【以生活化案例為基礎(chǔ)的物理教學(xué)對中學(xué)生的影響探究7300字（論文）】

以生活化案例為基礎(chǔ)的物理教學(xué)對中學(xué)生的影響研究目錄TOC\o"1-2"\h\u1782以生活化案例為基礎(chǔ)的物理教學(xué)對中學(xué)生的影響研究 127522關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；生活化案例；中學(xué)生；教學(xué)方法 11302一、生活化案例教學(xué)的概述 29699（一）生活化案例教學(xué)的含義 229005（二）生活化案例教學(xué)應(yīng)用的必要性 225168二、以生活化案例為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)施 316241（一）以生活中的物理現(xiàn)象導(dǎo)入課堂 322976（二）基于學(xué)生的生活理解提出概念 428467（三）以生活化語言提升課堂氛圍 421863三、生活化案例在教學(xué)中的具體應(yīng)用策略及影響 529718（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的生活化案例應(yīng)用策略及影響 55465（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生活化案例應(yīng)用策略及影響 79742四、結(jié)語 84387參考文獻(xiàn) 9摘要：生活化物理案例教學(xué)可改變既往陳舊的教學(xué)方式，以生活中的現(xiàn)象為基礎(chǔ)，并以物理概念、規(guī)律為依托，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的難題。本文對以生活化案例為基礎(chǔ)的物理教學(xué)模式進(jìn)行探究，指出生活化案例教學(xué)對于中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的意義，并對其具體應(yīng)用措施進(jìn)行探究，通過分析文獻(xiàn)及相關(guān)知識對當(dāng)前改善中學(xué)生創(chuàng)新性思維與自主學(xué)習(xí)能力的具體策略進(jìn)行討論，旨在為未來教學(xué)工作提供新思路和新方向。關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；生活化案例；中學(xué)生；教學(xué)方法物理作為中學(xué)基礎(chǔ)課程，在豐富學(xué)生知識儲備的同時培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維能力，使得學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。新課程改革提出中學(xué)物理應(yīng)該“從生活走向物理，從物理走向社會”，故而在面對繁雜物理現(xiàn)象過程中，教師應(yīng)將生活實(shí)際與物理知識相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對物理知識的理解，提高其學(xué)科成績[1]。但目前物理學(xué)科的主要教學(xué)方式為陳述性教學(xué)，一味地灌輸學(xué)科知識使得學(xué)生忽視了對于實(shí)際知識的運(yùn)用，使得學(xué)生無法全面發(fā)展，因此應(yīng)當(dāng)充分將物理的實(shí)用性與生活化引入教學(xué)，提高學(xué)生物理綜合應(yīng)用水平。這就需要教師以生活化案例為基礎(chǔ)開展物理教學(xué)，將物理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，改變以往灌輸式教學(xué)方式，真正將學(xué)生所學(xué)應(yīng)用于生活難題的解決。以生活化案例為基礎(chǔ)的教學(xué)即教師對生活素材進(jìn)行充分利用，將物理知識與生活現(xiàn)象相連接，使得學(xué)生能自主從已有的認(rèn)知進(jìn)行思考，并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生興趣被激發(fā)，將學(xué)會的物理知識應(yīng)用于生活，從而實(shí)現(xiàn)物理對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[2]。本文基于生活化案例對物理教學(xué)方式進(jìn)行闡述，探討以生活化案例為基礎(chǔ)的教學(xué)在中學(xué)生中的具體應(yīng)用方法及對中學(xué)生的影響一、生活化案例教學(xué)的概述（一）生活化案例教學(xué)的含義生活化案例教學(xué)即指將生活實(shí)踐中的事例與場景代入整個教學(xué)過程，讓學(xué)生可以充分參與實(shí)踐，發(fā)揮物理學(xué)科實(shí)用性特點(diǎn)。作為中學(xué)階段的重點(diǎn)課程，教師應(yīng)充分發(fā)揮“物理源于生活”這一學(xué)科特性，將生活實(shí)際與物理知識相聯(lián)系，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握物理知識[3]。對于剛開始學(xué)習(xí)物理的學(xué)生而言，他們的身心正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，使用生活化的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在觀察生活的同時激發(fā)其好奇心，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐和探索中鞏固自身所學(xué)知識。筆者認(rèn)為，以生活化案例為基礎(chǔ)的教學(xué)是指教師將生活素材運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，同時從學(xué)生實(shí)際出發(fā)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與方法，把生活化貫穿于課堂教學(xué)的始終，指導(dǎo)學(xué)生感悟生活，并在生活中對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用。（二）生活化案例教學(xué)應(yīng)用的必要性1降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度物理教學(xué)主要以物理概念為依托，對物理學(xué)科的規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用。中學(xué)物理是一個系統(tǒng)，主要研究物理概念與規(guī)律，這些均源于物理學(xué)家對自然的觀察與思考，如果教學(xué)內(nèi)容只局限于書本，那么會在很大程度上增加物理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度。針對這一現(xiàn)象，教師只有將課堂上抽象的物理知識形象化，轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠認(rèn)識到的現(xiàn)象，才能更好地讓學(xué)生掌握所學(xué)的物理知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的提升。所以在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師需要把書本上抽象的物理知識與生活現(xiàn)象密切聯(lián)系在一起，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)效率。2提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從物理具體教學(xué)方案來看，教師應(yīng)結(jié)合生活中的現(xiàn)象對物理知識進(jìn)行講授，這樣才能使得原本抽象的知識變得直觀，使得物理學(xué)科的學(xué)習(xí)更為容易。例如，在學(xué)“摩擦力”這一章的教學(xué)時，教師可比較滑輪鞋與普通鞋在地上的摩擦方式，讓學(xué)生對于不同物質(zhì)摩擦方式的差異有更為深刻的理解和掌握。故而在中學(xué)物理課堂上，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)計劃，有目的地選擇能引起學(xué)生積極思維的生活現(xiàn)象，增進(jìn)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，使學(xué)生在深入探討分析中獲取物理知識并加以應(yīng)用。因此從本質(zhì)上來講，以生活化案例為基礎(chǔ)的物理教學(xué)需要教師突破傳統(tǒng)教材限制，以更為開放的教學(xué)理念對方案進(jìn)行設(shè)計，從而實(shí)現(xiàn)生活與物理的有機(jī)結(jié)合，這一方面需要教師從多種渠道獲取相應(yīng)的物理資料來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，另一方面則需要將物理教學(xué)從課堂往社會實(shí)踐延伸，使得學(xué)生在接受物理知識的同時不斷應(yīng)用于實(shí)際，鞏固自身對于物理知識的掌握。3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維新課程要求課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為本。生活化案例的課堂上應(yīng)注重學(xué)生主體地位，將教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實(shí)際、與社會生活建立聯(lián)系，真正可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牢固樹立“以人為本”思想，選擇學(xué)生關(guān)心的生活現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。以生活化案例為基礎(chǔ)的教學(xué)歸根結(jié)底是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)科掌握能力的增強(qiáng)。把生活現(xiàn)象和物理知識聯(lián)系起來比傳統(tǒng)教學(xué)方法更加契合學(xué)生認(rèn)知特征，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，從而啟發(fā)學(xué)生學(xué)科思維。通過將生活化案例引入課堂，能突破教材給學(xué)生思想帶來的禁錮，使學(xué)生的認(rèn)知不僅僅停留在書本內(nèi)容，而是讓學(xué)科思維得到全面拓展，從而在未來的物理學(xué)習(xí)中更快掌握學(xué)科知識，并將其應(yīng)用于實(shí)際。二、以生活化案例為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)施（一）以生活中的物理現(xiàn)象導(dǎo)入課堂興趣是學(xué)習(xí)的良師，這句話對中學(xué)物理教學(xué)也同樣適用。很多中學(xué)生都有一種“物理很難”的刻板印象，這主要因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生認(rèn)為物理太抽象，因此對它的概念規(guī)律不能真正地去領(lǐng)會[4]。教師應(yīng)將生活中的物理現(xiàn)象導(dǎo)入課堂教學(xué)過程，以學(xué)生原有的認(rèn)知為起點(diǎn)，利用同學(xué)們熟知的生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反思背后的機(jī)制，由此引出新的教學(xué)內(nèi)容。如“摩擦力”教學(xué)導(dǎo)入過程中，教師可使用生活物品設(shè)計小游戲，先把數(shù)張白紙重疊起來，讓兩個學(xué)生把白紙拉開，等同學(xué)們拉開后再把白紙換成書本，將書本的每一頁進(jìn)行重疊，讓兩個同學(xué)再嘗試?yán)_。同學(xué)們最初都會覺得拉開這兩本書很簡單，但在發(fā)現(xiàn)將數(shù)十頁交疊的兩本書拉開需要花費(fèi)較大力氣后，學(xué)生的探索欲由此引發(fā)。在同學(xué)們心存疑慮的時候，教師可因勢利導(dǎo)，利用多媒體給學(xué)生演示汽車陷在泥中的情景，指出在輪胎下墊草即可滾出泥潭；當(dāng)塑料瓶蓋無法打開時指出墊層紙便能開啟，基于這些生活現(xiàn)象來提出摩擦力的概念及相關(guān)問題，從而導(dǎo)入新課。（二）基于學(xué)生的生活理解提出概念中學(xué)物理和生活有著非常密切的關(guān)系，而實(shí)驗(yàn)又是物理學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的基礎(chǔ)，因此將生活實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于物理教學(xué)具有重要意義。若只是采取枯燥無味的講授式教學(xué)，很多學(xué)生都會因?yàn)槲锢韺W(xué)科的抽象性望而卻步。以人教版初中教材中“摩擦力”知識點(diǎn)為例，本課一開始就提到了“摩擦力是非常普遍的作用力”，在學(xué)生并沒有完全理解這句話的情況下，課本上直接引出什么叫摩擦力這一抽象概念。學(xué)生會很難接受對這一概念的理解，學(xué)習(xí)的積極性也就大打折扣。所以教師有必要站在生活角度對物理概念進(jìn)行闡述，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察獲取物理知識。教師可從學(xué)生生活理解上導(dǎo)入這些概念，摩擦力盡管看不見摸不著，但是生活中有很多反映，老師可先請學(xué)生在平整的大理石板上推小箱子，讓學(xué)生認(rèn)為小箱子很容易推動，然后把大理石板改成了比較粗糙的木板，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)要想把箱子推起來，必須要付出更多的力氣。完成這一小試驗(yàn)后老師可指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀書中關(guān)于摩擦力的知識，讓學(xué)生在將書中的概念與現(xiàn)實(shí)情境結(jié)合之后，教師再提問“同學(xué)們還知道生活中的哪些現(xiàn)象是與摩擦力有關(guān)的？”學(xué)生答完后，老師用多媒體來概括：擰開瓶蓋需依靠摩擦力；鞋底上有不同的花紋可以來防滑也是依靠摩擦力；搓洗的衣物需要摩擦力。通過上述舉例使得學(xué)生意識到生活中摩擦力有著非常廣泛的運(yùn)用，從而提高學(xué)生對于摩擦力概念的理解。因此，在學(xué)生對摩擦力這一概念理解比較困難的情況下，教師要利用生活中無處不在的事例，幫助學(xué)生更好地掌握物理概念。（三）以生活化語言提升課堂氛圍不少教師為了保證教學(xué)用語規(guī)范化，常常根據(jù)課本書面化文字授課，但是這種太過正規(guī)的語言不能很好地促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，反而使學(xué)生覺得物理枯燥乏味。因此在初中物理課堂上，教師可運(yùn)用生活化語言來添彩。如果可以使用一些詩詞歌賦來與物理現(xiàn)象相對應(yīng)，可能會發(fā)揮更好效果，既可以幫助學(xué)生理解物理知識，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“昔予膏車而北騖兮，顧九折而反御。”反映的就是摩擦力的規(guī)律：接觸面的粗糙程度會影響摩擦力的大小。縱觀中學(xué)階段的教學(xué)，老師們能夠運(yùn)用生活化語言來加以闡述，可更好地幫助學(xué)生們打造一個有趣的物理課堂。三、生活化案例在教學(xué)中的具體應(yīng)用策略及影響（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的生活化案例應(yīng)用策略及影響1基于生活化實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑應(yīng)試教育中灌輸式教學(xué)使得學(xué)生不敢直接質(zhì)疑，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疑問時只能自己消化，長此以往會讓學(xué)生的思維僵化。教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須深刻了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，認(rèn)識到他們在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的疑問。所以，教師在教學(xué)中要充分注意學(xué)生主體地位，創(chuàng)造師生平等、互相尊重的氣氛，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，從而幫助學(xué)生改變過去不敢質(zhì)疑的行為，進(jìn)而養(yǎng)成敢于提出問題的良好習(xí)慣。教師在向?qū)W生展示傳送帶運(yùn)送貨物的物理原理時，學(xué)生會產(chǎn)生疑問“摩擦力不是阻礙物體運(yùn)動力嗎，為什么貨物在傳送帶上運(yùn)動時摩擦力卻是動力呢？”學(xué)生們提出了這個問題，體現(xiàn)出學(xué)生對摩擦力概念缺乏認(rèn)識，對阻礙相對運(yùn)動含義認(rèn)識不足。教師可提出如下幾個問題引發(fā)學(xué)生的深入思考：“在何種條件下出現(xiàn)相對運(yùn)動趨勢？怎樣判斷物體產(chǎn)生相對運(yùn)動的趨勢走向？先請同學(xué)們把桌面上的東西拿出來，請同學(xué)們解答：是否存在相對運(yùn)動傾向？物體所受摩擦力的方向是怎樣的？”這時教師就可對學(xué)生采取相應(yīng)指導(dǎo)：在判定物體間有無相對運(yùn)動趨勢的情況下，維持其他條件不變，假定接觸面是平滑的，若與接觸面相比較，其運(yùn)動狀況仍然沒有變化，則無相對運(yùn)動；運(yùn)動狀況有改變，那么就屬于有相對運(yùn)動。2結(jié)合物理知識與生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維學(xué)生們在正式學(xué)習(xí)某一物理知識前就已積累起大量前概念，但對于其對錯只能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)及固有思維來判斷，面對這種現(xiàn)狀，教師要把學(xué)生原有的前概念與物理知識聯(lián)系起來開展課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，然后進(jìn)一步觀察、分析生活中的物理現(xiàn)象，使其不囿于自身思維定勢，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上獲取更多知識，只有這樣教師才能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行有效培養(yǎng)[5]。關(guān)于摩擦力，學(xué)生常見的錯誤概念主要為“摩擦力與物體運(yùn)動方向相反”，“摩擦力阻礙物體運(yùn)動屬于阻力”，學(xué)生偏向于關(guān)注“阻礙”兩字，而忽視了摩擦力阻礙的對象為“相對運(yùn)動”，因此以固有思維將摩擦力直接歸入阻力范疇，進(jìn)而根據(jù)已有認(rèn)知認(rèn)為摩擦力方向和運(yùn)動方向是相反的。在這種情況下，老師可給學(xué)生演示汽車載物錄像，貨物受汽車給定摩擦力而移動，貨物和汽車的行駛方向是相同的，表明貨物受到的摩擦力的方向和貨物運(yùn)動的方向相同，同時為貨物的運(yùn)動提供助力。3分析生活化實(shí)驗(yàn)結(jié)果，拓展創(chuàng)新視角中學(xué)物理教育擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的任務(wù)。中學(xué)階段學(xué)生的思維處在從形象思維到抽象思維的發(fā)展時期，將生活化教學(xué)落實(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中能夠促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識實(shí)驗(yàn)，從而強(qiáng)化物理規(guī)律思維[6]。由于在初中階段開展的實(shí)驗(yàn)課程解釋了物理與生活的密切聯(lián)系，因此在教育界被廣泛使用。正如建構(gòu)主義所主張的，物理學(xué)知識并不只是來源于教師課堂上的傳授，也需要學(xué)生通過觀察生活構(gòu)建主觀意識，從而取得了較好的內(nèi)化與吸收效果。思維定勢對物理的學(xué)習(xí)有利有弊，一方面思維定勢能夠在問題情境不變的情況下，促進(jìn)學(xué)生高效的解決問題；而另一方面思維定勢又能束縛學(xué)生思維，阻礙其思維進(jìn)一步拓展。物理實(shí)驗(yàn)具有多角度的知識融合價值，能幫助學(xué)生走出思維定勢，加強(qiáng)思維發(fā)散，促使學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教材在探索影響摩擦力的大小因素時，設(shè)計了斜面實(shí)驗(yàn)，根據(jù)木板、毛巾覆蓋木板、棉布覆蓋木板等水平面的不同將實(shí)驗(yàn)分成三組，讓小車在相同的高度上滑行，觀測小車移動的距離。傳統(tǒng)教學(xué)中，這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計旨在研究接觸面粗糙程度對于摩擦力的大小，然后老師可指導(dǎo)學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不同角度的分析。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中會發(fā)現(xiàn)平面愈平滑物體所走過的距離就愈大，表明物體受到的摩擦力越小。然后引導(dǎo)出“在平面光滑的情況下，物體運(yùn)動情況如何？”這一問題，進(jìn)而對本章第一節(jié)研究的牛頓第一定律（一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)）進(jìn)行解釋。教師可在第一個實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上加做一個理想實(shí)驗(yàn)，斜面保持不變，使得平面光滑，能否從上次試驗(yàn)的結(jié)果推斷出來，若平面足夠平滑，小車在理論上可走得更遠(yuǎn)，如果不計空氣阻力，小車能始終保持勻速直線運(yùn)動。盡管這一結(jié)論并未通過實(shí)驗(yàn)得到證實(shí)，然而它卻是將實(shí)驗(yàn)結(jié)論與牛頓第一定律相結(jié)合后所采取的科學(xué)推導(dǎo)。該理想實(shí)驗(yàn)解釋了慣性及影響摩擦力的各種因素，一方面更加有利于學(xué)生的理解，另一方面有助于學(xué)生從不同研究視角出發(fā)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，促使學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維[7]。（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生活化案例應(yīng)用策略及影響1在生活化實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情在中學(xué)物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，物理概念和規(guī)律都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，生活化實(shí)驗(yàn)就是在生活中運(yùn)用各種要素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，選擇生活中的常見物品作為實(shí)驗(yàn)材料，選取生活化的問題來探究問題，運(yùn)用科學(xué)的方法來做實(shí)驗(yàn)。生活化實(shí)驗(yàn)注重與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生切身感受，這對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。物理實(shí)驗(yàn)生活化有助于學(xué)生把物理實(shí)驗(yàn)和生活現(xiàn)象較好地聯(lián)系起來，讓學(xué)生探究生活中蘊(yùn)含的物理規(guī)律；在找出問題、剖析問題的過程中促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新發(fā)展[8]。在“摩擦力”章節(jié)教學(xué)中“探究影響摩擦力大小的因素”這一實(shí)驗(yàn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行試驗(yàn)。當(dāng)討論接觸面粗糙程度如何影響摩擦力的大小時，教師可指導(dǎo)學(xué)生在生活中使用材料，改變接觸面的粗糙程度，例如在接觸面涂洗潔精或者撒以沙礫，然后感受推動不同工具所花費(fèi)的力氣。讓學(xué)生們通過采取多組不同的測試來分析接觸面之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而探討摩擦力的大小受什么因素影響。2在生活化案例中引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的能力生活即物理之源，唯有生活化教學(xué)才能有生命，只有生活化教材才能真正讓學(xué)生對知識進(jìn)行掌握和運(yùn)用。使課堂變得更加接地氣，倡導(dǎo)生活化物理教學(xué)，提高教育資源利用率，才可以提升中學(xué)物理教學(xué)效率。因此，在中學(xué)生自主實(shí)踐能力發(fā)展的過程當(dāng)中，教師應(yīng)在教學(xué)中樹立生活化觀念，通過生活化教學(xué)實(shí)踐活動的實(shí)施，拉近了物理學(xué)習(xí)和學(xué)生生活之間的距離，加強(qiáng)中學(xué)生自主實(shí)踐能力培養(yǎng)。在課堂講授時教師可首先對摩擦力定義和影響摩擦力大小的因素進(jìn)行詳細(xì)講解，并在此基礎(chǔ)上引出摩擦力的含義，在后面內(nèi)容講授時教師要創(chuàng)造師生平等的氛圍以及互相尊重的氣氛，使學(xué)生敢于提出預(yù)習(xí)時碰到的問題，然后再由教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活實(shí)例去探索。教師以學(xué)生探究進(jìn)程為導(dǎo)向，可更好的幫助學(xué)生理解學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)對于知識的自主獲取[9]。課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，在實(shí)踐活動中創(chuàng)設(shè)情景。摩擦力在生活中有很多用途，比如傳送帶、擰瓶蓋與自行車的運(yùn)行等。老師給學(xué)生演示騎車的場景，提出“前進(jìn)過程中車輪后退，那么前后兩車輪受到的摩擦力方向相同嗎？”指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)材料、對自行車車輪結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀測，對車輪受到摩擦力的方向進(jìn)行了分析。下次課堂上老師可另行安排課堂時間演示，有助于發(fā)現(xiàn)演示過程中的一些問題，發(fā)展學(xué)生自主實(shí)踐能力等。3在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力依據(jù)生活化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，能更好對學(xué)生主體性給予關(guān)注。關(guān)注學(xué)生獲得知識時的情緒，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的自主探究能力；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合親身經(jīng)歷因材施教，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維；在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生提出大膽的假設(shè)，敢于通過試驗(yàn)來證實(shí)推測，促使學(xué)生培養(yǎng)自主探究能力[10]。在對“摩擦力”教學(xué)過程中，教師可將教學(xué)重難點(diǎn)與中學(xué)生原有認(rèn)知相結(jié)合，首先通過實(shí)例來導(dǎo)入課程，如用手推動桌面來感知摩擦力是否存在；其次要考慮何為相對運(yùn)動，如以傳送帶為例，判斷有無相對運(yùn)動，多從生活現(xiàn)象出發(fā)，分析摩擦力的大小受哪些因素影響；最后應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際，分析摩擦力在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。四、結(jié)語教育觀念的不斷更新使得物理生活化教學(xué)也逐漸被廣泛應(yīng)用，這給教師的教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)時，要注重指導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，學(xué)習(xí)