【以學(xué)生為本的S小學(xué)教師培養(yǎng)探究12000字（論文）】

以學(xué)生為本的S小學(xué)教師培養(yǎng)研究目錄TOC\o"1-3"\h\u1.引言 12.S小學(xué)教師概念界定 13．S小學(xué)教師的角色定位 23.1啟蒙者 23.1.1知識的啟蒙者 23.1.2興趣的啟蒙者 23.1.3人性的啟蒙者 23.2研究者 33.2.1研究教育方法 33.2.2研究師生關(guān)系 33.2.3研究課程內(nèi)容 33.3合作者 43.3.1教師間的合作 43.3.2家長和教師的合作 43.3.3學(xué)生和教師之間的合作 44.

S小學(xué)教師的要求 44.1以學(xué)生為本 44.2以師德為先 54.3以專業(yè)能力為重 55.?S小學(xué)教師培養(yǎng)存在的問題 65.1培養(yǎng)模式落后難以保證小學(xué)S教師質(zhì)量 65.2缺乏完善的專業(yè)培訓(xùn)機制 65.3農(nóng)村年輕教師引進力度不夠 65.4實踐實訓(xùn)弱化 75.5現(xiàn)代化設(shè)備投入少和利用不到位 76.?S小學(xué)教師培養(yǎng)的途徑 86.1提高教師資格的門檻 86.2加大引進年輕教師的力度 86.3建立完善的專業(yè)培訓(xùn)機制 96.4

探尋適合中國本土化的教育模式 96.5塑造終身學(xué)習(xí)的理念 10結(jié)論 11致謝 12參考文獻 131.引言S教師培養(yǎng)計劃，是貫徹落實習(xí)近平總書記教師節(jié)重要講話精神，推動教師教育綜合改革，培養(yǎng)讓黨和人民滿意的好教師。S教師是為了培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，勇于創(chuàng)新教學(xué)，善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師。S小學(xué)教師培養(yǎng)是S教師計劃培養(yǎng)的一部分，內(nèi)容是針對小學(xué)教育的實際需求，重點探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的S小學(xué)教師。教育部于2018年10月發(fā)布實施《S教師培養(yǎng)計劃2.0》。在政策推動的影響下，我國教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續(xù)推進，教師培養(yǎng)質(zhì)量和水平得到了提高，但是出現(xiàn)了一些新情況和新問題。比如說教育教學(xué)改革相對滯后，教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論“老三門”課程內(nèi)容“空、繁、舊”的問題尚未得到根本解決，教育實踐質(zhì)量不高，教師教育師資隊伍薄弱等等。針對教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，教育部又印發(fā)了《關(guān)于實施S教師培養(yǎng)計劃的意見》。教師教育是教育事業(yè)的工作母機，而學(xué)生作為學(xué)校教育的一部分與教師的培養(yǎng)有著很大的影響，因此對于學(xué)生而言教師的培養(yǎng)具有非常深刻的意義。一個優(yōu)秀的教師不僅是一群學(xué)生的良好榜樣，更是他們未來前進路上的一座明燈，他的培養(yǎng)寄托著萬千學(xué)子和家長的期望。并且教育部每年還會從財政中撥出?？钣脕韺教師的培養(yǎng)，因此，怎樣才能培養(yǎng)適合學(xué)生的S教師，值得我們思考。這需要我們深入研究政府發(fā)布的政策和仔細探尋前人對于S教師的研究中，挖掘出他不同的意義和價值，并立足根本，緊密聯(lián)系當(dāng)代社會的教育背景和教育發(fā)展的實際情況，提一些自己對于S小學(xué)教師培養(yǎng)的一些見解。2.S小學(xué)教師概念界定S教師在英文中的表達有，outstanding,brilliant,excellent,remarkable,翻譯過來意思是杰出的，極好的，非凡的，S的意思。S在新華字典的意思即優(yōu)秀杰出，超出一般?！癝”和“一般”是有內(nèi)在關(guān)系的，“一般”是“S”的基礎(chǔ)，“S”是對“一般”的升華。S小學(xué)教師就是超出一般，需要多方面達到優(yōu)秀，他們在達到《小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》要求的基礎(chǔ)上，在專業(yè)，知識，能力，師德等方面都要比普通教師優(yōu)秀，并且要取得比普通教師更為突出的成績。對于S教師的概念標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)者有自己的見解。加拿大學(xué)者認(rèn)為S教師應(yīng)該包括四個標(biāo)準(zhǔn)，一要熱衷于教學(xué)和學(xué)習(xí)，二要有博學(xué)睿智、接受良好的教育，三具有激勵精神,參與性強，四要關(guān)心學(xué)生、溝通能力強。我國學(xué)者楊曉和崔德坤從S教師應(yīng)具備的素質(zhì)出發(fā)，認(rèn)為S教師應(yīng)該具有超凡的人格魅力，通曉教學(xué)法以及能夠精心備課，具有靈活的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)者周先進在《S教師：內(nèi)涵，素質(zhì)及培養(yǎng)》寫到，他認(rèn)為S教師具有高尚的道德素養(yǎng)，明確的價值取向，熟練你的教學(xué)能力，科學(xué)的組織管理能力和專業(yè)發(fā)展能力的優(yōu)秀教師。中國教育部印發(fā)的《關(guān)于實施S教師培養(yǎng)計劃的意見》中認(rèn)為S教師需要有理想信念，有道德情操，有扎實學(xué)識，有仁愛之心的好教師。不管如何界定S教師的內(nèi)涵，核心就是這類教師具有優(yōu)秀，接觸，S，先進，出色，高效的特征。如果詳細展開來說的話，我所認(rèn)為的S教師在人格方面應(yīng)該有良好的職業(yè)道德，良好的協(xié)調(diào)管理能力，能夠較好的處理人際關(guān)系，掌握教育科學(xué)理念，懂得教育規(guī)律。在專業(yè)方面，能夠具有廣泛的基礎(chǔ)文化知識，通曉所教的學(xué)科和專業(yè)，最重要的一點是能夠尊重學(xué)生，以學(xué)生為先，無論是學(xué)習(xí)上還是平常的生活上能夠做到事事為學(xué)生考慮。3．S小學(xué)教師的角色定位3.1啟蒙者3.1.1知識的啟蒙者小學(xué)是作為學(xué)生接受正規(guī)教育的第一個階段，正是從這個階段開始學(xué)生開始接受系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和教育，很多基礎(chǔ)性知識也正是從這個階段開始。小學(xué)教師會在這個階段會教學(xué)生基礎(chǔ)的英語26個字母，并漸漸的隨著年級的遞增會慢慢的學(xué)習(xí)一些簡單的單詞和一些基礎(chǔ)的英語日常溝通。在語文方面，小學(xué)教師會教學(xué)生學(xué)習(xí)基本的拼音，之后會學(xué)習(xí)簡單的漢字，慢慢的會讓學(xué)生造句寫作文等等。就連算數(shù)，畫畫和音樂也是由教師在小學(xué)階段一步一步的教學(xué)生從簡單的往復(fù)雜的方向進展。所以說小學(xué)教師是學(xué)生知識的啟蒙者，一位合格的S小學(xué)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的成長道路上扮演著至關(guān)重要的角色。3.1.2興趣的啟蒙者一位S的小學(xué)教師應(yīng)該敏銳的捕捉的學(xué)生的興趣點，進而引領(lǐng)著他們找到對自己感興趣的事物或事情。其次我們要保護學(xué)生興趣，初入學(xué)校的學(xué)生可能對許多事情未知，有著強烈的好奇心，且學(xué)生是處于發(fā)展中的人，因此教師要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生而不能因為他們年少無知就把他們的興趣扼殺在搖籃之中，成為只會應(yīng)試教育的學(xué)生，不懂得變通，只會一昧的死學(xué)習(xí)。因此，作為教師我們應(yīng)該保護學(xué)生的興趣，并作為一個旁觀者，在學(xué)生出現(xiàn)不良興趣的時候及時引導(dǎo)。最后，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生堅持興趣。有些學(xué)生對某一事物產(chǎn)生濃烈興趣的時候因為遇到一些問題就會放棄，作為教師應(yīng)該一步步帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，尤其教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生堅持良好的興趣。3.1.3人性的啟蒙者處于兒童階段孩子，他們的各個方面發(fā)展的還不是特備成熟了，缺乏客觀認(rèn)識事物，明辨是非的能力，且在這個階段他們的生理和心理也在發(fā)生一系列的變化但是他們的人格可塑性是非常大的。教師作為和學(xué)生接觸最多，其道德人格對學(xué)生的影響非重要，教師的言行正確與否處于這個階段的學(xué)生可能會盲目的跟從。因此，教師的道德人格狀況，道德修養(yǎng)水平，往往會成為學(xué)生道德認(rèn)識的比哦準(zhǔn)，并對其人格形成潛移默化的水平。所以作為小學(xué)生的S教師而言，需要注重自己的一言一行，給學(xué)生樹立榜樣，形成標(biāo)桿。3.2研究者3.2.1研究教育方法教師的角色要求教師不僅是傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，指導(dǎo)者。教師不僅要教會學(xué)生掌握知識，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。隨著社會的不斷進步，教育的理念和教學(xué)方法也在不斷的變化更新，因此，對于教師的各方面要求都比較高，現(xiàn)代教師如果要勝任本職工作，必須不斷進步，創(chuàng)造性的開展教育教學(xué)工作，如果要實現(xiàn)教育創(chuàng)新，僅憑經(jīng)驗是遠遠不夠的，必須從事教育科學(xué)研究。有了此目標(biāo)，在這種教育研究的過程中，教師要不斷學(xué)習(xí)新的理論，新的思想和觀點，教師參加教育科研，也能夠促進教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，有利于潛在的創(chuàng)造力的發(fā)揮?？傊?，教師進行研究教育方法，對教師和學(xué)生讀會有很對益處。3.2.2研究師生關(guān)系師生關(guān)系是指教師與學(xué)生在交往過程中所發(fā)生的關(guān)系，其本質(zhì)上也是一種社會關(guān)系。首先，教師和學(xué)生基本關(guān)系是一種工作關(guān)系，教師的任務(wù)是教，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)，因此這種關(guān)系是師生關(guān)系的核心，教師應(yīng)該研究和學(xué)生的這種關(guān)系。其次，基于師生關(guān)系也有可能衍生其他的關(guān)系，如認(rèn)知，情感方面的心理關(guān)系，道德上的互動關(guān)系。在教育教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生如果僅僅只是作為學(xué)和教的關(guān)系而存在的話，學(xué)習(xí)效果可能就會變得不是理想中的那么美好。因此，作為教師，不僅應(yīng)該如何學(xué)會教學(xué)，還應(yīng)該同學(xué)生建立多種關(guān)系，能夠讓學(xué)生和教師的關(guān)系越來越緊密。3.2.3研究課程內(nèi)容課程是按照一定教育目標(biāo)，而確定的在教育過程中作為主要內(nèi)容的所有學(xué)習(xí)科目及其進程安排的總和，其核心是學(xué)校中，旨在使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握的促進其身心發(fā)展的教育性經(jīng)驗體系是實現(xiàn)教育目標(biāo)的主要媒介。傳統(tǒng)中小學(xué)的課程均采用分科設(shè)計，各個科目相互獨立單獨教學(xué)。由于分科太細科目過多，既缺乏橫的聯(lián)系又缺乏縱的連貫，學(xué)生往往只學(xué)到零碎的知識，無法學(xué)以致用，從而影響了課程的質(zhì)量。因此，作為S小學(xué)教師，我們應(yīng)該研究如何減少科目，加強課程的統(tǒng)整，以比較大的學(xué)習(xí)領(lǐng)域取代傳統(tǒng)的分科設(shè)計，讓學(xué)生融會貫通不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識，這是作為S教師值得思考的一件事。3.3合作者3.3.1教師間的合作在我國的課程結(jié)構(gòu)中大部分啟用的是分科式教學(xué)，即每個科目的教師都是教自己的部分，導(dǎo)致教師的日常教學(xué)工作大部分是在獨立的狀態(tài)下完成，客觀上難以形成合作關(guān)系,也就可能會造成教師之間合作交流精神的缺乏和團隊的意思淡薄。但是合作交流不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種教育理念，要在學(xué)校形成合作交流的氛圍，離不開教師間的合作交流。教師之間的合作不僅是教師工作之間的需要，而且也是學(xué)分學(xué)習(xí)的需要。因此不同層次，不學(xué)科之間的教師合作就顯得非常重要。3.3.2家長和教師的合作在學(xué)生學(xué)習(xí)中，光有教師的教育是遠遠不夠的，教師的工作更離不開家長的支持，教師的精力時間有限，孩子除了在學(xué)校期間還有大部分的時間是在家中和自己的父母一起。孩子在家中的表現(xiàn)只能通過家長來獲悉同樣學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)也應(yīng)及時反饋給家長就育的效果，沒有家長的配合，不僅教師的努力會大打折扣，孩子的學(xué)習(xí)效果可能也會大打折扣。因此，無論是是作為在學(xué)校的教師還是在家中父母，都應(yīng)該彼此之間互相合作，共同進步。3.3.3學(xué)生和教師之間的合作教師和學(xué)生之間的合作主要體現(xiàn)在兩個方面。首先是合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是國家基礎(chǔ)課程改革所強調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一，它作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，對于提高教師教學(xué)及促進學(xué)生學(xué)習(xí)都起著非常重要的作用，因此，可以說合作學(xué)習(xí)不僅對對學(xué)生個人有益，而且對教師本身來說也有益處。其次就是紀(jì)律合作，一個教室的學(xué)生有幾十人，但是教師也許只有幾個人每位教師的精力實踐都是有限的。教師們要開會，備課，上課和考核等等，因此管教學(xué)生的精力是極其有限的，如果一個班級能夠做到紀(jì)律嚴(yán)明，認(rèn)真學(xué)習(xí)，這樣不僅教師的壓力會變小，而且整個班集可能會因為這種氛圍好好學(xué)習(xí)，同學(xué)之間團結(jié)和諧，教師和同學(xué)之間也能互相關(guān)愛。4.

S小學(xué)教師的要求4.1以學(xué)生為本首先學(xué)生是一個具有生命特征，具有生命尊嚴(yán)生命價值的獨立個體，他的生命權(quán)利，生命尊嚴(yán)，生命的價值是必須得到尊重和保護的。因此，教師在教育中要重視學(xué)生獨立的人格，需要愿望和尊嚴(yán)，拋棄把教育定位為個人謀生做準(zhǔn)備，把學(xué)生當(dāng)作工具看待，只注重邏輯化和系統(tǒng)化教學(xué)知識傳授，而忽略了人非理性需要的沖突教育觀，教育要重視學(xué)生人格的培育靈感的啟迪和情感的交融，使學(xué)生從中得到生命，多層次的滿足和體驗。其次在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往片面的注重教師的主導(dǎo)地位，強調(diào)了教師的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)，因此，學(xué)生的主體地位下降，學(xué)生只會一昧的聽從老師講課，而缺乏自己的思考，從而束縛了學(xué)生的思維。長期以往的這種關(guān)系錯位必然會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生缺乏創(chuàng)造性。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境”。為此，教師必須樹立為學(xué)生服務(wù)的觀念，遵循學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，教學(xué)中是學(xué)生主體參與能力的培養(yǎng)，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而造就出既有現(xiàn)代知識又有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代創(chuàng)造性人才。所以，一位要想成為一名S教師，我認(rèn)為前提就是要以學(xué)生為主。4.2以師德為先學(xué)高為師，身正為范，在學(xué)生眼里，老師的一言一行都給人極大影響，特別是對年齡幼小心智尚未成熟的少年兒童而言，常常因為喜歡某一位老師而喜歡某一門課，進而在某方面有一技之長常常因為老師的一句鼓勵，相信自己一定行，從而主動學(xué)習(xí)，甚至改變?nèi)松壽E。反之，老師的一句傷害，一次打擊，或者老師在某方面的不檢點，則可能給孩子強調(diào)深重而長遠的負面影響/因此，對一個學(xué)生的健康成長來說，教師高尚的師德對學(xué)生會起潛移默化的教育作用，所以以德為先是教師職業(yè)道德的第一要求。習(xí)近平總書記也強調(diào)，評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)。立德樹人是教育的根本任務(wù)為師者，必須以德為先。對于教師而言，即使學(xué)風(fēng)水平再高教學(xué)能力再強，如果師德師風(fēng)不好就不能夠算合格教師。就對教師來說，他的職業(yè)特性，決定了合格的教師必須首先在道德上率先垂范，只有教師的師德良好，家長才能放心把他們的孩子交給學(xué)校，交給教師培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。因此，我認(rèn)為S小學(xué)教師必須要以師德為先。4.3以專業(yè)能力為重能力為重是教師專業(yè)發(fā)展的基本理念之一，作為一名教師，要想發(fā)展自我，必須不斷實現(xiàn)自身的專業(yè)成長，應(yīng)該具備多方面的專業(yè)能力。只有不斷地汲取本領(lǐng)域和相關(guān)領(lǐng)域的知識，研究最新的，提高自己的科研能力，使自己跟上時代發(fā)展的步伐，并在教育教學(xué)過程中教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會認(rèn)知，才能跟上時代的進步和知識的更替。學(xué)無止境，作為S教師需要培養(yǎng)自己一種終身學(xué)習(xí)的精神，即古人常說，“活到老學(xué)到老”，更要以終身教育為目標(biāo)，將終身學(xué)習(xí)貫穿于自己一生。只有教師具備具備廣闊的知識視野，良好的，健康的心理素質(zhì)和開拓的創(chuàng)新精神，精湛的教學(xué)藝術(shù)等等，才能在面對學(xué)生的時候游刃有余，學(xué)生因此也會跟隨教師受益匪淺。因此，作為S小學(xué)教師而已，教師的專業(yè)能力不僅對教師本身，而且對于學(xué)生來說都非常重要。5.?S小學(xué)教師培養(yǎng)存在的問題5.1培養(yǎng)模式落后難以保證小學(xué)S教師質(zhì)量第一，課程內(nèi)容設(shè)置陳舊：中國目前的課程大多數(shù)來源于書本知識，基本上就是教師授課，學(xué)生聽講，只有統(tǒng)一性而缺乏靈活性。靈活性和統(tǒng)一性雖然是一對矛盾體，但是兩者之間卻也是相輔相成的。每個學(xué)生接受知識的能力是不同的，對于知識的理解也是不同方面的，如果知識一昧的追求書本知識，可能會讓一部分學(xué)生對課程沒有興趣，從而影響學(xué)生成績。因此，教師如何把課程的統(tǒng)一性和靈活性結(jié)合起來，值得教師去進一步研究。第二，評估方式途徑單一：目前，現(xiàn)在學(xué)校對于學(xué)生的評價只有通過考試和成績而定，只有這種方式會造成對學(xué)生的評價過于單一，而看不到學(xué)生其他方面的閃光點，德智體美勞全部是現(xiàn)代學(xué)生需要培養(yǎng)的，如果僅僅只依靠成績?nèi)ピu判學(xué)生，學(xué)生勢必也只會單一發(fā)展，淪落為只為成績學(xué)習(xí)的“機器”，這樣不僅不利于學(xué)生的身體發(fā)展，更不利于學(xué)生的心理發(fā)展，從而造成身心失衡。教師因此也會忽略對學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)，如果教師只注重學(xué)習(xí)成績，而不去關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，這樣也不利于培養(yǎng)教師和學(xué)生之間的關(guān)系。5.2缺乏完善的專業(yè)培訓(xùn)機制在S小學(xué)教師培養(yǎng)中完善的專業(yè)培訓(xùn)機制，在此過程中發(fā)揮著重要的作用。長期的思維慣性使得同類院校在人才培養(yǎng)上存在三大缺陷

，第一是應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格界定不清，使得人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新存在不確定。二是專業(yè)教育與能力素質(zhì)教育相互脫節(jié)，以至于專業(yè)教育對于學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)相對弱化。三是理論教學(xué)，實踐教學(xué)，校園文化活動，三大人才培養(yǎng)平臺缺乏互動與融合，從而導(dǎo)致這種同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。不僅缺乏創(chuàng)新，而且培訓(xùn)機制得不到很好的完善。因此，無論是對于剛剛?cè)肼毜男W(xué)教師還是對于小學(xué)教師的專業(yè)成長，都應(yīng)該有相應(yīng)的培訓(xùn)機制，對小學(xué)教師進行系統(tǒng)性的專業(yè)培訓(xùn)，其中包括專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，以及道德培訓(xùn)。對于專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)而言，不同地區(qū)的教師可能接受的專業(yè)培訓(xùn)不一樣。比如說，在一些發(fā)達地區(qū)，學(xué)校的硬件設(shè)備很先進，課程種類繁多，因此，學(xué)?？赡軙才沤處煻ㄆ趯I(yè)培訓(xùn)，也會相對的重視新式的教學(xué)方法和教學(xué)理論。而對于一些偏遠地區(qū)，學(xué)校規(guī)模小，分布比較廣，對于教師的集中培訓(xùn)存在著較大的問題，并且硬件設(shè)備跟不上，教師之間的專業(yè)素質(zhì)差別也會較大。而對于道德培訓(xùn)而言，大部分教師可能是出自示范學(xué)校，在系統(tǒng)的幾年學(xué)習(xí)中學(xué)校可能也會相應(yīng)的注重對教師這方面的培養(yǎng)。也有一部分教師可能就只有一個教師資格證書就上崗教學(xué)了，也包括有部分人想要通過支教手段獲得一些福利的人，他們可能只有專業(yè)素質(zhì)而缺乏相應(yīng)的道德教育。5.3農(nóng)村年輕教師引進力度不夠近年來，隨著我國小學(xué)教育的深化改革，越來越多的90后年輕教師加入教師對的行列，與以前的一些老教師不同的是他們大多數(shù)有著活躍的思維，有著新式的教學(xué)理念，也越來越注重和學(xué)生的歡喜，而不僅僅只是教師和學(xué)生的關(guān)系，更多的教師可能會和學(xué)生超越師生關(guān)系的朋友關(guān)系，他們勇于打破傳統(tǒng)的教育觀念。但是，在農(nóng)村及一些偏遠地區(qū)對于引進年輕教師的力度還不到位，比如桃江縣在一項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教育系統(tǒng)小學(xué)教師隊伍年齡嚴(yán)重老化，全縣3210名小學(xué)教師中，50歲以上的達1227人，占38.2%；40歲-49歲的有693人，占21.6%；30歲-39歲864人，占26.9%；30歲以下的只有426人，占13.3%（此數(shù)據(jù)來自中共桃江縣委舉辦的《調(diào)查研究》）由此可見，年輕教師對于農(nóng)村的缺乏程度。國家為了平衡此問題雖然已經(jīng)在農(nóng)村教師的錄取比例上已經(jīng)大大提高了，但是農(nóng)村的年輕教師的數(shù)量還是遠遠不夠，并且還出現(xiàn)了“骨干教師向東南飛，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師往城鎮(zhèn)擠”的現(xiàn)象，小學(xué)教師隊伍中主干力量不穩(wěn)定，教學(xué)骨干連年流失。大部分原因可能來自農(nóng)村的生活環(huán)境沒有城市方便，農(nóng)村的福利待遇沒有大城市的一些學(xué)校好，學(xué)校的硬件設(shè)施跟不上和教師缺乏外出學(xué)習(xí)，交流的機會等等。5.4實踐實訓(xùn)弱化培養(yǎng)小學(xué)教師的主要是中等師范學(xué)校，學(xué)制一般是3-5年，課程主要包括文化素質(zhì)通識教育，學(xué)科專業(yè)智能教育等。大致分為三大類，“老三門”——教育學(xué)，心理學(xué)，教材教法，雖然師范院校的學(xué)生在學(xué)校的最后一年，學(xué)校會安排學(xué)生自主實習(xí)，但是實習(xí)時間一般只有三個月左右，等到實習(xí)結(jié)束就能拿到畢業(yè)證書可以教學(xué)了。教書育人是一件偉大而神圣的職業(yè)，剛剛畢業(yè)的學(xué)生雖然有著豐富的專業(yè)知識，但是在面對教學(xué)時的突發(fā)事件難免會有措不及防的時候，教師如果缺乏相應(yīng)的實踐訓(xùn)練，可能就會導(dǎo)致一些突發(fā)事件發(fā)生，或者不能夠及時的應(yīng)對。再者，現(xiàn)在非師范生也可以報名教師資格，雖然很多非師范生也考去了教師資格證，具備了當(dāng)教師的資格，但是我認(rèn)為這是遠遠不夠的，非師范考生取得教師資格證他們沒有經(jīng)過親身經(jīng)歷的實訓(xùn)可能會導(dǎo)致教師缺乏進一步培養(yǎng)鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際和分析問題，解決問題的能力，從而使教師剛進入工作崗位時出現(xiàn)長時間的不適應(yīng)。知識畢竟大都是理性的東西，他的結(jié)論畢竟是別人探討出來的，因而很難有比較深刻的理解。教育是一種相當(dāng)復(fù)雜的活動，所學(xué)的理論知識不經(jīng)過實踐不可能得到鞏固和發(fā)展，因此，如果教師在真正進入教學(xué)工作崗位是不僅過足夠的實踐實訓(xùn)，教師不僅不能夠快速的適應(yīng)新的工作環(huán)境，而且知識的運用可能得不到靈活的適用。因此，作為一名S教師我認(rèn)為不僅要有豐富的專業(yè)知識，更要有足夠的實踐能力，只有經(jīng)過系統(tǒng)化的實踐實訓(xùn)，才能夠做到更好的教書育人。5.5現(xiàn)代化設(shè)備投入少和利用不到位隨著社會的進步，越來越多的現(xiàn)代電子設(shè)備出現(xiàn)在學(xué)生的課堂之上，這不僅豐富著學(xué)生的視野，而且給教師的教學(xué)提供了極大便利，能夠讓學(xué)生對信息化的世界了解的越來越多。但是，在一些偏遠地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，很多農(nóng)村學(xué)生缺少電腦和投屏之類的一些硬件設(shè)備，因此，可能就會造成很多農(nóng)村學(xué)生對于外界的一些信息的閉塞，一些基礎(chǔ)的電子設(shè)備技能的缺乏，教師上課的效率低下和教學(xué)方式的單一等等情況。對于此情況，國家以及一些愛心人士可能會捐獻愛心物品，首先數(shù)量上可能遠遠不夠滿足農(nóng)村孩子的日常教學(xué)。其次，我看過一個電視片段，在《山海情》中因為農(nóng)村學(xué)校缺乏電子設(shè)備，政府特地劃撥資金購買電腦捐獻給學(xué)校，但是學(xué)校卻將幫扶項目的電腦賣掉只為了修繕學(xué)校的操場，人們都說戲劇是真實生活的映射，可想而知中國還有許多貧困地區(qū)和缺乏資源的學(xué)校，沒有人可以保證這些資源學(xué)?？梢阅軌蛘嬲蒙希瑐?cè)面也反映了農(nóng)村地區(qū)的一些無奈，有時候可能并不是他們不想要，而是生活有許多的無能為力。最后也有可能因為一些農(nóng)村地區(qū)和山區(qū)他們甚至連正常的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施都還沒有覆蓋完善，更別說設(shè)備到他們手上就能利用起來，這也是造成資源的一種浪費。6.?S小學(xué)教師培養(yǎng)的途徑6.1提高教師資格的門檻完善教師資格證書制度時基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，國家以立法的形式來頒布教師資格制度，體現(xiàn)了國家意志所賦予的權(quán)威性，確立了教師職業(yè)在社會主義中所應(yīng)有的特殊地位，肯定了教師職業(yè)的專業(yè)性及社會地位。近年來，國家出臺的加強教師隊伍建設(shè)的相關(guān)文件中相繼提出并強調(diào)嚴(yán)格教師資格和準(zhǔn)入制度，提高教師入職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，逐步將幼兒園教師學(xué)歷提升至?？疲W(xué)教師學(xué)歷提升至師范專業(yè)?？坪头菐煼秾I(yè)本科，初中教師學(xué)歷提升至本科，有條件的地方將普通高中教師學(xué)歷提升至研究生?！焙笃谙氘?dāng)中小學(xué)教師，必須得是全日制本科學(xué)歷，最好還是專業(yè)相關(guān)才行，只有這樣在學(xué)歷上的一批硬性規(guī)定才能夠使教師資格證書逐漸像律師資格證一樣成為專業(yè)的證書。其次，可以認(rèn)定環(huán)節(jié)或?qū)⒃黾訔l件-教育教學(xué)實踐。如果要將“參與教育教學(xué)實踐”作為認(rèn)定教育教學(xué)能力、取得教師資格的必備條件，那很可能以后就需要考生去學(xué)校參加教學(xué)實習(xí)，獲得所在學(xué)校認(rèn)可并加蓋實習(xí)證明后，考生才可以去認(rèn)定教師資格證。這樣一來，大部分的非師范生基本上就沒有資格考教師資格證了，除非先去學(xué)校實習(xí)一段時間，有一定的教學(xué)經(jīng)驗。我認(rèn)為只有在源頭上嚴(yán)格控制教師資格證書的門檻，才能夠預(yù)防一些魚龍混雜的人進入教師隊伍，只有經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的教師，才能夠用專業(yè)去教育學(xué)生。6.2加大引進年輕教師的力度越是基礎(chǔ)的教育越是應(yīng)該由優(yōu)秀的人來做，新時代教育需要新的新鮮血液填充。首先，我覺得可以物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合，且以精神激勵為主，因為從對激發(fā)人的進取心，責(zé)任感和事業(yè)心角度來說，精神激勵要比物質(zhì)激勵作用大，維持時間長，但是，物質(zhì)激勵也必不可少，如果在偏遠地區(qū)的年輕教師如果能有更好的福利待遇，他們留在那里的幾率就會多一些。其次，教育部門要充分信任，大膽使用年輕教師。信任能夠啟動青年的高級社會性需要，并且能夠增強年輕教師客服困難的自尊心。然后，為年輕教師的成才假設(shè)臺階，很多年輕教師不愿意去農(nóng)村教學(xué)可能會覺得在農(nóng)村教學(xué)進修學(xué)習(xí)的機會少，因此，政府可以同教育部門制定一些培訓(xùn)計劃，可以讓一些優(yōu)秀的骨干教師與在農(nóng)村教學(xué)的教師能夠有平臺互相傳授經(jīng)驗，或者讓一些偏遠地區(qū)的教師能夠去一些優(yōu)秀的學(xué)校去培訓(xùn)或者聽講座等等。最后，加大支教力度，教育部門和學(xué)校要積極引導(dǎo)和鼓勵年輕教師輪流到相對偏遠的農(nóng)村小學(xué)任教，但是學(xué)校需要嚴(yán)格審核學(xué)生去偏遠地區(qū)支教，前段時間新聞報道，大連理工大學(xué)的一名女大學(xué)生去支教，言語輕視和辱罵學(xué)生被傳出引起熱議，原因是學(xué)校有政策估計學(xué)生去支教，以此來獲得研究生加分。教育部門出此政策原本是為偏遠地區(qū)的孩子的教育考慮，但是有可能讓一些別具用心的人鉆了空子。因此，我認(rèn)為在積極引導(dǎo)大學(xué)生去支教的同時還需要做好內(nèi)部審核，讓農(nóng)村孩子能夠真正體會到知識的力量。6.3建立完善的專業(yè)培訓(xùn)機制不同與師范院校的教育模式，職前教師的培訓(xùn)越來越符合現(xiàn)代教師的標(biāo)準(zhǔn)。職前教師培養(yǎng)放棄傳統(tǒng)的三到四年的混合制轉(zhuǎn)而以“4+X”的專業(yè)只模式代替，即學(xué)生先需要通過四年的學(xué)科專業(yè)教育再在專門的教育學(xué)院或綜合大學(xué)里的教學(xué)學(xué)院，通過一到三年不等的教育教學(xué)的理論學(xué)習(xí)與實踐，方可取得教師資格。首先，必須教育部門發(fā)布政策來支撐在職教師的培訓(xùn)。其次，要發(fā)展技術(shù)。第一，建立教師發(fā)展學(xué)校是平臺，教師發(fā)展學(xué)校是在原有中小學(xué)的基礎(chǔ)上與大學(xué)的教育系或?qū)W院合作形成的，融合教師職前培訓(xùn)，在職進修與學(xué)校改革為一體的學(xué)校形式，強調(diào)學(xué)校是教師發(fā)展的場所，學(xué)校應(yīng)當(dāng)具有使教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)化發(fā)展的功能。第二，發(fā)展性教師評價是保障機制，有效的教師評價機制是教師專業(yè)發(fā)展的保障發(fā)展性教師評價是指以促進教師專業(yè)發(fā)展和未來發(fā)展為目標(biāo)的一種教師評價制度。它是一種雙向的教師評價過程建立在評價雙方相互信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。第三，加強教師培訓(xùn)是客觀要求學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展過程中處于極其重要的地位。他不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場所，而且也是教師專業(yè)發(fā)展的基地，教師任職的學(xué)校應(yīng)是其專業(yè)發(fā)展的主要環(huán)境，教師專業(yè)發(fā)展需要有結(jié)合理論與實踐的教師培訓(xùn)模式。其次，大力開展“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。“三位一體”，

其基本內(nèi)涵是：人才培養(yǎng)規(guī)格融“知識、能力、

素質(zhì)”

為一體，人才培養(yǎng)內(nèi)容融學(xué)生

“通識能力、

專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)發(fā)展能力”

為一體，

人才培養(yǎng)途徑融

“課堂教學(xué)、

實驗實訓(xùn)、

校園文化活動”

三個培養(yǎng)平臺為一體。開展“三位一體”的教學(xué)模式是對教學(xué)工作進行全程優(yōu)化的教研活動，是教師能夠在教學(xué)的認(rèn)知行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化，自我鉆研，集體研討，分工主備，教后反思的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。這既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發(fā)展。只有對教師建立完善的專業(yè)培訓(xùn)機制，經(jīng)過系統(tǒng)化的訓(xùn)練培訓(xùn)，教師才能夠用專業(yè)的知識，超凡的素養(yǎng)去更好的教育學(xué)生，讓學(xué)生接受更好的學(xué)習(xí)。6.4

探尋適合中國本土化的教育模式從古至今，我國教育一直遵循的是應(yīng)試教育。應(yīng)試教育是一種考什么，教什么，學(xué)什么的教育，他是以分?jǐn)?shù)或升學(xué)率作為教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，突出教育的篩選，甄別功能，是一種“選拔適合于教育的學(xué)生的教育”，在應(yīng)試教育中，升學(xué)或為謀取未來較好的職業(yè)而獲得好文憑是至關(guān)重要的，至于一個人的身心是否全面發(fā)展無關(guān)緊要的。應(yīng)試教育不僅束縛了教育的視野，而且弱化了學(xué)生的能力更加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，教師的工作負擔(dān)，最重要的是影響了教育的公平。其次，很多教師不考慮我國的國情，文化背景及教育實際與國外的差異，盲目的照搬國外的任務(wù)型教學(xué)模式中生搬硬套，導(dǎo)致了教師在教的過程中和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不適應(yīng)，結(jié)果就是直接導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)試考試方面成績不夠理想，而且學(xué)生學(xué)習(xí)對教師的教學(xué)模式的不適應(yīng)。因此，我國學(xué)者提出素質(zhì)教育探索，素質(zhì)教育是根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平為宗旨的教育，他是適應(yīng)時代需要而產(chǎn)生的新的教育觀念，教育思想和教育方法，而不是什么固定的模式。他是凸顯以提高學(xué)生創(chuàng)新力為核心的主體教育，在教育與人的關(guān)系上堅持以學(xué)生為中心，它是造就適合于學(xué)生的教育，是一種促進學(xué)生身心全面發(fā)展的教育。素質(zhì)教育的主要目的是強調(diào)在傳播知識和發(fā)展能力的基礎(chǔ)上，使人的身心得到全面和諧發(fā)展，成為具有高尚人文精神，擁有良好科學(xué)素養(yǎng)的人。素質(zhì)教育即是我國教育目的的理論的有益發(fā)展，也是對應(yīng)試教育影響的糾偏，因此，在現(xiàn)代教育的整個大環(huán)境下，S教師不能只注重學(xué)生的成績，而要學(xué)習(xí)如何能夠讓學(xué)生全面發(fā)展。對于學(xué)生而言，體育，智育，德育，美育和心育是全面發(fā)展教育的有機組成部分，是長期實踐的抽象和概括。它們之間既不能相互替代，又不能彼此分割，各域都有自己的特定內(nèi)涵和功能，對學(xué)生的發(fā)展起著不同的作用，并且作為教師，需要堅持各育并舉，處理好它們之間的關(guān)系，使其相輔相成，發(fā)揮教育的整體功能

，防止重此輕彼，顧此失彼現(xiàn)象

。6.5塑造終身學(xué)習(xí)的理念終身教育是指不斷要求個體主動地接受教育熏陶，履行終身接受教育的責(zé)任，而且要求社會積極的地提供教育條件，承擔(dān)提供教育資源的責(zé)任。教師是人類靈魂的工程師，肩負著教書育人的重任，所以，教師只有堅持更新知識結(jié)構(gòu)，對新知保持長久的好奇與敏銳，才不會落后于時代?！皣?yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時俱進，活到老，學(xué)到老”是新世紀(jì)教師應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)觀。首先，學(xué)習(xí)提高內(nèi)在素質(zhì)。構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系不是一朝一夕就能完成的，我們必須動用社會各方面的力量整合各方面的優(yōu)勢，讓人們切實感到學(xué)習(xí)的必要性和重要性，主動提高自己的內(nèi)在素質(zhì)，真正實現(xiàn)社會的和諧發(fā)展。其次，就是終身學(xué)習(xí)擴展知識，提高教學(xué)水平。教師肩負著教書育人的重任，如果教師不能經(jīng)常的更新知識結(jié)構(gòu)，不能對新知識保持長久的好奇和敏銳，教師就會變成學(xué)生眼中的“老古董”。并且教師的魅力還存在于通過活化了的知識的積淀