小學(xué)中年級隨課文進行片斷寫作訓(xùn)練的研究應(yīng)用報告

小學(xué)中年級隨課文進行片斷寫作訓(xùn)練研究匯報常山縣

洪永?！緝?nèi)容摘要】伴隨新課程改革進行，指導(dǎo)學(xué)生寫作教學(xué)方法和形式也日益多樣化。小學(xué)中段年級是進行片斷訓(xùn)練關(guān)鍵時期，它起著寫句子和寫篇章紐帶作用。本課題——小學(xué)中年級隨課文進行片斷寫作訓(xùn)練研究，關(guān)鍵經(jīng)過“設(shè)計隨文小練筆訓(xùn)練題”、“選擇最優(yōu)訓(xùn)練題”、“隨文小練筆課堂實施”等三個方面進行研究。在研究過程中，我們一邊做，一邊積累，編寫了約8萬字《小學(xué)三四年級隨文練筆案例》小冊子，供老師們參考借鑒。經(jīng)過課題實施，強化學(xué)生內(nèi)心體驗，加深了學(xué)生對文本了解；激發(fā)學(xué)生寫作愛好，使學(xué)生逐步做到寫得真實，寫出個性；滲透由段成篇方法，學(xué)生謀篇布局能力得到提升。【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級

隨課文

片斷寫作

一、問題提出語文課關(guān)鍵任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，即：了解、積累和利用語言。通常了解是閱讀課用來訓(xùn)練了解和積累語言，作文課用來訓(xùn)練表示和利用語言。而小學(xué)語文在課程安排上，作文教學(xué)時間是顯著少于閱讀教學(xué)。所以學(xué)生書面表示訓(xùn)練機會就比較少。而三四年級又是學(xué)生習(xí)作從句到篇過渡階段，寫好片斷對高年級成篇作文寫作能起到很好過渡作用。依據(jù)以上情況分析，我們課題組認為在中年級即三四年級閱讀教學(xué)中，依靠課文進行片斷寫作訓(xùn)練含相關(guān)鍵現(xiàn)實意義。1.有利于讀寫緊密結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，以課文為載體，充足挖掘可訓(xùn)練寫作原因，把寫訓(xùn)練有機融合于閱讀教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，并聯(lián)共進，深入發(fā)揮課文“經(jīng)典”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，促進寫作能力提升。2.有利于由句到篇習(xí)作過渡?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)三個階段寫話要求各有不一樣。中年級關(guān)鍵是寫一段話，并逐步向篇章過渡。我們能夠依靠課文進行靈活多樣片斷寫作訓(xùn)練，能夠是結(jié)構(gòu)模擬，能夠是空白填補，能夠是心靈對話等等。為高年級篇章寫作打下堅實基礎(chǔ)。3.有利于學(xué)生和文本對話。新課程提倡對話教學(xué)，認為語文教學(xué)是老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間對話，也是學(xué)生和文本，甚至和作者對話。在閱讀教學(xué)過程中，借助寫作方法也能夠強化學(xué)生內(nèi)心體驗，促進課堂教學(xué)對話。讓學(xué)生在了解文本基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一定寫作情境，使學(xué)生將自己感受和體驗更細致地從筆端流淌出來，在思和思碰撞中，心和心交流中，完成和文本、作者更深層次對話。二、理論指導(dǎo)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表示，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表示真情實感。”依靠課文教學(xué)進行片斷寫作訓(xùn)練，貼近學(xué)生生活實際，貼近學(xué)生寫作實際，符合三四年級學(xué)生寫作心理。這是因為依據(jù)兒童“模擬性”特點，閱讀教學(xué)中提供了大量范句、范段、范文作為隨文練筆“中介”；依據(jù)兒童“表現(xiàn)欲”特點，借助于大量寫片斷形式，立即利用閱讀所學(xué)到知識進行寫作，滿足了兒童學(xué)習(xí)心理需求；依據(jù)兒童“易遺忘”特點，采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合做法，有利于知識鞏固。老師是“為遷移而教”，學(xué)生“為遷移而學(xué)”是現(xiàn)代教育基礎(chǔ)特點。認知心理學(xué)認為：遷移是已經(jīng)取得知識、技能、態(tài)度和學(xué)習(xí)新知識、新技能之間所發(fā)生相互影響。隨文練筆現(xiàn)有寫作愛好橫向遷移，又有從說到寫縱向遷移。它把讀訓(xùn)練和寫訓(xùn)練有機結(jié)合起來，表現(xiàn)了學(xué)和用同時性，符合閱讀教學(xué)學(xué)用遷移性標(biāo)準(zhǔn)。三、預(yù)期目標(biāo)1.激發(fā)學(xué)生寫作愛好，提升學(xué)生寫作水平。經(jīng)過創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生有話可寫，組織學(xué)生邊讀邊寫，先讀后寫，有針對性地寫。使學(xué)生逐步做到寫得真實，寫出個性，提升自己寫作水平。2.強化學(xué)生內(nèi)心體驗，促進課堂教學(xué)對話。創(chuàng)設(shè)寫作情境，使學(xué)生和文本、作者對話從口頭互動到用心寫作。從而使“對話”參與面更廣，層次更深入。3.完成三、四年級隨課文進行片斷寫作訓(xùn)練體系編寫。將每篇課文訓(xùn)練點，訓(xùn)練設(shè)計和學(xué)生習(xí)作例文匯編成冊，供以后教學(xué)借鑒和使用。4.經(jīng)過課題實施，提升課題組老師指導(dǎo)學(xué)生進行片斷寫作能力。四、課題實施我們所進行“小學(xué)中年級隨課文進行片斷寫作訓(xùn)練研究’以提升學(xué)生寫作能力為關(guān)鍵目標(biāo)，以老師練筆設(shè)計，組織課堂實施，當(dāng)堂進行講評為一個循環(huán)過程，開展研究活動。努力將閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，提升學(xué)生利用語言進行書面表示能力。我們是這么想，也是這么做。（一）“隨文練筆”課堂實施現(xiàn)實狀況調(diào)查為了使研究更具針對性，我們對課堂教學(xué)中有沒有隨文練筆，練筆題目從哪里來，練筆設(shè)計切入點，練筆時間，練筆交流和評價，學(xué)生對練筆情態(tài)反應(yīng)等各個方面進行了調(diào)查。經(jīng)過調(diào)查分析，我們認為課堂教學(xué)中小練筆實施確實讓人若有所思，有待改善。1.在小練筆激發(fā)學(xué)生寫作愛好上，還需要深入改善。60%設(shè)計不能激發(fā)學(xué)生練筆愛好，學(xué)生一直處于一個被動寫作狀態(tài)，練筆索然無味。2.小練筆時間安排上偏重于課堂結(jié)束時和課文結(jié)束時，沒有給學(xué)生以充足時間進行練筆，在離下課只有四五分鐘時間時，急忙部署學(xué)生進行小練筆。3.讓學(xué)生在課后進行，沒有交流和評價。學(xué)生在課內(nèi)寫小練筆時間緊，而且在部署以后，老師常常以“因為時間關(guān)系，請同學(xué)們課后抽時間完成”為由，對學(xué)生所寫成小練筆缺乏當(dāng)場交流和點評。依據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，我們應(yīng)該在以下方面作改善：1.精心設(shè)計練筆題，關(guān)鍵是能夠激發(fā)學(xué)生練筆欲望；2.練筆時間不一定全部選在課文結(jié)束時，能夠依據(jù)實際情況，選擇切入點小隨時全部能夠進行小練筆；3.要給足學(xué)生進行小練筆時間，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中完成小練筆，而且能夠得到老師點評，真正提升練筆效益。（二）組織老師潛心會文，羅列適宜切入點讓學(xué)生進行片斷練筆，必需要找準(zhǔn)適宜切入點。這就要討老師對文本了解要有一定層次，只有在吃透教材情況下，才能使訓(xùn)練點起到應(yīng)有作用。我們確定了以下類型切入點，供老師潛心會文后，進行羅列。1.模擬點小學(xué)語文課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文經(jīng)典范例。它包含了很多經(jīng)典句式、段式結(jié)構(gòu)，經(jīng)典景物、動作、心理描寫等等。學(xué)習(xí)了這些段落，在學(xué)生悟出了某一語言規(guī)律后，老師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生選擇自己內(nèi)容，以課文為模擬，聯(lián)絡(luò)本身生活實際，舉一反三進行仿寫訓(xùn)練，以起到鞏固知識利用語言作用。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課，能夠安排進行“用排比句寫一處景物”小練筆。2.交流點兒童學(xué)語言，關(guān)鍵是完成課文語言內(nèi)化和利用。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中取得有價值信息后，表示自己愿意表示真情實感，就能起到內(nèi)化和利用作用。為此，老師能夠憑借教材情境，創(chuàng)設(shè)語言轉(zhuǎn)換機會，使學(xué)生轉(zhuǎn)變成為文章中一員，或人或物，依據(jù)自已對信息處理，表示自已感受、體驗，和文本、作者進行心和心交流。如教學(xué)《蝙蝠和雷達》一課時，讓學(xué)生變成“蝙蝠”進行“蝙蝠自述”為題小練筆。教學(xué)《巨人花園》，能夠把自己當(dāng)做課文中孩子，寫寫想對巨人說話。3.想像點現(xiàn)行教材中，很多課文全部配有色彩絢麗、構(gòu)思新奇插圖。教課時，老師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者是怎樣用合適語言文字表示圖意，在吸收、借鑒寫作方法同時，還應(yīng)充足利用這些插圖，讓學(xué)生學(xué)完以后想想圖和文親密聯(lián)絡(luò)，然后依據(jù)課文專題、思緒來寫一寫插圖。對插圖中人物、事物進行合理想象，讓靜止畫面活起來。這么不僅加深了對課文了解，而且提升了兒童觀察力想像力和寫作能力。如教學(xué)《自然之道》一課時，老師依據(jù)課文插圖，設(shè)計了一個小練筆，就是寫一寫食肉鳥啄食幼龜場面。4.放大點作者在表示時，有內(nèi)容往往一筆帶過，這些地方可用于發(fā)展學(xué)生思維提升利用語言能力。老師應(yīng)針對簡略處引導(dǎo)學(xué)生利用自己了解能力去研讀課文；用本身體驗和感情去解讀作品，對作品簡略處進行發(fā)明性擴寫。如教學(xué)《中彩那天》時，能夠讓學(xué)生依據(jù)“那張鉛筆涂過淡淡‘K’字”寫一寫當(dāng)初情況下，父親想法。這個選題看似很小，但經(jīng)過思索，卻是一個大過程。5.空白點在部分課文，作者往往不將小說全盤托出，不將情節(jié)完整表述，而留有“空白”給學(xué)生想象、推測空間。老師要善于抓住這些空白，對學(xué)生進行語言表示、利用訓(xùn)練，化虛為實，依據(jù)課文專題、思緒將空白填補好。經(jīng)過補白，即加深了學(xué)生對課文體驗，又有效地進行了書面表示訓(xùn)練。如《小珊迪》一課中，讓學(xué)生寫一寫小珊迪拿了錢以后所發(fā)生情況，讓學(xué)生用自己想象來補充這一段空白。教學(xué)《小英雄雨來》時，安排“雨來脫險記”為題小練筆，讓學(xué)生補白。6.推理點課文小說情節(jié)是作者安排，所以事情前因后果全部按一定次序進行。其實有很多課文所按排情節(jié)、結(jié)尾全部能夠不是固定，在學(xué)習(xí)中，老師能夠?qū)υ闹行≌f情節(jié)加以改動，進而引發(fā)以后事件發(fā)生改變。讓學(xué)生嘗試寫一寫當(dāng)情節(jié)發(fā)生改變時，會發(fā)生怎樣事，怎樣結(jié)果。這么既能夠訓(xùn)練學(xué)生推理能力，又能夠提升學(xué)生異向思維能力。如教學(xué)《跨越海峽生命橋》一課，能夠讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容想一想，假如臺灣青年和小錢相遇，會是怎樣情景呢，想以向把它寫下來。7.延伸點教材中很多課文是語雖完，意未盡?；蚪o人以想象空間；或給人以好奇懸念；或給人以空白結(jié)局。小學(xué)生往往全部向往圓滿、美好結(jié)局，往往喜愛解開懸念。這時就能夠利用課文信息資源，對課文結(jié)尾加以延續(xù)，讓學(xué)生自當(dāng)導(dǎo)演，將小說沿著自己設(shè)想方向發(fā)展。很多學(xué)生對于不理想結(jié)尾，經(jīng)過了她延寫，全部達成了心理滿足。這種續(xù)寫沒有一個固定格式，只要合情合理全部能夠。每個同學(xué)全部能夠有自己寫法，這其實也是一個發(fā)明。如教學(xué)《小木偶歷險記》一課，安排小練筆：小木偶經(jīng)歷了這么曲折以后，繼續(xù)在外面世界闖蕩，她還會碰到怎樣經(jīng)歷呢？請你利用合理想象，編寫童話《小木偶小說之二》。（三）篩選確定和課文相關(guān)片斷寫作題目和形式針對各篇課文內(nèi)容，依據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗，組織老師進行“頭腦風(fēng)暴”，羅列出每篇課文中所安排有針對性訓(xùn)練點并列出相關(guān)目錄。這些訓(xùn)練點全部可供老師選擇和實施，老師可依據(jù)自己課堂教學(xué)實際選擇需要訓(xùn)練點進行訓(xùn)練。訓(xùn)練形式包含：模擬式練筆、了解式練筆、想像式練筆、轉(zhuǎn)換式練筆、鞏固式練筆等等。根據(jù)這種表格，(見表1)我們組織課題組組員對5——8冊每篇課文全部進行了設(shè)計，并列出對應(yīng)表格。冊序課

題訓(xùn)練點1訓(xùn)練點2訓(xùn)練點3六26《一面五星紅旗》勸說書（和文中角色交流）表明書（填補文中空白處）感謝信（延伸課文結(jié)尾）八9《自然之道》讀課文三、四自然段，用你聰慧頭腦推理一下，偵察幼龜向其它幼龜傳送怎樣信息。把它寫下來。（推理點）寫部分那些食肉鳥爭食幼龜場面。（想象畫面）因為游客們一個“小錯誤”，造成許很多多小幼龜失去了生命。讀了課文你想對想到或游客說些什么嗎？（交流點）表1人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文三四年級“片斷寫作訓(xùn)練”安排一覽表（四）片斷寫作在課堂教學(xué)中實施課堂實施是本課題取得實效關(guān)鍵，在實施過程中，我們一邊做，一邊反思修改完善，我們認為要落實好小練筆訓(xùn)練，取得實效，應(yīng)該遵照以下幾點要求。1.引領(lǐng)學(xué)生，潛心會文隨文練筆，練筆依靠在課文之中，不管要安排怎樣小練筆，或模擬，或補白，或拓展，全部應(yīng)該以課文為基礎(chǔ)，不能游離課文。所以在練筆之前，對文本了解、感悟就顯得十分關(guān)鍵，直接決定著內(nèi)容多寡，思緒寬窄，思索深淺。只有對課文有了深入了解和感悟，學(xué)生才能有話可寫，有話會寫。這里潛心會文包含課文讀通讀熟，詞句了解，情感感悟，主旨升華等，在教學(xué)中，老師還要對練筆點內(nèi)容，進行有意識點撥和提醒，給學(xué)生提供質(zhì)疑問難機會，讓學(xué)生能夠進入文本當(dāng)中，和文本、作者進行對話，為學(xué)生以后練筆打下基礎(chǔ)。2.好中選優(yōu)，優(yōu)化練題課堂教學(xué)時間是有限，而我們列出每篇課文全部有多個練筆點，在教學(xué)過程當(dāng)中，就要充足考慮到學(xué)生實際、教學(xué)實際，有針對性地進行選題，達成最優(yōu)化。（1）選擇能夠引發(fā)學(xué)生寫作愛好小練筆。學(xué)生主觀能動性是否得到發(fā)揮，心中有沒有寫作需要，這是學(xué)生寫作動力起源，是學(xué)生愿寫樂寫基礎(chǔ)。假如在設(shè)計小練筆時只考慮到老師和文本，而不去考慮學(xué)生實際，勢必就會使學(xué)生處于一個被強迫狀態(tài)之下，就會如嚼蠟通常，要想寫好，是不可能。如教學(xué)《小英雄雨來》一課，安排學(xué)生寫一寫“雨來脫險”。這個小練筆抓住了學(xué)生好奇心，適合學(xué)生口味，讓學(xué)生寫小英雄雨來脫險經(jīng)過，就凸顯了寫作價值，激發(fā)了學(xué)生寫作愛好，學(xué)生自然能依據(jù)課文從不一樣角度進行思索，寫作一氣呵成。（2）切口小，能夠縱向延伸小練筆。要善于從多角度去尋求小練筆原點，從細微處入手，而這個細微之處，能夠縱向延伸，內(nèi)涵容量大，學(xué)生有話可寫。如教學(xué)《中彩那天》時，讓學(xué)生依據(jù)“那張鉛筆涂過淡淡‘K’字”寫一寫當(dāng)初情況下，父親想法。這個選題看似很小，但經(jīng)過思索，卻是一個大過程。能夠依據(jù)課文內(nèi)容寫自己家和庫伯家生活情況對比，進而產(chǎn)生兩難矛盾心理，隨即父親又是怎樣轉(zhuǎn)變想法，通知庫伯來領(lǐng)車。（3）多元化，能夠橫向輻射小練筆。也就是說一個選題能夠從不一樣方面進行寫作，大家全部能夠?qū)懽约簜€性話。如教學(xué)《夜鶯歌聲》一課時，在課文倒數(shù)第二自然段，寫小夜鶯坐在河岸邊等著什么似。老師設(shè)計練筆：“小夜鶯在等誰”，這個練筆就能夠從很多角度去思索，能夠?qū)懙雀赣H母親，因為戰(zhàn)爭一開始，父親母親就離開了她；能夠?qū)懙扔螕絷爢T，因為她有很多話要對游擊隊員說；能夠?qū)懙群没锇?，她想回到?zhàn)爭還沒開始之前好小伙伴在一起游戲生活；能夠?qū)懙鹊聡碜?，她決心假如再有鬼子來，照樣要把她們帶進游擊隊埋伏圈。從不一樣方面考慮，就有不一樣內(nèi)容可寫。（4）聯(lián)絡(luò)實際記敘性小練筆。學(xué)生進行隨文練筆時候，多數(shù)是經(jīng)過學(xué)生本身想象來進行，但這種想象有是能夠聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活或課文實際進行，而有則純屬虛構(gòu)大道理、喊口號。依據(jù)小學(xué)生年紀(jì)特點，我們在設(shè)計小練筆時候，應(yīng)盡可能選擇記敘性選題，尤其是能夠在學(xué)生生活經(jīng)歷中找到投射點選題，能夠讓學(xué)在寫作時候，一邊想象一邊回想。避開那種喊口號、講大道理空話。2.由說到寫，循序漸進在寫作訓(xùn)練中，老師首先有針對性地指導(dǎo)學(xué)生掌握片斷寫作訓(xùn)練方法和路徑，其次關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生口述，做好寫預(yù)熱——寫前說，讓學(xué)生針對小練筆內(nèi)容充足說，暢所欲言，說出自己想說話，以達成大家全部有話可寫。再將練筆內(nèi)容有條理地、生動形象地表示出來，寫成書面作文，使片斷寫作訓(xùn)練成為課堂中一個相對獨立教學(xué)板塊。另外，在進行小練筆訓(xùn)練時，要安排足夠時間，大約5—8分鐘，讓孩子們靜靜地寫作，不要用老師語言擾亂學(xué)生寫作思緒，讓學(xué)生能夠一氣呵成。3.立即反饋，交流評價隨文小練筆，也應(yīng)是隨堂小練筆。它應(yīng)該是篇幅較短片斷，是當(dāng)堂完成。學(xué)生練筆結(jié)束后，爭取當(dāng)堂交流、講評，欣賞優(yōu)點，修改不足。在交流評講過程中，既要選擇經(jīng)典片段賞析，又不能忘記學(xué)生主體作用發(fā)揮，多采取學(xué)生互讀互評、推薦佳作欣賞等方法，讓評議真正起到應(yīng)有作用，使學(xué)生經(jīng)過評議有真正進步。做到由老師評價和反饋引導(dǎo)學(xué)生相互評價、自我評價，養(yǎng)成完成自我檢驗、自我修改好習(xí)慣。在交流評價過程中，要注意和“大作文”緊密結(jié)合起來，使片斷寫作訓(xùn)練為作為“大作文”補充性和完善性訓(xùn)練，和單元教材習(xí)作要求相一致。五、課題研究成效經(jīng)過十二個月研究和實踐，課題取得了較大成效，參與課題研究老師和學(xué)生，全部取得了發(fā)展。具體說來有以下多個方面。（一）讀書寫作雙贏小練筆關(guān)鍵是學(xué)生在了解文本基礎(chǔ)上利用語言訓(xùn)練，了解是利用基礎(chǔ)，而在老師引領(lǐng)學(xué)生利用語言進行小練筆時候，學(xué)生又有了一個主動性對文本學(xué)習(xí)，再一次和作者、文本、文本中角色進行對話，這么又深化了學(xué)生對文本了解，使得二者相得益彰。很多時候，一個小練筆部署、訓(xùn)練、講評全部起到對文本加深了解和寫作能力提升雙贏效果。如教學(xué)《自然之道》一課，老師設(shè)計了這么練筆題：因為游客們一個“小錯誤”，造成許很多多小幼龜失去了生命。讀了課文你想對想到或游客說些什么嗎？有學(xué)生寫：我想對向?qū)дf我為你這么一個生物學(xué)家向?qū)б沧鲇薏豢杉笆聝焊械酵葱?，你明明知道把偵察幼龜抱回大海，會使其它幼龜受到傷害，為何還要把它抱到海里，莫非你不能夠和她們說清楚這其中道理嗎？就算她們說你見死不救，那又怎么樣呢？是幾十條生命關(guān)鍵，還是被她們誤會一下關(guān)鍵呀！要說這次幼龜遭受這么大損失，你應(yīng)該負全部責(zé)任，因為你是明知故犯呀！這么練筆是建立在對課文主旨了解基礎(chǔ)上，而經(jīng)過練習(xí)、講評學(xué)生對課文主旨不是有了更深刻了解了嗎？更可喜是在進行了一段時間訓(xùn)練以后，我們訓(xùn)練題甚至讓自學(xué)生自己來出。在教學(xué)《夜鶯歌聲》一課時，四（1）班王科通同學(xué)在小練筆時候，自己出了一個練筆題：“小夜鶯在等誰”，立即引發(fā)大家注意，以后，大家全部認為這個練筆題好，有很多話能夠說，結(jié)果大家全部選擇了這個練筆題進行訓(xùn)練。（二）真實個性共生隨文練筆有了課文為原點，老師給學(xué)生提供了寫內(nèi)容，學(xué)生自然有話可說，有實話可說，突破了“無米之炊”難點。同時因為學(xué)生對課文又有個性化了解，針對一個小練筆能夠?qū)懗鰝€性化練筆內(nèi)容。在進行練筆時候，我們常?？吹揭粋€題目，寫出了很多不一樣內(nèi)容，我們感到欣慰。如：教學(xué)《秦兵馬俑》老師安排同學(xué)們進行練筆：每一個俑全部是那樣栩栩如生，想一想，軍陣中還有部分什么俑，她們又是怎樣?你能展現(xiàn)她們風(fēng)姿嗎？學(xué)生從跪射俑、旗俑、擂鼓俑等不一樣方面進行了寫作，如：擂鼓俑擂鼓俑頭上系著頭巾，臉上一副嚴厲表情，身體健壯，兩臂肌肉發(fā)達顯得很有力氣。兩手拿著鼓棒，那棒子正落在一面巨大陶鼓上。看著這擂鼓俑，我們不僅能聽見鼓聲震耳，似乎還能看到將士們正在奮勇向前呢！

（三）句子篇章互促在課題實施過程中，我們所學(xué)每篇課文全部進行了隨文練筆訓(xùn)練，這么大大提升了閱讀教學(xué)中寫作訓(xùn)練密度，從而也極大地提升了語言文字訓(xùn)練強度。我們也會變換部分訓(xùn)練形式，比如我們會讓學(xué)生從不一樣側(cè)面去寫，然后做一做加法，這么多個同學(xué)片斷加起來就成了一篇短文了，有時用是縱向連接，有時用是橫向羅列。如上述多種兵馬俑片斷，假如我們再給它加個開頭結(jié)尾就能夠組成一篇文章了。所以在這么片斷訓(xùn)練中，也滲透了由段成篇方法，在常常性訓(xùn)練下，學(xué)生也有了較大進步。在我們確保學(xué)生練筆時間情況下，有時很多學(xué)生全部能夠在短短10來分鐘寫出二三百字小短文，她們不光寫一個片斷，而且還給它加上開頭結(jié)尾，成了一篇短文。在課題實施十二個月中，試驗班同學(xué)寫作速度快了，錯別字降低了，條理更清楚了。，縣教育局組織多種征文比賽中，取得了三個一等獎，老師也對應(yīng)地被評為“優(yōu)異指導(dǎo)老師。”（見附件）（四）練題例文可鑒在課題實施過程中，一個貫穿整個過程工作就是課題組組員編寫《小學(xué)三四年級隨文練筆案例》一書，這本書包含三四年級每篇課文小練筆訓(xùn)練點二到四個，供老師在教學(xué)中進行選擇；摘錄了部分學(xué)生片斷習(xí)作例文；提出了使用練筆時提議。這么多內(nèi)容，自然花去了我們很多時間，我們編寫這本書目標(biāo)也很明確，就是發(fā)揮我們課題研究結(jié)果作用，讓我們心血供給其它老師教學(xué)時候參考，借鑒。在編寫過程中，我們課題組老師也取得了很大進步。從細讀文本到鉆研文本，從練筆設(shè)計到優(yōu)化選擇，從安排寫作到交流評講，老師各方面能力全部得到了提升，毫不夸張地說，現(xiàn)在一篇課文在我們課題組老師手中，我們經(jīng)過思索，全部能說出一個以上有實效小練筆訓(xùn)練題。老師論文《圍繞“用“字教學(xué)語文》發(fā)表在語文學(xué)習(xí)報上，《提升隨文小練筆實效性幾點思索》取得縣教育學(xué)會論文評選二等獎。教學(xué)設(shè)計《勸說書》、《萬里長城》教學(xué)設(shè)計分別發(fā)表于《小學(xué)語文老師》和《語文學(xué)習(xí)報上》（見附件）。六、討論即使課題經(jīng)過十二個月研究，取得了一定成效，但反思我們研究過程，我們感到以下多個方面問題有待于深入研究和關(guān)注。1.作為一所規(guī)模較小農(nóng)村小學(xué)，平行班少，在設(shè)計很多小練筆練題中，有些練筆點是不能在課堂上進行實施，只是是老師一廂情愿，實踐出真知，所以這些練筆訓(xùn)練，還需要更多時間在課堂上進行實施，并作深入修改。2.小練筆案例編寫是一個無止境工作，我們對資料進行了一次次取舍，看看這個資料——好，看看那個資料——更需要。但我們教課時間是有限，不可能全部照用，我們需要精益求精，即使我們對練筆訓(xùn)練題、學(xué)生例文做了一定選擇，但肯定還存在很多不足之處有待于填補。七、參考文件1.《小練筆也能夠從整體入手》

作者：曽揚明

《新作文》

第1、2期

第44頁2.《巧設(shè)補白練筆習(xí)出無限出色》

作者：婁冬芳

《新作文》

第4期

第24頁3.《巧手拈來練筆點隨文練就生花筆》

作者：傅忠誠

《新作文》

第5期

第22頁4.《指導(dǎo)練筆，提升學(xué)生寫作能力》

作者：翟蓮《小學(xué)教學(xué)參考》（語文）第9期

第33頁5.《挖掘文本資源，開辟課堂練筆天地》

作者：鄧秀娣《小學(xué)教學(xué)參考》（語文）第4期

第43頁6.《多文一練：隨文練筆設(shè)計新視角》

作者：章師亞《小學(xué)語文老師》第6期

第24頁

附件

調(diào)查設(shè)計及分析統(tǒng)計

調(diào)查名稱：小學(xué)三四年級閱讀教學(xué)中隨文練筆情況調(diào)查調(diào)查形式：聽課統(tǒng)計調(diào)查時間：2月調(diào)查對象：三四年級班級中，進行隨堂聽課10節(jié)，聽教學(xué)錄像10節(jié)。調(diào)查目標(biāo)：經(jīng)過聽課所取得資料統(tǒng)計分析，了解在中段（三四年級）閱讀教學(xué)中安排隨文小練筆情況。包含有沒有隨文練筆，練筆題目從哪里來，練筆設(shè)計切入點，練筆時間，練筆交流和評價，學(xué)生對練筆情態(tài)反應(yīng)等各個方面內(nèi)容。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，有針對性地堆課題事實進行調(diào)整，以此提升課題研究實效。調(diào)查設(shè)計：1.調(diào)查要素包含：聽課統(tǒng)計。依據(jù)設(shè)計表格，在聽課后立即將各項情況填寫在對應(yīng)欄目內(nèi)。欄目包含：：隨文小練筆切入點類型，練筆安排時間（導(dǎo)入、課中、結(jié)課），學(xué)生練筆時間，交流評講方法立即間學(xué)生反應(yīng)及學(xué)習(xí)效果等方面。2.調(diào)查可能碰到困難一是有些年紀(jì)較大老師可能不愿為課題組上課；二是有些老師在上課之前肯定會問為何聽她課，一旦跟她講了聽課目標(biāo)，就有可能使調(diào)查失真；三是這么調(diào)查有一定主觀性。我們努力作好以下工作。一是和學(xué)校教導(dǎo)處配合，在學(xué)校開展教研活動時候，進行聽課，做到“自然狀態(tài)”。二是對課題組組員進行調(diào)查前培訓(xùn)。要求做到認真、真實，對整個調(diào)查科學(xué)性負責(zé)。3.調(diào)查結(jié)果表述：（1）老師訓(xùn)練學(xué)生小練筆切入點比較豐富，包含模擬、填補空白、拓展練習(xí)等多個方面。學(xué)生能夠根據(jù)老師部署進行下練筆練習(xí)。（2）在小練筆激發(fā)學(xué)生寫作愛好上，還需要深入改善。60設(shè)計不能激發(fā)學(xué)生練筆愛好，學(xué)生一直處于一個被動寫作狀態(tài)，練筆索然無味。（3）小練筆時間安排上偏重于課堂結(jié)束時和課文結(jié)束時，沒有給學(xué)生以充足時間進行練筆，在離下課只有四五分鐘時間時，急忙部署學(xué)生進行小練筆。（4）讓學(xué)生在課后進行，沒有交流和評價。學(xué)生在課內(nèi)寫小練筆時間緊，而且在部署以后，老師常常以“因為時間關(guān)系，請同學(xué)們課后抽時間完成”為由，對學(xué)生所寫成小練筆缺乏當(dāng)場交流和點評。（5）學(xué)進行小練筆沒有專門本子，大多為臨時性找本子進行寫作，寫完即了事，所以學(xué)習(xí)效果不好。4.依據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，我們得出這么結(jié)論：要真正做到在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生進行有效小練筆，就必需做到：1.精心設(shè)計練筆題，關(guān)鍵是能夠激發(fā)學(xué)生練筆欲望；2.練筆時間不一定全部選在課文結(jié)束時，能夠依據(jù)實際情況，選擇切入點小隨時全部能夠進行小練筆；3.要給足學(xué)生進行小練筆時間，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中完成小練筆，而且能夠得到老師點評，真正提升練筆效益；4.要為學(xué)生準(zhǔn)備專門“小練筆”本子，使之成為課堂教學(xué)作業(yè)一個常規(guī)要求。

小學(xué)三四年級閱讀教學(xué)中隨文練筆情況調(diào)查

時間

執(zhí)教老師

課題

隨文小練筆切入點類型（打勾）1.模擬點2.交流點3.想像點4.放大點5.空白點6.推理點7.延伸點8.其它

內(nèi)容

練筆安排時間（導(dǎo)入、課中、結(jié)課）

學(xué)生練筆時間

交流評講方法立即間

學(xué)生反應(yīng)及學(xué)習(xí)效果

經(jīng)典教學(xué)設(shè)計

人教版第六冊第26課《一面五星紅旗》隨文練筆教學(xué)設(shè)計勸說書表明書感謝信

浙江省常山縣金源中心小學(xué)

洪永海

郵編：324212

電話：

設(shè)計說明：《一面五星紅旗》一文，記敘了一名留學(xué)生，在極度困難處境下，拒絕用五星紅旗來換取面包，維護了國旗尊嚴，維護了祖國尊嚴，從而贏得了面包店老板尊重一件事。了解面包店老板前后三次態(tài)度改變，是本課教學(xué)關(guān)鍵。所以，在本課教學(xué)中，我經(jīng)過勸說書、表明書、感謝信等三次寫給老板說話，連接起全篇課文教學(xué)。

片斷一勸說書1.自由讀課文第4自然段，說說“我”是怎樣向面包店老板說明自己處境。聯(lián)絡(luò)課文中“頭和身子被撞傷了好幾處”，“筏子和背包全部無影無蹤”，“在荒無人煙大山里”，“直到第三天中午”等句子進行說話指導(dǎo)，體會到“我”當(dāng)初處境很困難，可能危及生命，急需她人幫助。2.此時，你若是面包店老板，面對這么一位饑餓難忍、滿身傷痕可憐人，你會怎么做？3.齊讀句子“我講究平等交易，我給你面包，你能給我什么呢？”我身無分文，面包店老板會給我面包嗎？4.看來，這位年輕留學(xué)生，還得繼續(xù)挨餓、忍受傷痛了，那么，你們有措施幫助她嗎？學(xué)生討論，引導(dǎo)得出最好措施是說服面包店老板，讓她給點面包“我”。5.讓我們用手中筆，寫幾句真心話勸勸面包店老板，能夠發(fā)發(fā)慈悲，給年輕人點面包，哪怕是一小片也好！因為年輕人實在太需要她幫助了。6.學(xué)生練筆，老師巡視指導(dǎo)。7.指名交流。[設(shè)計意圖：介紹“我”處境極度困難，引發(fā)學(xué)生想幫助“我”情感，而面包店老板又不愿伸出援助之手，這就和學(xué)生平時生活經(jīng)驗產(chǎn)生了矛盾沖突，這種沖突使學(xué)生情感得到了積蓄，給了學(xué)生寫話動力。進而指出，這次寫話是為了幫助年輕人爭取面包，解除年輕人饑餓，甚至能救年輕人生命，這又使她們認為有寫作價值，產(chǎn)生寫需要，所以就會用心把話寫得感人些。]

片斷二

表明書1.默讀課文5—10自然段，想一想，當(dāng)老板要我用五星紅旗和她交換面包時，我是怎么想呢？抓住“猶豫”、“展開”、“愣了一下”、“凝視”、“搖搖頭”、“向外走去”等詞語和短語，體會“我”內(nèi)心想法。2.再讀課文5—10自然段，莫非這面國旗交換僅僅是面包嗎？引導(dǎo)學(xué)生得出：國旗此刻換來是解除“我”饑餓威脅，“我”已經(jīng)2天多沒有吃東西了，而且身上還帶著傷痛，面包對我來說簡直和生命通常。3.那么，當(dāng)國旗和生命要“我”選擇時候，我又選擇了什么呢？4.播放奧運會中華健兒奪得冠軍，頒獎時升旗儀式。說說五星紅旗代表著什么。5.是啊，“我”凝視著這面鮮艷五星紅旗，看著她拿起兩塊噴香面包，“我”心里是怎樣想呢？請用你筆向老板表明自己此時此刻內(nèi)心想法吧。6.學(xué)生練筆，老師巡視并做好部分指導(dǎo)。7.指名交流。[設(shè)計意圖：本文一個很大特點是，幾乎不直接寫我說了部分什么話，也沒有直接寫我心理活動。全部是經(jīng)過我表情和動作來表示內(nèi)心情感。怎樣將這些深沉而含蓄內(nèi)心情感展現(xiàn)出來，能夠說是本課教學(xué)中一個難點。本設(shè)計讓學(xué)生經(jīng)過兩次讀文，結(jié)合“我”表情動作，一步步地深入體會作者面臨在面包和國旗、生命和國旗選擇時，一直如一地選擇了國旗。此時讓學(xué)生走進文中角色，表明“我”內(nèi)心想法，就會更深刻地了解“我”把五星紅旗看得比生命還關(guān)鍵愛國情懷。]

片斷三

感謝信1.讀課文最終兩小節(jié)，結(jié)合課文插圖想一想，作者什么也沒有給老板，但老板為何愿意花錢把“我”送進醫(yī)院并為我出醫(yī)療費呢？引導(dǎo)學(xué)生得出，作者是用自己維護國旗尊嚴，維護祖國尊嚴，換來了老板尊敬和幫助。2.假如沒有老板幫助，那“我”會怎么樣呢？3.你認為面包店老板是個怎樣人呢？4.現(xiàn)在我們走進了醫(yī)院，看著滿頭纏著紗布，躺在病床上年輕人，看到面包店老板豎起大拇指撫慰她時候，你心里有什么想說嗎？讓我們用筆把你想對面包店老板說話寫下來吧。5.學(xué)生練筆，老師巡視指導(dǎo)。

6.指名交流。

后記：此次教學(xué)，三個小練筆將讀者同情心、感恩心和作者愛國心緊緊連在了一起。

經(jīng)過教學(xué)，我對怎樣選擇適宜切入點進行練筆，有了深入體會。對于選擇小練筆切入點，我們常常會有“水滿汀洲，何處尋芳草”迷惑。在這時，最需要是“潛心會文”，依據(jù)文本思緒，尋求課文中能激發(fā)學(xué)生傾吐欲望矛盾點、空白點、懸念點，找準(zhǔn)那些覆蓋面廣，穿透力強關(guān)鍵點，引導(dǎo)學(xué)生進行練筆，這么就能把練筆和學(xué)文緊密地結(jié)合起來，使學(xué)生用心去和文本，作者對話，表示出自己真情實感。

該文發(fā)表于《小學(xué)語文老師》第六期

經(jīng)典練筆設(shè)計25

為中華之崛起而讀書

（1）看到一位中國婦女親人被洋人軋死卻無處說理，還被中國巡警訓(xùn)斥這一幕時，周圍群眾會怎么說呢？用“圍觀中國人全部緊握著拳頭?！坝姓f

；有說

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?！本涫綄懸粚?。例文：圍觀中國人全部緊握著拳頭。有說：“洋人也太霸道了，簡直在我們國家胡作非為”；有說：“中國人活得太窩囊了，人全部被軋死了，卻連伸冤地方全部沒有，現(xiàn)在我們中國哪有王法呀”；有說:“我們國家就是出了部分這么走狗，在我們面前耀武揚威，而在洋人面前卻點頭哈腰，令人擺布，悲傷呀”；有說：“洋人勢力大，連現(xiàn)在政府全部聽她們，我們這些平民又有什么能耐呢，這位大嫂你就忍了吧，要是在鬧下去，可能還會吃更大虧呢”。（2）那天和同學(xué)從外國租界回來后，周恩來心里一直憤憤不平，于是她把那天經(jīng)歷以日志形式寫了下來。想一想，周恩來這篇日志應(yīng)該是怎樣呢？請你以她名義完成這篇日志。注意：把人物語言、神態(tài)、動作和恩來心理活動補充進去。例文：今天，我和一個要好同學(xué)到租界里玩，碰到了一件讓我一生業(yè)不會忘記事。一個婦女親人被橫沖直撞洋人汽車軋死了，她在街道上哭訴。但別說洋人來負擔(dān)這個責(zé)任，就是中國巡警也是幫著洋人，那位婦女最終只能夠拖著自己親人尸體回家。唉，以前總是不了解伯父話，現(xiàn)在才明白，我們國家真太貧窮落后了，在洋人面前，我們簡直不是人，中華民族多么需要振興呀！我天天在學(xué)校里讀書到底是為何呢？是為了自己富裕生活；是為了當(dāng)官，也像巡警一樣對洋人惟命是從；是為了讓她人瞧得起我，好在眾人面前炫耀……不，我應(yīng)該有更大志向，我應(yīng)該學(xué)好本事，用自己本事來解救勞苦人民，對，我應(yīng)該為中華之崛起而讀書?。?）周恩來才12歲，就發(fā)出了“為中華之崛起而讀書”志向，那么你也好好想想，自己為何而讀書呢？用幾句話寫下來。使用提議：練筆一經(jīng)過想像寫出圍觀群眾不一樣表現(xiàn)，愈加深了學(xué)生對中華蒙受屈辱了解。練筆二要在學(xué)生讀懂上下文基礎(chǔ)上進行訓(xùn)練，要在寫作中讓學(xué)生體會周恩來當(dāng)初內(nèi)心想法，但要轉(zhuǎn)換語言，從周恩來角度以日志形式寫出那天在租界見聞，還要把人物語言、神態(tài)、動作和恩來心理活動補充進去，經(jīng)過寫作達成多少年周恩來敬佩之情。

老師論文提升隨文小練筆有效性幾點思索浙江省常山縣試驗小學(xué)

洪永海

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字數(shù)：3314在閱讀教學(xué)中進行隨文小練筆，是新課程改革提倡一個做法，它能愈加好地將閱讀教學(xué)中讀和寫結(jié)合起來。但在課堂實施過程中卻不盡如人意。如小練筆設(shè)計不能激發(fā)學(xué)生練筆愛好，學(xué)生練筆索然無味；在沒有讀透文本情況下，急忙進行小練筆，學(xué)生無話可寫；說是隨堂練筆，實則流于形式，讓學(xué)生在課后進行，沒有交流和評價。這些全部可能使隨文小練筆難以取得理想效果，下面是筆者教學(xué)實踐后幾點思索。一、引領(lǐng)潛心會文，進行有效練筆前提隨文練筆，練筆依靠在課文之中，不管要安排怎樣小練筆，或模擬，或補白，或拓展，全部應(yīng)該以課文為基礎(chǔ)，不能游離課文。所以在練筆之前，對文本了解、感悟就顯得十分關(guān)鍵，直接決定著內(nèi)容多寡，思緒寬窄，思索深淺。只有對課文有了深入了解和感悟，學(xué)生才能有話可寫，有話會寫。假如在學(xué)文時候急忙走過場，進而部署相關(guān)練筆，勢必會造成學(xué)生“無米之炊”尷尬境地，練筆自然成了無本之木，無源之水。要提升練筆實效，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本時候，就要有意識地在小練筆所投射文本原點上多加斟酌。引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，在原點中品出味，學(xué)出個性。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課，假如要進行“用排比句寫一處景物”小練筆。那它原點就是課文中兩句排比句。就要讓學(xué)生進行反復(fù)朗誦這兩個排比句，體會句子寫法特點，再提供生活中實比如：草坪里草，花壇里花，空中云等，讓學(xué)生進行說話訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，才能夠?qū)懞茫〉脤嵭?。再如教學(xué)《蝙蝠和雷達》一課時，老師進行“蝙蝠自述”為題小練筆，這個小練筆更是建立在學(xué)生對課文內(nèi)容了解基礎(chǔ)上。一位同學(xué)寫：同學(xué)們，大家好，我是一只巨大蝙蝠，我生活習(xí)性很尤其，喜愛白天睡大覺，晚上出來覓食。你們知道我在伸手不見五指夜晚是怎么飛行嗎？我在夜間飛行可是有特殊本事。我靠不是眼睛，而是耳朵和嘴巴。我一邊飛，一邊從嘴里發(fā)出一個聲音，叫超聲波，你們?nèi)祟愂锹牪灰姟Ｎ野l(fā)出超聲波像波浪一樣向前推進，碰到障礙物就會反射回來，傳到我耳朵里，我就會改變飛行方向了。別說大障礙物，就是一只小小蚊子，我也能分辨清楚。你們?nèi)祟惱走_還是從我身上得到啟示發(fā)明呢!試想沒有對文本了解，怎樣能寫得出這么小練筆來。二、選擇合適練題，進行有效練筆關(guān)鍵課堂教學(xué)時間是有限，而一篇課文能夠進行小練筆原點是很多，在教學(xué)過程當(dāng)中，要充足考慮到文本實際、學(xué)生實際、教學(xué)實際，有針對性地進行選題，這是隨文練筆取得實效關(guān)鍵。1.能夠引發(fā)學(xué)生寫作愛好小練筆。學(xué)生主觀能動性是否得到發(fā)揮，心中有沒有寫作需要，這是學(xué)生寫作動力起源，是學(xué)生愿寫樂寫基礎(chǔ)。假如在設(shè)計小練筆時只考慮到老師和文本，而不去考慮學(xué)生實際，勢必就會使學(xué)生處于一個被強迫狀態(tài)之下，就會如嚼蠟通常，要想寫好，是不可能。如教學(xué)《小英雄雨來》一課，老師依據(jù)課文內(nèi)容提出，小英雄雨來被鬼子拉出去槍斃，但最終卻沒有死，那么在兇殘鬼子面前，雨來是怎樣逃脫呢？請拿起你筆，發(fā)揮你想象，把雨來脫險經(jīng)過寫出來。這個小練筆抓住了學(xué)生好奇心，適合學(xué)生口味，讓學(xué)生寫小英雄雨來脫險經(jīng)過，就凸顯了寫作價值，激發(fā)了學(xué)生寫作愛好，學(xué)生自然能依據(jù)課文從不一樣角度進行思索，寫作一氣呵成。2.切口小，能夠縱向延伸小練筆。要善于從多角度去尋求小練筆原點，從細微處入手，而這個細微之處，能夠縱向延伸，內(nèi)涵容量大，學(xué)生有話可寫。如教學(xué)《中彩那天》時，讓學(xué)生依據(jù)“那張鉛筆涂過淡淡‘K’字”寫一寫當(dāng)初情況下，父親想法。這個選題看似很小，但經(jīng)過思索，卻是一個大過程。能夠依據(jù)課文內(nèi)容寫自己家和庫伯家生活情況對比，進而產(chǎn)生兩難矛盾心理，隨即父親又是怎樣轉(zhuǎn)變想法，通知庫伯來領(lǐng)車。如一位同學(xué)小練筆：父親拿出那張為庫伯買彩票，思緒萬千。這張彩票是我?guī)退◣觳┵I，不過過去這么長時間了，她肯定忘了，況且她家生活條件那么好，而我們家經(jīng)濟如此拮據(jù)，我正需要一輛車呀，我就拿這張彩票去開回汽車算了……好，我就把這個“K”字涂掉了……（父親拿起橡皮，輕輕地涂了起來）不過，這是我為人嗎？這張彩票即使是我買，而確實是她呀！是她花錢，我莫非能借庫伯忘記理由，把車據(jù)為己有嗎？在她人不知道情況下，能把車送去，那才是真正老實呀，不！我不能把車據(jù)為己有，何況她是我好友呀……對?。ǜ赣H拿起了電話）。3.多元化，能夠橫向輻射小練筆。也就是說一個選題能夠從不一樣方面進行寫作，大家全部能夠?qū)懽约簜€性話。如教學(xué)《自然之道》一課時，老師依據(jù)課文插圖，設(shè)計了一個小練筆，就是寫一寫食肉鳥啄食幼龜場面。因為課文寫嘲鶇、海鷗、鰹鳥等食肉鳥啄食幼龜只是一筆帶過，沒有吧它們啄食幼龜情景寫出來。這么學(xué)生能夠選擇其中一個鳥寫出啄食情況。如寫嘲鶇：一只嘲鶇飛了下來，它看準(zhǔn)了一只正在爬向大海幼龜，用尖尖嘴拼命地啄幼龜頭、腳，幼龜把腳縮進龜甲里，但頭已經(jīng)被嘲鶇啄破了，流出了鮮血，嘲鶇一口一口地享受著每餐。寫海鷗：一只巨大海鷗俯沖而下，張開大嘴，想把幼龜一口吞下，在它用嘴鉗住幼龜時候，幼龜拼命地掙扎著，但有什么用呢，還是被她活活地吞了下去。寫鰹鳥：一只鰹鳥像石頭一樣落到一只幼龜身上，它見被啄幼龜在嘴里拼命地掙扎，就把它叼起來，飛到高處，然后讓幼龜重重地摔在地上，幼龜立即咽了氣，鰹鳥用爪子把幼龜撕成一塊一塊吃了。再如教學(xué)《夜鶯歌聲》一課時，在課文倒數(shù)第二自然段，寫小夜鶯坐在河岸邊等著什么似。老師設(shè)計練筆：“小夜鶯在等誰”，這個練筆就能夠從很多角度去思索，能夠?qū)懙雀赣H母親，因為戰(zhàn)爭一開始，父親母親就離開了她；能夠?qū)懙扔螕絷爢T，因為她有很多話要對游擊隊