大

家看課本60頁第二段。

學(xué)生比較始祖鳥與現(xiàn)代鳥和爬行動物的形態(tài)特征，得出始祖鳥是

爬行動物向鳥類進(jìn)化的中間過渡類型。

老師：除此之外，我們還可以利用組成生物體一些重要物質(zhì)的差

異，來比較生物之間的親緣關(guān)系。以及胚胎學(xué)，解剖學(xué)等都能從不同

的角度探究生物進(jìn)化的歷程。

三、師生互動

老師：科學(xué)家根據(jù)生物進(jìn)化的親緣關(guān)系，用生物的進(jìn)化樹形象而

簡明的表示生物進(jìn)化的主要過程。

學(xué)生：拿著老師事先準(zhǔn)備好的生物紙條和吸鐵石，貼在在黑板的

進(jìn)化樹上，并說明生物的進(jìn)化歷程。其他同學(xué)糾正，補(bǔ)充。師生共同

總結(jié)，得出結(jié)論：

無論是植物還是動物，生物進(jìn)化的歷程都遵循了從單細(xì)胞到多細(xì)

胞，從簡單到復(fù)雜，從低等到高等，從水生到陸生的規(guī)律。

第五篇：生物教學(xué)案例范文

七年級上冊（魯教版）第三章《生物圈中的微生物》

探究性學(xué)習(xí)教學(xué)案例

——第一節(jié)《病毒》

山東省博興實驗中學(xué)

韓愛蘭

案例背景：

為進(jìn)一步深化課程改革，促進(jìn)新理念與教學(xué)實踐的結(jié)合，我們生

物組圍繞"探究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實施”這一課題，進(jìn)行了大量

的探索和實踐。我有幸在2004年11月迎接山東省教學(xué)示范校驗收中

執(zhí)教了《病毒》一節(jié)課。在這節(jié)課的教學(xué)實踐中，我在新課標(biāo)的基本

理念之一”倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)下，一是通過指導(dǎo)學(xué)生利用課余

時間，以小組合作的形式查閱整合資料、走訪調(diào)查、研究交流，培養(yǎng)

了學(xué)生收集和處理信息的能力和獲取新知識的能力；二是通過課堂上

設(shè)計的一些資料分析、空間想象、動動腦、身邊生物探究等活動引導(dǎo)

學(xué)生主動地參與、樂于探究，突出了創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解

決問題的能力、交流與合作的能力及實踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,

大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，他們在課堂上大膽參與各種活

動，主動探究發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題并發(fā)表自己的見解。這節(jié)課也

因為探究性學(xué)習(xí)活動的成功且富有實效的組織開展而得到高度的評價。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)情分析：

初一學(xué)生活潑好動，喜歡探索，并且具有了一些分析解決問題的

能力。從教材上來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)了生物學(xué)的研究方法、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、

生物圈中的綠色植物和動物之后，有了基本的知識儲備，應(yīng)該能按要

求完成預(yù)設(shè)的各種活動。

2、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)：

①知識目標(biāo)：能夠識別病毒，了解病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點。

②能力目標(biāo)：能夠收集并整理從書籍、報刊雜志以及網(wǎng)上查詢的

有關(guān)資料信息；初步學(xué)會運用生物知識觀察分析并解決日常生活中的

實際問題。

③情感目標(biāo)：主動關(guān)注病毒與生物圈中其他生物的關(guān)系，特別是

與人類的關(guān)系，主動關(guān)注有關(guān)病毒的科研新成果，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意

識和可持續(xù)發(fā)展意識，并從中受到辯證唯物主義的教育。

3、重點和難點分析：

重點：病毒的形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及與人類的關(guān)系。

難點：病毒的生命活動以及怎樣正確理解病毒與人類的關(guān)系。

4、制作圖文并茂、動靜結(jié)合、直觀性實用性強(qiáng)的多媒體課件，為

學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，同時指導(dǎo)學(xué)生搜集整理所需資料。

教學(xué)過程實錄：

授課班級：初一（10）班人數(shù)：57人

授課時間：2004年11月8日課時分配：一課時教學(xué)過程導(dǎo)入

師：在日常生活中，我們要善于主動發(fā)現(xiàn)課外知識信息，豐富自

己的頭腦。下面請同學(xué)們欣賞一首歌曲，在欣賞的同時，注意在這首

歌曲中包含了哪些生物學(xué)信息。視頻：《陽光路上》生1:2003年春

天，包括我國在內(nèi)的一些國家和地區(qū)出現(xiàn)了一種可怕的疾病——非典

型肺炎，它的傳播速度之快、流行面積之廣令人驚嘆。生2:引起非典

的罪魁禍?zhǔn)资荢ASE病毒。

生3:全國人民齊心協(xié)力共同抗擊非典，最終取得勝利。

課件：生命的渴望（艾滋病患者圖片。資料：60%的疾病是由病

毒引起的，被稱為世界頭號瘟疫的艾滋病也是由病毒引起的。據(jù)統(tǒng)計,

在2003一年的時間里，全球就有300萬人死于艾滋病，500萬人新

感染艾滋病。1918年—1919年的流行性感冒，全球有5億人患病，

2千萬人死亡。）

師：病毒究竟是一種什么樣的生物呢？讓我們一起來揭開病毒神

秘的面紗。

在欣賞歌曲的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)信息的意識和獲取信

息的能力。

一、病毒的發(fā)現(xiàn)師：科學(xué)探究的道路往往是漫長而又充滿坎坷的，

那么病毒的發(fā)現(xiàn)過程是怎樣的呢？聽說咱們班很多同學(xué)故事講得不錯,

請同學(xué)們結(jié)合閱讀資料一準(zhǔn)備三分鐘，以故事的形式把這一精彩的歷

史再現(xiàn)給大家。教師提供資料一：病毒的發(fā)現(xiàn)

課件：精彩再現(xiàn)（圖示伊萬諾夫斯基、正常葉與病葉的對比、電

子顯微鏡）師：哪個同學(xué)想體驗一下故事大王的感覺？生：爭當(dāng)故事

大王：病毒的發(fā)現(xiàn)。師：通過這個故事，你有什么收獲呢？生：我知

道了發(fā)現(xiàn)病毒的時間和人。

生：我還知道了病毒的特性：傳染性、穩(wěn)定性、濾過性。

師：一直到20世紀(jì)，隨著電子顯微鏡的使用，科學(xué)家們才真正認(rèn)

識到了病毒的"廬山真面目"，你從中受到什么啟示呢？生1：病毒

非常的小。

生2:技術(shù)手段對科學(xué)研究的組促作用。

爭當(dāng)故事大王的活動帶有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生積極、主動的參與

到學(xué)習(xí)中來，并且通過活動培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和表達(dá)能力。

二、病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)

師：用電子顯微鏡才能看到病毒，說明病毒的個體非常小，究竟

有多小呢？

課件：空間想象（大約10億個細(xì)菌堆積起來才有一粒小米粒大小,

3萬個病毒拼接起來才有一個細(xì)菌那么大。病毒只能用納米來計量，1

納米=一百萬分之一毫米，病毒的大小在10—300納米之間。也就是

說，在一個針尖大小的地方能容納100萬個病毒。）

請發(fā)揮你的想象力，試著用類比的方法用身邊熟悉的兩個事物比

較病毒與細(xì)胞的大小。生：假如一個病毒像乒乓球那么大的話，一個

細(xì)胞就像一個摩天大廈。師：那么病毒的結(jié)構(gòu)又是怎樣的呢？請你觀

察圖片、結(jié)合課本得出答案。課件：觀察與思考（病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖

表）

生：病毒的基本形態(tài)有三種：球型、桿型、蝌蚪型。生：病毒的

結(jié)構(gòu)有蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成。

師：病毒的結(jié)構(gòu)與細(xì)胞相比有什么特點？你能推測一下它的營養(yǎng)

方式嗎？生：沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。沒有葉綠體，所以營養(yǎng)方式是異養(yǎng)。課

件：觀察思考（病毒的結(jié)晶狀態(tài)圖片）

師：病毒通過化學(xué)方法能提純成結(jié)晶狀態(tài)。結(jié)晶的病毒在試管里

就像普通的化學(xué)藥品，看不出任何的生物特征。這說明了什么問題？

生：說明病毒的營養(yǎng)方式是寄生。

空間想象的設(shè)計，使抽象的問題具體化，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，

培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力；推測活動的設(shè)計，使學(xué)生在運用知識解

決問題的過程中體驗到了成功的快樂，找到了自信。

三、病毒的生命活動

課件：噬菌體的結(jié)構(gòu)圖（文字：噬菌體是一種專門寄生在細(xì)菌體

內(nèi)的病毒，它的頭、尾的外部都有由蛋白質(zhì)組成的外殼，頭的內(nèi)部含

有遺傳物質(zhì)。）

師：從病毒的結(jié)構(gòu)來看，它是一類特殊的生物。它寄生在其它的

生物體上是怎樣進(jìn)行生命活動的呢？我們就以噬菌體侵染細(xì)菌為例來

了解病毒的生命活動-----增值。課件：噬菌體侵染細(xì)菌的過程（動畫）

師：通過觀察動畫，請你完整說出這一過程。

生：噬菌體侵染細(xì)菌的過程是：吸附一一-入侵----復(fù)制一一合成一

一釋放。師：討論一下：這一過程的結(jié)果是怎樣的？

生：結(jié)果是：噬菌體通過復(fù)制數(shù)量增多，細(xì)菌由于營養(yǎng)物質(zhì)被利

用而死亡。師：一種病毒只能寄生在一種生物細(xì)胞內(nèi)，這說明病毒還

具有什么特性呢？生：病毒的寄生還具有專一性。

師：學(xué)以致用是一種提高，你能運用所學(xué)的知識解決下面的問題

嗎？小組討論得出答案。課件：動動腦（1、制藥廠最怕噬菌體把培養(yǎng)

液內(nèi)的有用細(xì)菌全部"吃"光，造成生產(chǎn)上的嚴(yán)重?fù)p失。

2、波蘭科學(xué)家斯蒂芬?斯洛佩克，用噬菌體治療100多例慢性抗

藥性細(xì)菌感染者，結(jié)果清除了87%的感染。利用痢疾桿菌噬菌體防治

痢疾、利用綠膿桿菌噬菌體防治燒傷感染都獲得了良好的效果）

生：

1、培養(yǎng)液中一旦有噬菌體侵入，噬菌體就會進(jìn)入細(xì)菌的細(xì)胞，利

用細(xì)菌體內(nèi)的營養(yǎng)物質(zhì)增值而導(dǎo)致細(xì)菌以越來越快的速度大量的死亡，

造成生產(chǎn)上的嚴(yán)重?fù)p失。生：

2、科學(xué)家利用噬菌體的專一性，殺死致病菌使病人獲得康復(fù)。

動畫的設(shè)計，形象地展示了病毒的生命活動，使枯燥的知識趣味

化，實現(xiàn)了難點的突破；動動腦的設(shè)計，不僅加深了對知識的理解，

而且實現(xiàn)了活學(xué)活用，并且在活動過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和

探索精神。

四、病毒的種類

師：請你分析下面的圖片資料，說出它們各自寄生的部位，并試

著進(jìn)行分類。課件：資料分析（各種各樣的病毒圖片）

生：病毒按照寄生的部位可以分為三類：植物病毒、動物病毒、

細(xì)菌病毒（噬菌體）。

五、病毒與人類的關(guān)系

師：我們布置了各個小組搜集的有關(guān)資料，請各小組把你搜集到

的資料展示給大家。實物投影：學(xué)生分組展示搜集到的資料。①死神

的象征----病毒的危害，分三個小組。②"職業(yè)殺手"也能為我所用--

-有關(guān)病毒的科研進(jìn)展及成果，分五個小組。

師："談毒色變"是大多數(shù)人的反應(yīng)，你通過搜集資料，應(yīng)該怎

樣正確認(rèn)識病毒與人類的關(guān)系？

生1:病毒非常的可怕，給我們的經(jīng)濟(jì)和生活帶來很大的損失。生

2:病毒與我們?nèi)祟惖年P(guān)系，既有有害的一面，也有有利的一面。

生3:病毒作為一種生物，也是我們生物圈中的一分子，生態(tài)平衡

的維持也有病毒的功勞。生4:病毒性疾病流行過程中，人的抵抗力會

得到提高，可以使人作為一種生物在進(jìn)化上越來越高等。

師：在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的擺布下，病毒已大大改善了它的形象。它

們可能成為藥物、基因和疫苗的理想釋放系統(tǒng)，在生物學(xué)的各個領(lǐng)域

大放光彩。通過上面的學(xué)習(xí)，我們還學(xué)會了看待問題，應(yīng)該用一分為

二的眼光。

師：在1980年以前，誰也沒有預(yù)料到艾滋病的危害竟是如此之大,

也沒有人能預(yù)料到埃博拉病毒會通過猴子帶到美國---新的病毒性疾

病在現(xiàn)代社會中出現(xiàn)的頻率似乎越來越高，究其原因有哪些呢？請你

閱讀資料，開闊視野。教師提供資料二：新病毒性疾病出現(xiàn)、流行的

原因師：通過閱讀，你想說些什么？生：環(huán)境因素是新病毒性疾病出

現(xiàn)的主要原因，環(huán)境條件的改變是由于工業(yè)化社會使人口膨脹、森林

破壞、環(huán)境污染等造成的。

生：人類如果不按照生態(tài)規(guī)律辦事，生態(tài)平衡就會遭到破壞，大

自然將無情的對我們進(jìn)行報復(fù)。

生：保護(hù)環(huán)境，保護(hù)生態(tài)平衡是我們每一個人的職責(zé)。

收集資料有利于學(xué)生學(xué)會制定計劃，學(xué)會選擇信息，培養(yǎng)了他們

收集信息的能力和協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生對生物信息的感知性和關(guān)注程

度；開闊視野的設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，實現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展

教育的滲透。

六、生物探究

師：生物探究的過程往往是充滿誘惑與新奇的，它能激發(fā)我們學(xué)

習(xí)的興趣?？聪旅娴奶骄磕芙o你帶來什么樣的體驗?zāi)兀?/p>

課件：身邊生物探究（姜素椿教授"我以我身斗非典"）

師：姜素椿教授的病是怎么痊愈的？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

你從中得到什么啟示呢？生：非典病人的體內(nèi)一定有一種抵抗非典病

毒的物質(zhì)，所以它的血清能治愈姜教授的病。師：患過病的人不再患

病，是因為人在與疾病作斗爭的過程中，體內(nèi)會產(chǎn)生一種抵抗這種病

毒的物質(zhì)--抗體。人康復(fù)后，抗體仍然存留體內(nèi)，當(dāng)同樣的病毒入侵

的時候，抗體會把病毒殺死，人不再患病。

生：接種疫苗就是根據(jù)這個道理，使人在不生病的情況下產(chǎn)生抗

體。

生：非典期間，沒有研制出疫苗，是因為我們還沒有真正認(rèn)識到

非典病毒的特性。生：知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。我們必須真正弄懂

病毒的特性才能夠防止它、利用它。師：同學(xué)們說得非常好。請你利

用課余時間到圖書室或上網(wǎng)查閱資料，探究下面幾個問題。課件：課

外探究（1、你知道還有比病毒更小的生物嗎？

2、你知道有病毒引起的疾病有多少種嗎？

3、"基因工程"你知道多少？）

生物探究的設(shè)計，注重理論聯(lián)系實際，從生活實際引入科學(xué)，再

回到現(xiàn)實生活，創(chuàng)造性地滲透了STS教育。附：相關(guān)資料

1、學(xué)生搜集的資料：

①死神的象征---病毒的危害，分三個小組。

第一小組：天花、麻疹、腮腺炎、脊髓灰質(zhì)炎、流行性感冒、病

毒性肝炎、狂犬病、流行性乙型腦炎和艾滋病都是常見的威脅人類健

康的病毒性疾病。10世紀(jì)，僅在墨西哥，因爆發(fā)天花而造成300萬人

死亡。豬瘟、雞瘟、口蹄疫等是發(fā)展畜牧業(yè)的嚴(yán)重障礙。蠶膿病、蜜

蜂癱瘓病是養(yǎng)蠶和養(yǎng)蜂生產(chǎn)中最重要的病毒性昆蟲疾病。番茄花葉病、

水稻黃矮病、大白菜孤丁病等植物病毒病能夠嚴(yán)重的威脅農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，

例如廣東省某縣1965年水稻黃矮病的大流行就減產(chǎn)50多萬公斤。

第二小組：埃博拉是最可怕的感染性病毒之一，埃博拉病毒與造

成艾滋病的HIV病毒有許多相似之處，但是它的殺人速度比艾滋病快

得多。有些患者在感染埃博拉病毒48小時后便不治身亡，病人一旦感

染這種病毒，沒有疫苗注射，也沒有其他治療方法，實際上幾近給自

己判了死刑。埃博拉殺人紀(jì)錄：1976年埃博拉病毒在蘇丹造成117人

喪生，在扎伊爾（即現(xiàn)在的剛果）奪去了280條人命。1979年在蘇丹，

22人因感染埃博拉病毒而不治身亡。1994—1995年剛果再次爆發(fā)埃

博拉疫情，據(jù)官方公布數(shù)字，共有244人喪生。2000年埃博拉病毒在

烏干達(dá)幽靈重現(xiàn)，造成71人死亡。電影《恐怖地帶》就是根據(jù)世紀(jì)絕

癥重現(xiàn)烏干達(dá)而編劇的。

第三小組：在1843年到1847年間由于氣候異常，致使歐洲發(fā)生

大面積的馬鈴薯病毒病，毀滅了近六分之五的馬鈴薯。當(dāng)時的愛爾蘭

800萬人口中就有100萬人直接餓死或間接病死。

②“職業(yè)殺手"也能為我所用一-有關(guān)病毒的科研進(jìn)展及成果，分

五個小組。

第一小組：利用有些噬菌體來殺死病菌。利用痢疾桿菌噬菌體防

治痢疾、利用綠膿桿菌噬菌體防治燒傷感染都獲得了良好的效果，利

用病毒治療傳染病也會成為可行。

第二小組：在防治遺傳病上可能發(fā)揮的作用。遺傳病一直被人們

視作絕癥，而病毒在它們的生活周期中，能把自身遺傳物質(zhì)DNA,插

入感染細(xì)胞的染色體上。人類只要利用這個特點，在除去有害基因的

前提下將需要的基因，通過病毒作為載體，運載入患病細(xì)胞的染色體

上，就有可能彌補(bǔ)遺傳缺陷，使病變細(xì)胞恢復(fù)正常。

第三小組：病毒還有可能把藥物釋放到人體的特定細(xì)胞中。不同

病毒只能感染不同細(xì)胞。病毒能在細(xì)胞表面獲得一個立足點。病毒一

旦與受體結(jié)合，就有可能順利地進(jìn)入細(xì)胞。有人利用這個特點將某些

病毒的內(nèi)容物抽空，將毒藥充填進(jìn)去。當(dāng)病毒包膜與特定細(xì)胞結(jié)合后,

就有可能釋放毒藥，專一地殺死該細(xì)胞，而治愈某些頑癥。所以學(xué)者

把它稱之為小巧玲瓏的“藥物導(dǎo)彈"。例如利用痘病毒滅鼠、利用多

角體病毒和顆粒體病毒防治多種農(nóng)業(yè)害蟲，被人們喻之為"病毒殺蟲

劑"。比起化學(xué)農(nóng)藥來要清潔安全得多。

第四小組：一苗多效，將很快地成為事實。直至今天人類還沒有

找到對付病毒的特效藥。接種則是人工激活免疫系統(tǒng)的主要辦法。接

種疫苗，就是把經(jīng)過人工處理的減毒病毒注射到人的體內(nèi)，使人在不

生病的情況下獲得免疫。例如接種痘苗后可有效地預(yù)防天花。如果將

編碼某些蛋白質(zhì)的基因插入痘苗病毒的基因組中，那么就有可能獲得

同時預(yù)防兩種甚至多種疾病的疫苗。

第五小組：對于了解細(xì)胞基因活動過程、進(jìn)行基因工程研究大有

幫助。在基因工程中，科學(xué)家已經(jīng)能讓某些病毒攜帶動植物或微生物

的某些基因進(jìn)入正常細(xì)胞，來達(dá)到轉(zhuǎn)基因或基因治療的目的。例如，

通過它們可以把任何植物的目的基因?qū)牒线m的受體系統(tǒng)中，獲得具

有新性狀的"工程植株"。

2、開闊視野---新病毒疾病出現(xiàn)、流行的原因。

近20年發(fā)現(xiàn)了許多新的病毒性疾病，如艾滋病、埃博拉病毒病，

以及最近香港地區(qū)出現(xiàn)了人患上的禽流感等。每一次新的病毒性疾病

的出現(xiàn)都引起人們極大的恐慌。新的病毒性疾病在現(xiàn)代社會出現(xiàn)的頻

率似乎越來越高，究其原因有哪些呢？

1.病毒基因組的變異。病毒基因組的變異能導(dǎo)致其表型發(fā)生一些

改變，使本來不感染人的病毒具有致病性。

2.生態(tài)環(huán)境改變的影響。越來越多的數(shù)據(jù)表明，環(huán)境因素才是新

病毒性疾病出現(xiàn)的主要原因，所謂那些新出現(xiàn)的病毒其實在一些動物

宿主中早已存在，它們只有偶然的機(jī)會才能感染人。但是，一旦環(huán)境

條件改變就可能流行。主要可以歸納為以下幾個方面：

A、人類進(jìn)入新的動物棲息地后暴露在新的病毒病原體面前，使得

病毒能很快從動物宿主傳播給人。例如在修建巴拿馬運河時發(fā)生的叢

林熱。是由于敏感人群進(jìn)入熱帶雨林砍伐時接觸黃熱病毒的傳播媒介

而引起的。

B、環(huán)境污染能影響病毒的傳播。如殺蟲劑的大量使用使傳播媒介

一蚊子的抗性增加。全球性溫室效應(yīng)帶來了新的降雨格局，大量水洼

為蚊媒提供了理想的孳生場所。氣候的變暖加快了媒介昆蟲的生長，

從而擴(kuò)大了病毒的分布范圍，這也能使病毒的毒力加強(qiáng)。如伊蚊本來

生活在海拔1000m以下地區(qū)，但由于氣溫升高,在南美一些國家的

海拔2000米地區(qū)也出現(xiàn)了伊蚊。C、某些偏僻的地方對新進(jìn)入的病毒

尤其敏感。漢坦病毒最初只是流行于亞、非地區(qū)，然而1993年在美國

西南部地區(qū)出現(xiàn)?，F(xiàn)在研究表明由于潮濕的冬天帶來了大量嚙齒動物

的食物，嚙齒動物數(shù)目的增加引起病毒數(shù)量的增多。

3.人類社會，經(jīng)濟(jì)活動的影響。人類的社會、經(jīng)濟(jì)活動一方面能

影響生態(tài)環(huán)境，導(dǎo)致新病毒性疾病的流行，而另一方面活動的本身也

有助于病毒的流行。

A、全球旅游業(yè)、交通運輸業(yè)的發(fā)展使得病毒的傳播更為廣泛、迅

速。如來自于非洲的豬瘟病毒通過豬的長途運輸很快在葡萄牙，西班