誦讀教學法在紫云格凸河中學文言文教學中的應用

本科論文目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 IAbstract II引言 31文言文教學中的誦讀教學法 41.1誦讀及誦讀教學法的定義 51.2課程標準對初中文言文教學的要求 51.3誦讀教學法對于初中文言文教學的重要性 62紫云格凸河中學文言文誦讀教學的現(xiàn)狀及問題分析 72.1針對紫云格凸河中學文言文誦讀教學的現(xiàn)狀調查 72.2紫云格凸河中學文言文誦讀教學現(xiàn)狀分析 72.3紫云格凸河中學文言文誦讀教學存在的問題 83文言文誦讀教學的應用策略 143.1巧用遞進式的誦讀，體悟文言文魅力 143.2健全誦讀評價體系，評價指導悟情感 153.3提升教師誦讀水平，鑄就好良性導向 173.4精巧建構快樂學堂，激發(fā)出誦讀興趣 174誦讀教學法在初中文言文應用中的注意事項 184.1注意更新舊理念，重視誦讀感悟 184.2避免誦讀隨意性，掌握誦讀技巧 18結論 19參考文獻 20附錄1：學生調查問卷 22致謝 23本科論文摘要作為學生成長的關鍵時期，初中這個階段的教學是十分重要的。這不僅要求教師要提高自身的語文教學水平，還需要掌握激發(fā)學生學習熱情的教學方法。本文對紫云格凸河中學初中語文文言文誦讀教學現(xiàn)狀展開問卷調查，全面、準確、具體地了解紫云格凸河中學文言文誦讀教學現(xiàn)狀，詳細分析文言文誦讀教學法存在的問題，并提出了誦讀教學的優(yōu)化措施。初中語文教學中，文言文誦讀教學是一個重要的方面，教師要以系統(tǒng)的方式吸引學生的學習熱情，從而促使學生參與到文言文知識的學習中，讓學生總結出自己學習文言文的框架和模式，從而使學生能夠對文言文形成一定的感知、理解與體驗，讓文言文教學能夠更好的起到古為今用以及開發(fā)學生的心智、陶冶情操、健全人格的作用，以及為學生提供良好的教學課堂，最終實現(xiàn)學生的全面進步和發(fā)展。通過誦讀教學讓學生更好地積累文言文知識，同時具備感悟、理解以及運用的能力，實現(xiàn)學生學習、欣賞以及審美等多方面成長。因此，初中文言文誦讀教學是一項值得關注的重要話題。關鍵詞：初中文言文教學；誦讀教學法；教學困境；優(yōu)化對策本科論文AbstractJuniormiddleschoolisthekeyperiodofstudents'growth.TeachersconstantlyimprovetheChineseteaching,whichisanimportantfoundationtofurtherstimulatestudents'learningenthusiasm.ThispaperinvestigatesthepresentsituationoftheteachingofclassicalChineserecitationinZiyungetuhemiddleschoolbymeansofaquestionnaire,soastofully,accuratelyandconcretelyunderstandthepresentsituationoftheteachingofclassicalChineserecitationinZiyungetuhemiddleschool,thispaperanalyzesindetailtheproblemsexistingintheteachingmethodofrecitationinclassicalChinese,andadvancessomeoptimizingmeasuresfortheteachingofrecitation.InjuniormiddleschoolChineseteaching,classicalChineserecitationteachingisanimportantaspect,teachersshouldattractstudents'studyenthusiasminasystematicway,soastourgestudentstoparticipateinlearningclassicalChineseknowledge,letstudentssumuptheirownframeworkandmodeloflearningclassicalChinese,sothatstudentscanformacertainperception,understandingandexperienceofclassicalChinese,sothatclassicalChineseteachingcanbetterplaythepastforthepresentandthedevelopmentofstudents'mind,cultivatesentiment,soundpersonality,aswellasprovideagoodteachingclassroomforstudents,andultimatelyachievetheoverallprogressanddevelopmentofstudents.Throughtheteachingofrecitation,thestudentscanaccumulatetheknowledgeofclassicalChineseandhavetheabilityofcomprehension,understandingandapplication.Therefore,theteachingofclassicalChineserecitationinjuniormiddleschoolisanimportanttopicworthyofattention.Keywords:teachingofclassicalChineseinjuniorhighschool;readingteachingmethod;teachingdilemma;optimizingcountermeasures引言誦讀教學法素來是我國傳統(tǒng)的教學方法，探其根源能夠追溯到我國古代，而且誦讀教學為中國古代教育發(fā)揮了重要的作用。到了近代，現(xiàn)代語文獨立設科，雖然也有不少專家提倡誦讀教學法，但從總體趨勢來看，并未得到強化。朱自清先生曾說：“加速‘文學的國語’的成長，就得注重誦讀教學，習慣自然，就會覺得白話文并不難上口?！边@其中也表明了誦讀教學在目前的滯待狀況，因此，才更應將“改善誦讀教學”工作提上議事日程。在新課程改革的背景下，如何有針對性，分步進行文言文誦讀教學，有效提高閱讀質量和學生的語言素養(yǎng)，已成為我們要解決的重大問題。據此，許多學者根據自己的經驗在論文中提出了許多建設性的實施意見。例如《中學語文誦讀教學研究》的作者顧伶俐在論文里提出了“七步法”，即“學生初讀—教師范讀—講讀—美讀—賞讀—創(chuàng)讀—延伸拓展”?！冻踔泄旁娢恼b讀訓練策略》的作者陳輝來也在論文里提到，經過六個環(huán)節(jié)的訓練模式，初中學生在學習文言文時更容易達到目標。六個環(huán)節(jié)即“把握節(jié)奏，正確停頓”“感悟詩文，背誦課文”“把握基調，讀出重音”“疏通文意，初讀正音”“陶醉詩蘊，運用體態(tài)”和“體味詩文，巧讀語調”。近年來，在整個文言文誦讀教學的研究與發(fā)展中，理論研究和教學創(chuàng)新都取得了長足的進步。但是我們也有不可忽略的地方，那就是進步的同時也有明顯的缺點：首先，沒有深入了解“誦讀”的原始含義。當前的課程標準重新使用了這一概念，既然我們想將這種古老的學習方法引入當前的教學中，那么它是否完全符合原始，而不含一絲新含義？因此，現(xiàn)代教育需要重新定義它。第二，缺乏理論依據。古代人使用“誦讀”已有數千年的歷史，但是，根據古人經驗所總結的東西，現(xiàn)代人認為這是一種生搬硬套的學習方式。因此，新課程標準在規(guī)定“誦讀”時沒有堅實的科學依據。第三，“誦讀”評價的可測量性不強。誦讀教學進行時，教師并不能清楚的知道學生是否達到了教師所制定教學目標，學生也是。在這樣情境下的教學效果，是絕對不會理想的。關于誦讀教學，仍然有很多事情需要探索。1文言文教學中的誦讀教學法要了解初中文言文應用中的誦讀教學法，熟知誦讀及誦讀教學法的定義是第一要位。誦讀和誦讀教學法在初中文言文教學中起到無可比擬的重要性，只有明晰“誦讀”與“誦讀教學法”，我們才能更深入研究它們與文言文教學的關系。1.1誦讀及誦讀教學法的定義要想掌握誦讀教學法，誦讀的意義必須明確。葉圣陶和夏丏尊在《文心》里說到：“他們朝夕誦讀，讀到后來，文字也自然通順了，文義也自然了解了?！彼^誦讀，就是在默讀或朗讀的基礎上，以完成記憶新字詞，通篇讀順文本和一般理解等任務為目的，深入理解和熟悉朗誦為宗旨，反復使用閱讀，背誦，朗誦，吟讀等方式將書面語言轉換為有聲語言的閱讀行為。[[]康平平[]康平平.誦讀教學法在高職英語教學中的應用性研究——基于信息化學習環(huán)境下[J].才智,2018(06):22-23.《中學語文》里，龔執(zhí)國將誦讀教學法定義為語文文言文教學中的重要方法。這種教學方法可以提高學生的思維能力和表達能力，也被認為是教師傳授知識和培養(yǎng)學生技能的主要途徑。誦讀教學法是在誦讀基礎上對學生進行技能訓練的一個過程。所謂技能訓練，即是對學生思維能力和表達能力的一種培養(yǎng)。通過誦讀教學法，提高學生的誦讀技能，這個過程就像南宋朱熹先生所理解的誦讀的那樣，每一次誦讀都有其標準與嚴格的要求，只要堅持標準，自然久讀成誦，1.2課程標準對初中文言文教學的要求“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！焙汀皽\易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，背誦優(yōu)秀詩文80篇?！笔浅踔姓Z文課程標準對文言文教學的要求。[[]李娟.初中語文誦讀教學策略再探[D].信陽師范學院,2017.][]李娟.初中語文誦讀教學策略再探[D].信陽師范學院,2017.首先，重視“讀”的指導，增強學生的語言意識。[[]周美超[]周美超.書聲瑯瑯巧安排,情思郁郁頓悟生——誦讀教學法的課堂運用芻議[J].語文教學之友,2018,37(09):33-35.其次，提高自我理解和感知的能力。閱讀是一種個性化行為，要求學生參與實踐，克服傳統(tǒng)的知識授課方式，以學生的誦讀的方式理解其本質，在誦讀中進行想象，思考和品味。結合自主合作探究法教學，促使學生理解感悟能力的提高，引導學生欣賞高雅的文言文情趣。最后，通過對話和溝通提高欣賞水平。在閱讀文言文時獲得知識和信息，了解古典中國文字世界以及古人的思想和美學，并在閱讀中實現(xiàn)學生、教師和文本之間的對話。文言文教學本身就是閱讀教學中的對話概念。有效學習文言文需要學生獨立閱讀，專注于自學，將文字與注釋結合起來感知內容并掌握主題。然后通過老師的指導，與老師對話實現(xiàn)溝通思維的碰撞，表達意見交流賞析，并鍛煉溝通人才。1.3誦讀教學法對于初中文言文教學的重要性文言文誦讀教學是初中語文教學中最常用的方法，在文言文誦讀中，學生可以從中體驗經過多年沉淀的文言文精華，感受充滿毅力的民族精神，培養(yǎng)民族的自信心和獨立性。在文言文教學中使用誦讀教學法比單純的串講更有效。古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自見”就是說大聲朗讀文章可以理解文章的目的，強調誦讀的重要性。文言文比現(xiàn)代漢語更具節(jié)奏感。古人經常用吟唱的模式來誦讀詩歌，因此，多讀書是學習文言文的最好辦法。至于為什么將“誦讀”放在重中之重的位置，是因為初中生學習文言文時，常常會不知道怎么樣去斷句。同時，教師還需要在教學中突出“讀”的教學。在知識經濟時代，古人的文言文學習方法已不再適用，但“誦讀”仍然是學習文言文的首選教學方法。2紫云格凸河中學文言文誦讀教學的現(xiàn)狀及問題分析要了解紫云格凸河中學文言文誦讀教學的現(xiàn)狀，問卷調查是必不可少的，只有在問卷調查結果基礎上進行分析，才能得出真實可靠的結論。因此，針對紫云格凸河中學誦讀教學現(xiàn)狀進行調查與研究。2.1針對紫云格凸河中學文言文誦讀教學的現(xiàn)狀調查本次問卷調查的樣本，是紫云格凸河中學初中各個年級共100名學生，其中初一年級30人，初二年級40人，初三年級30人。因初二年級已有一定文言文基礎，能清楚反映以前文言文誦讀教學的模式與效果，并且在實時應用誦讀教學法時相比其他年級來說更有對比性，故初二年級選取樣本人數較多。問卷主要根據目前紫云格凸河中學文言文教學情況設計，主要包括學生學習難易度調查、學生學習興趣調查、學生學習態(tài)度調查、學生學習方法調查四大方面。問卷為選項題，從高到低有四個選項或三個選項，包括多項選擇題一道，目的是使調查結果盡可能科學和準確。本文問卷調查的目的是為了解紫云格凸河中學學生文言文學習的概況，一定程度上使文言文誦讀教學不再低效和盲目，在提高學生文言文誦讀能力的同時，為文言文誦讀教學更好的進行提供支撐性的資料。2.2紫云格凸河中學文言文誦讀教學現(xiàn)狀分析從調查的學生學習興趣、學生學習態(tài)度、學生學習難易度、學生學習方法四大方面一一分析，剖析紫云格凸河中學文言文誦讀教學現(xiàn)狀，可得出以下結果。第一，學生對文言文誦讀教學的學習興趣。調查問卷中考察學生對文言文誦讀教學學習興趣的一共有三題，題為：“你是否經常摘抄，并主動積累文言文名句”“你喜歡欣賞、學習文言文嗎”“你是否主動背誦文言文”。在這里根據數據的直觀性選擇典型問題“你是否主動背誦文言文”，并以圖表形式展現(xiàn)并進行分析。從圖一調查結果可以看出，只有28%的學生主動去背誦文言文，而56%的學生都是在老師的要求下才去背誦文言文，有13%的學生是不太認真背誦的，甚至還有3%的學生不愿意背誦文言文。這組數據表明，初中學生通常在文言文學習上不是很用心，并且大多數學生是在考試和教師要求下被動學習，主動學習文言文的可謂是少之又少。在這樣一個學生對文言文學習興趣不高的前提下，要想將誦讀教學很好的應用，提高學生的文言文學習興趣是重中之重。第二，學生對文言文誦讀教學的學習態(tài)度。調查問卷中考察學生對文言文誦讀教學學習態(tài)度的一共有兩題，題為：“你學習文言文的原因是什么”“在寫作或者生活中，你認為文言文是否有用”。在這里根據數據的直觀性選擇典型問題“在寫作或者生活中，你認為文言文是否有用”，并以圖表形式展現(xiàn)并進行分析。從圖二調查結果可以看出，只有27%的學生認為文言文在寫作或生活中是有用的，65%的學生都是認為只是偶爾有用，帶著一定的隨意性，而甚至有8%的學生認為，文言文在寫作或生活中是沒有用的。根據此調查結果可以發(fā)現(xiàn)，認為文言文在寫作或生活中偶爾有用的學生占大多數。偶爾有用一詞帶有隨意性，這表明大部分學生認為文言文在生活中是可有可無的，一定程度上反映了學生對文言文隨意的學習態(tài)度。正是因為學生學習態(tài)度上的隨意性，誦讀教學法必定會受到一定的影響，要想在紫云格凸河中學中很好的應用誦讀教學法，改變學生的學習態(tài)度，提升學生的積極性是關鍵。在此典型問題中，共有三種不同學習態(tài)度的學生。對于覺得文言文“很有用”的這部分學生，教師需要及時給予鼓勵，肯定學生的想法，促使學生保持現(xiàn)狀并不斷進步。對于在此典例中屬于大部分的覺得文言文“偶爾有用”的學生，教師應采取一定的應用策略，提升學生的文言文誦讀自信和興趣，為學生搭建興趣教學的橋梁。而對于覺得文言文“沒有用”的這部分學生來說，教師不應以死記硬背的方式要求他們，以免使學生產生抵觸情緒，教師應耐心教學，將文言文誦讀教學法的應用策略與學生自身的情況相結合，使學生重拾信心，改變對文言文的消極態(tài)度。了解了學生對文言文的學習態(tài)度后，教師在使用誦讀教學法教學時更能根據學生學情制定出相應的策略。學生如何認為文言文的難易度。調查問卷中考察學生如何認為文言文的難易度的一共有一題，題為：“平時測試中文言文默寫是否達標”。在這里以圖表形式展現(xiàn)并進行分析。圖三調查結果顯示，平時文言文默寫多數達標的占55%，只有少數達標和從不達標的分別占28%和2%，而全部達標的只占到了15%。從平時測試文言文默寫達標狀況可以看出文言文誦讀教學的現(xiàn)狀，根據這個結果分析，有些學生似乎并沒有去鞏固所學知識，不能滿足新課程標準的要求，但就默寫和背誦這兩個簡單的要求來說，這只是文言文學習活動的基本要求。故此可以看出，紫云格凸河中學誦讀教學法的應用有其一定的局限性，因為文言文默寫全部達標的學生人數較少，表明學生認為文言文學習的難度較大。第四，學生對文言文誦讀教學的學習方法。調查問卷中考察學生對文言文誦讀教學學習方法的一共有兩題，題為：“你背誦文言文的方式是什么”“你閱讀文言文時遇到不認識的字或不懂的問題怎么辦”。在這里根據數據的直觀性選擇典型問題“你背誦文言文的方式是什么”，并以圖表形式展現(xiàn)并進行分析。圖四調查結果顯示，58%的學生能進行理解背誦，而42%的學生不能按照正確的方式進行文言文背誦。這對于初中文言文學習是不容樂觀的，也代表著紫云格凸河中學文言文教學是有其落后性的。根據這個問題來看學生的學習方法，能發(fā)現(xiàn)學生的學習方法是有一定偏差的。根據此分析，教師需在應用文言文誦讀教學法的同時，引導學生使用正確的文言文誦讀學習方法。綜合調查分析可以看出，紫云格凸河中學文言文誦讀教學的現(xiàn)狀不容樂觀。這主要體現(xiàn)在學生對于學習文言文的耐心和興趣還不夠強，學習方法和學習效果僵化且達不到理想效果，所以大多數學生認為學習文言文比較困難，因此失去信心。首先，文言文誦讀水平低下，大多數學生沒有主動學習。一些老師和學生把默寫和背誦作為最終目標，只關注默寫和背誦的結果，而忽略了更重要的積累過程。在某些學生看來，背誦很容易成為繁重而無聊的任務，這使他們害怕背誦，甚至影響了學習文言文的興趣。在誦讀教學法的應用中，教師應該時刻關注學生，并且教給學生一些記憶方法，在提高學生記憶力的基礎上幫他們建立文言文學習的自信感。另一方面，還應考慮學生的心理需求，為學生的誦讀營造快樂的氛圍，以此來提高學生學習文言文的積極性。其次，誦讀方法的選擇不合適。學習效率低下的罪魁禍首就源自于錯誤的誦讀方式，這樣的僵化記憶會導致一些死板僵化的記憶方法，同時還會影響學生對誦讀的興趣。如果教師可以使學生形成自己獨特的文言文學習模式、養(yǎng)成良好的學習習慣，則可以幫助學生理解文言文內容的含義，促進他們對獲取的古文字深入處理，并將它深深埋入腦海里。這樣將來就可以輕松地提取、應用和遷移文言文，從而可以真正地實施文言文學習，并在培養(yǎng)情感和改善人格方面發(fā)揮作用。最后，學生對學習文言文誦讀缺乏興趣。調查結果表明，大多數學生只能完成默寫和背誦的基本活動，這表明對文言文的研究是語文教學中較為薄弱的一個環(huán)節(jié)。要提高學生的文言文誦讀水平，不僅要使學生保持興趣，還得找到正確的方法作為途徑。同時，教師必須在誦讀教學的基礎上關注整個學習的過程，要充分挖掘文言文中“人文”的一部分，以提高學生的學習興趣作為目標。[[][]徐崇絲.高中古代散文審美教學研究[D].華中師范大學,2017.2.3紫云格凸河中學文言文誦讀教學存在的問題根據調查問卷及其結果分析，可以看出紫云格凸河中學文言文誦讀教學存在的問題，總結為以下四點。第一，“功利性”僵化誦讀教學。受應試教育的影響，分數長期以來一直是評估學生學習層次的標準，因此，以考試內容為準而進行的教學延續(xù)至今，這是教師在教學中最大的誤解。[[]韓詩.誦讀教學法在高中古代詩歌教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學[]韓詩.誦讀教學法在高中古代詩歌教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學,2018.第二，不正確的評價模式影響文言文誦讀教學。教師的評價一般都過于簡短且不具體，沒有具體的指導和方向的指引，學生在改正時是非常迷茫的。教師對學生誦讀的大多數評價，都停留在讀順文章和讀準字符上。誦讀作為學習文言文的首選教學方法，教師在對學生的要求和評價上還是需豐富語言、創(chuàng)造多種評價形式。第三，教師的水平限制誦讀教學。因為教師只用統(tǒng)一的標準來強調學生的對課文熟讀和背誦，導致了學生只知道僵化的誦讀，但卻無法理解文言文更深層次的魅力和本質。在單一的應試教育評估背景下，文言文教學開始采用功利主義的方法，強調理解而不是閱讀，這是誦讀教學法在紫云格凸河中學應用中的最大問題之一。第四，學生的惰性影響誦讀教學。在文言文誦讀教學中，學生的“隨大流”的心態(tài)尤為明顯。[[]孫佳楠[]孫佳楠.高中古詩詞誦讀教學的困境及對策[D].哈爾濱師范大學,2018.3文言文誦讀教學中的應用策略在文言文教學以及學習過程中，也有其應用策略與技巧，只有掌握應用策略，才能使文言文學習更上一層樓。應用策略在文言文誦讀教學中非常重要，掌握應用策略，學以致用，才能將誦讀教學法發(fā)揮到極致。3.1巧用遞進式的誦讀，體悟文言文魅力相比現(xiàn)代文，韻律優(yōu)美的文言文更適合誦讀。誦讀對于學習文言文來說是非常重要的，因為它不僅是體驗情感的主要途徑，還能幫助理解課文含義。在文言文誦讀教學中，必須消除對“讀”的誤解，為此，本文精心設計漸進的遞進式誦讀，目的是使學生在誦讀中能體會和欣賞文言文，感受文言文所帶有的獨特語言魅力。這種遞進式的誦讀法，可以有如下四個層次：第一，自主疏通讀。標準化基于讀準句子和發(fā)音，以及對內容的整體理解。據此，教師在教學設計中必須注意以下兩點：首先，讓學生花功夫進行自主閱讀，使用詞典查閱和資料查找的辦法來解決發(fā)音和一些難以言傳的文言文含義問題，用注釋與猜讀結合的方法來解開總體思路，避免使用輔助書籍。其次，教師必須為學生提供必要的測試，用作檢測學生學習成果的工具，這主要包括兩個方面：整體感知內容的問題預設和重點文言文字詞讀音的過關。第二，理解探索讀。掌握關鍵詞和重點句的含義，以進一步達到深入理解內容為標準。為了掌握關鍵詞和句子的含義，教師需要根據課程標準、學生情況和編輯意圖進行預設。為了進一步理解內容，學生需要探索，并與自主疏通文義閱讀的成效進行比較，或者在文章的人物性格特點、寫作目的等方面獲取新的體悟與認識。所以，進行教學設計時，教師可以將關鍵詞和句子、需要深讀的內容轉化為問題情境，使學生在探索問題的過程中可以自主獲取知識。第三，整體建構讀。根據“建構主義”的學習理念，學習是學生自己為知識構建框架的過程，而不是單方面的接收信息的過程。學生通過學習，再將自己現(xiàn)有的知識及框架進行改造，從而形成知識重組。當學生自主去完成這個過程時，自然就能提升自己對事物的認知。所以在學生處于文言文誦讀教學中時，教師應該為學生搭建一個框架，讓學生自己進行消化和重新搭建。這樣一來，學生不僅語言能力得到了一定的提高，還增強了自身文言知識的儲備。第四，運用提高讀。讀書與寫作相結合，閱讀與寫作相結合，才能使文言文學習達到事半功倍的效果?！白x書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習?！弊x與寫兩兩結合的模式，許多老師經常在現(xiàn)代漢語教學中使用，但如果能夠熟練地將其用于文言文誦讀教學中，那么文言文教學將會有意想不到的成效。文言文語言簡潔、短小精煉，許多文言文作品中存在不確定的空白，足以使人們充滿想象力，這為學生提供了擴展，重寫，補充和繼續(xù)寫作的興趣與動力。3.2健全誦讀評價體系，評價指導悟情感在文言文誦讀教學中，教師應積極引導和評價學生，以幫助他們認識到自己在誦讀中的缺點，又不丟失學習文言文的興趣。誦讀效果的提高離不開教師對學生的過程性評價，教師的積極引導也會改變學生的誦讀行為。[[]梁珍明.運用多元化教學法提高古代文學教學質量的研究[J].廣西廣播電視大學學報[]梁珍明.運用多元化教學法提高古代文學教學質量的研究[J].廣西廣播電視大學學報,2018,29(04):33-36.如在評價學生誦讀《答謝中書書》一文時，紫云格凸河中學的語文教師除了“讀得不錯”“讀得好，有很大進步”“情感把握稍有偏差，還需要再加油”之類的評價語之外，就沒有別的過程性評價了。過程性評價是構建快樂學堂的根本要素，只有指出了為什么好和好在哪里，學生才能有針對性的進步和改正。以初中文言文里《答謝中書書》為例，在學生誦讀后，教師可以評價說：你用歡樂的情感讀出了“曉霧將歇，猿鳥亂鳴”；你帶著陶醉的表情讀出了“實是欲界之仙都”。你用抑揚頓挫的語氣讀出了“高峰入云，清流見底”。誦讀評價越具體，就越可以激發(fā)學生對文言文誦讀的興趣，并且，學生在這個過程中不僅獲得了文言文相關知識，還提高了自身的語言能力。3.3提升教師誦讀水平，鑄就出良性導向“學高為師，德高為范?！比绻處熥陨淼乃仞B(yǎng)和知識儲備不足，教學勢必達不到預期的效果。[[]厚玉娜[]厚玉娜.對話教學理念下的高中詩詞誦讀教學法研究[D].華中師范大學,2018.紫云格凸河中學的語文老師受地方方言的影響，普通話不是特別標準，一定程度上影響了文言文教學。語文教師必須具有強較強的誦讀能力，字正腔圓、優(yōu)美動聽的誦讀文言文，學生才能更好的進入文言文的世界。另外，作為一名語文老師，應該擁有豐富的詞匯。語文老師相比較其他科目的老師來說，應該要像一本“行走的字典”。提高教師的背誦能力也值得引起重視，紫云格凸河中學的語文老師對文言文進行教學時，往往自己都記不清課文，在教學進行中由于自己的忘性而中斷教學，這不僅是一種對課堂的不負責的行為，還是對自己教師的這個身份不尊重的表現(xiàn)。具有出色的課文記憶能力是語文老師必須要有的技能，語文教師的積累應包括記憶大量的文言文。背誦課本中的文言文篇目對學生來說是頭疼的事，但如果老師能將課文中文言文的著名的段落脫口而出，學生不僅會欣賞老師的文學技能，而且還會不由自主的向老師學習，在潛移默化中增強文言文的學習興趣。3.4精巧建構快樂學堂，激發(fā)出誦讀興趣構建文言文快樂學習課堂，是激勵學生誦讀興趣的有效手段，在文言文誦讀教學中，激勵和鼓舞必須充分發(fā)揮評價的作用。教師應通過指導性的話語來激發(fā)學生對文言文的興趣，以幫助他們提高文言文誦讀能力。誦讀是一種教學方法和一種閱讀方法，教師對學生文言文誦讀教學的評價應與學生對課文的理解相結合，以使評價更加有針對性和更加具體。文言文誦讀的技巧有很多，如：語氣的拿捏、節(jié)奏的把握、語句的停頓等等。這些文言文誦讀技巧無論是在教師教學，還是學生學習中，都起著非常重要的作用，所以，教師要在教學每篇文言文中將這些誦讀技巧循序漸進、巧妙滲透。例如《愛蓮說》一課中，紫云格凸河中學的老師在課堂上運用誦讀教學法后，選擇以學生齊讀的方式來檢驗教學成果。但在要求學生誦讀時，教師并未針對課文來對學生提出具體的誦讀要求，只是籠統(tǒng)的對學生提出了“有感情朗讀課文”的要求，這種讓學生自由摸索的教學模式往往不能使學生品悟到文言文中的情感。在誦讀過程中，語氣的轉換是非常重要的。仍以上述的《愛蓮說》為例，教師應要求學生注意一些問題。首先，第一段誦讀的語氣應采用陳述的方式，各種花的描述之間必須保持停頓。牡丹之后應該停頓較長的時間，然后再讀接下來的句子。其中，應輕讀“之”，同時有層次讀出該句中所表達的蓮花品格、生長環(huán)境和形象。第二段應以討論的方式誦讀，其中前兩個句子應輕聲讀，后者應重讀，“牡丹之愛”“蓮之愛”“菊之愛”以諷刺、感嘆、惋惜的不同形式誦讀。[[]曹楚悅[]曹楚悅.《愛蓮說》的三種教學方法[J].文教資料,2019(04):39-41.4誦讀教學法在初中文言文教學中的注意事項誦讀教學法在初中文言文應用中存在一定的的注意事項，只有去規(guī)避錯誤，不斷更新觀念，才會使誦讀教學法在實際應用中越來越好。注意事項就像文言文誦讀教學路上的提示牌，只有去關注，才能在正確的路上一直行走。4.1注意更新舊理念，重視誦讀感悟教師在運用誦讀教學時，常常會有一個誤區(qū)，那就是將誦讀以及節(jié)奏性的過程生搬硬套，希望學生照此予以模仿。但是這樣其實是一個誤區(qū)，也是教師在運用誦讀教學法中必須要注意的事項。中國傳統(tǒng)語文教學的重要手段之一就是誦讀教學法，它能有效的提高學生的表達能力和思維能力。這就要求教師在使用誦讀教學法教學時，要重視學生的誦讀感悟，更新以往對于誦讀教學死板的印象，從“讓學生會讀”轉變?yōu)椤白寣W生學會感悟”。教師在運用誦讀教學法對初中文言文進行教學時，應多注重讓學生從中感悟，只有在誦讀中領悟靈感、參悟內涵，學生才能體悟文言文的深層意蘊，從而更好的誦讀與學習，造就成一個良性循環(huán)。4.2避免誦讀隨意性，掌握誦讀技巧在學生運用誦讀教學法時，出于對文言文的不感興趣或是自身的散漫性，誦讀時只會開口跟讀，腦海里并沒有跟上文言文的思想內容。[[]陳惠蘭[]陳惠蘭.誦讀教學法在高中語文教學中的運用研究[J].中國農村教育,2019(30):94.為了避免誦讀時的散漫和隨意，掌握誦讀技巧是非常必要的，遞進式閱讀對學生來說就是通往文言文大門的一把鑰匙。同時在掌握誦讀技巧后，學生也會從收獲中獲得成就感，從而對文言文產生興趣，在一定程度上就規(guī)避了誦讀隨意性這個問題。結論文言文誦讀教學是初中語文教學中必不可少的一個部分。本文不僅對誦讀及誦讀教學法做了相應的解釋，還剖析了誦讀教學法對于初中文言文教學的重要性。經過調查及分析，可以得知紫云格凸河中學學生文言文水平較為薄弱，針對存在的問題，本文提出了相應的文言文誦讀教學應用策略。誦讀能力的培養(yǎng)是初中文言文教學里一項非常需要實踐性的工程。但紫云格凸河中學的大部分老師只是知曉其概念，而并沒有去進行實際的教學。文言文是中學語文教學的內容，它融合了重點和難點。好好學習初中文言文，可以為高中學習打下堅實的基礎。目前，初中生在學習文言文方面普遍較弱。例如，他們的文言文默寫帶有許多錯別字，標點符號也帶有錯誤。甚至，他們不能區(qū)分通假字，也不能結合句子來解釋關鍵的實詞和虛詞。所以，針對文言文的教學改革問題就急需提上日程，這不僅需要教師將自身教育觀念改變，還需要制定相應的方法。最重要的是，要積極引導學生學習，培養(yǎng)學生的文言文學習興趣，當學生的文言文知識積少成多時，自然也就會不再害怕學習文言文。在這樣的過程中，學生不僅意識到了文言文的美，為高中語文學習打下了良好的基礎，而且喚醒了課堂的生命力。此外，在中學文言文教學中，教師與學生為了應對考試，依然采取重講輕讀、重寫輕讀的教學模式，不重視誦讀教學的應用，忽視了對語感的培養(yǎng)，使得初中文言文教學達不到理想的效果。本文根據初中語文文言文的特點，通過開展誦讀教學，闡明文言文誦讀教學的基本方式，以提高學生對文言文的理解和認識，讓學生認識到文言文誦讀教學可以使文言文學習更加藝術化，激發(fā)他們對文言文的興趣。作為中學語文教師，應增加文言文誦讀實踐，將文言文的特點展現(xiàn)，在增強學生興趣的基礎上，教給學生一些閱讀方法和技巧，培養(yǎng)學生的自主，合作和探究意識。形成以學生為主體，教師為主導的教學模式，從而提高初中語文文言文誦讀教學的意義和實際效果。參考文獻[1]王春燕.誦讀法在高中文言文教學中的應用研究[D].山東師范大學,2019.[2]王楊.誦讀教學法在中職旅游專業(yè)英語導游詞講解中的實踐研究[D].哈爾濱師范大學,2016.[3]徐崇絲.高中古代散文審美教學研究[D].華中師范大學,2017.[4]李娟.初中語文誦讀教學策略再探[D].信陽師范學院,2017.[5]張鈞.誦讀教學法在高中語文教學中的應用[J].學周刊,2017(26):145-146.[6]張頊.中職語文教學中誦讀法的困境與出路[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報,2017,19(09):113-116.[7]陳曉涵.吟誦有度,活用成法——從古代語文誦讀教學法談起[J].文教資料,2018(03):54-56.[8]康平平.誦讀教學法在高職英語教學中的應用性研究——基于信息化學習環(huán)境下[J].才智,2018(06):22-23.[9]陳恒舒.文言文該怎樣教——張必錕先生《我教語文》薦讀[J].語文學習,2018(04):79-84.[10]曹銘珩.誦讀在對外漢語教學中的實驗研究[D].廣東外語外貿大學,2018.[11]厚玉娜.對話教學理念下的高中詩詞誦讀教學法研究[D].華中師范大學,2018.[12]韓詩.誦讀教學法在高中古代詩歌教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學,2018.[13]孫佳楠.高中古詩詞誦讀教學的困境及對策[D].哈爾濱師范大學,2018.[14]梁珍明.運用多元化教學法提高古代文學教學質量的研究[J].廣西廣播電視大學學報,2018,29(04):33-36.[15]周美超.書聲瑯瑯巧安排,情思郁郁頓悟生——誦讀教學法的課堂運用芻議[J].語文教學之友,2018,37(09):33-35.[16]李平利.誦讀法提升農村小學語文閱讀教學實效的實驗研究[D].湖南師范大學,2018.[17]曹楚悅.《愛蓮說》的三種教學方法[J].文教資料,2019(04):39-41.[18]陳永偉.高中文言文誦讀教學法探究[D].曲阜師范大學,2019.[19]楊文新.運用誦讀教學法進行初中文言文閱讀教學的研究[J].課程教育研究,2019(28):84-85.[20]韓麗梅.淺議誦讀教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育,2019(25):77-78.[21]陳惠蘭.誦讀教學法在高中語文教學中的運用研究[J].中國農村教育,2019(30):94.附錄1：學生調查問卷紫云格凸河中學學生文言文學習現(xiàn)狀調查問卷請同學們認真審題，真實作答。本問卷不記名，請選擇符合你的選項填入（）內。1.你喜歡欣賞、學習文言文嗎？（）A、喜歡B、不喜歡C、一般D、很討厭2.你是否主動背誦文言文？（）A、主動背誦B、老師要求就背誦C、不太認真背誦D、不愿意背誦3.你是否經常摘抄，并主動積累文言文名句？（）經常主動積累B、在老師提醒下積累C、偶爾積累一些D、從來不積累4.你學習文言文的原因是什么？A、吸收傳統(tǒng)文化精華B、為了提高語文素養(yǎng)C、為了應對考試5.在寫作或者生活中，你認為文言文是否有用？A、很有用B、偶爾有用C、沒有用6.平時測試中文言文默寫是否達標？（）A、全部達標B、多數達標C、少數達標D、從不達標7.你背誦文言文的方式是什么？（）A、熟讀背誦B、先抄后背C、理解背誦D、死記硬背8.你閱讀文言文時遇到不認識的字或不懂的問題怎么辦？（）查閱注釋工具書或請教別人B、猜讀或憑感覺理解C、跳過去不讀致謝時光荏苒，白駒過隙，自從在學校學習生活以來，每天都忙碌于學習，雖然辛苦，但是過得很充實。轉眼間，四年的學習時光馬上就要畫上句號了。在前三年的學習中，我們主要學習了一些相關的理論課程，特別感謝所有的教師寒來暑往為我們上課，他們個個博學儒雅，對教學有獨到的見解。在期間，我收獲了很多，并且在自己的教學過程中很有幫助。第四年，是撰寫論文的階段，首先要感謝我的指導教師，她對待治學嚴謹細致，對待研究有獨到觀點，對待學生和藹可親。一次次地求教，她都不厭其煩得幫助我，從論文的開題到論文的指導，每一次她都非常細致地進行閱讀，并且給出了詳盡的修改，是我論文撰寫道路上的引路人。通過向指導老師的學習，我對教學評價也逐漸有了更深一步的認識，從而能實踐到自身的教學中去，使自己得到了提升，教學得到了改進。另外，也要感謝所有參與論文評定工作的老師，在開題報告、預答辯等過程中，你們都給予了我很多幫助。除此以外，我還收獲了親密無間的同學們，他們在學習中也給了我很多的幫助，在平時的教學中，也經常能互相幫助，共同進步。最后，也要感謝我的學校，對于我的學習研究非常支持，使我的研究得以順利展開。我希望，通過大學學習，我會將所學最大程度地運用到我的