音樂教育新體系在小學(xué)音樂課堂中的有效實(shí)施-

音樂教育新體系在小學(xué)音樂課堂中的有效實(shí)施2011至2017期間，筆者先后三次參與“音樂教育新體系?國培計(jì)劃第二期”、“音樂教育新體系?國培計(jì)劃第九期”、“音樂教育新體系.國培計(jì)劃骨干班”在中央音樂學(xué)院音樂教育系的培訓(xùn)，進(jìn)行“音樂教育新體系”相關(guān)理念、方法、教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與研討。教學(xué)內(nèi)容圍繞科達(dá)伊、卡爾?奧爾夫、達(dá)爾?克羅茲這三大音樂教育體系的教學(xué)原則、理念展開，涉及音樂讀與寫、教與學(xué)、合唱與指揮、音樂與動作、樂器重奏與合奏等課程。學(xué)習(xí)后，我對音樂新體系的精神、內(nèi)涵、方法、目標(biāo)等有了更新、更全面的了解與掌握。一、回看傳統(tǒng)音樂教育傳統(tǒng)音樂教育體系重視知識的掌握，從理性知識人手，提高思維和分析能力；注重教師對音樂知識的講解、傳授；學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識化、技能化。課改風(fēng)風(fēng)火火地進(jìn)行了多年，雖然現(xiàn)今音樂新課程也倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)”，鼓勵(lì)“探究式學(xué)習(xí)”、“激發(fā)學(xué)生興趣、愛好”，提倡“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)”，注重“發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能”“提倡學(xué)科綜合”等手段，但在操作手法上，由于個(gè)別教師理解上的偏差，長期缺少對學(xué)生“音樂素養(yǎng)”形成的強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致部分音樂課存在教學(xué)目標(biāo)空泛化、教學(xué)活動形式化、教學(xué)效果無效化。（一）知識積累記得快、用得少傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，有的音樂教師雖然積累了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循著教書育人，以書為本的教學(xué)原則，但課堂教學(xué)停留于照本宣科階段，教學(xué)過程重在老師授業(yè)解惑；學(xué)生被動接受機(jī)械、生硬的樂理知識，背誦沒有共鳴的音樂結(jié)論、參與毫無功效的游戲環(huán)節(jié)。在這過程中，學(xué)生往往似懂非懂，在課堂上不是發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)，而是被動接受知識；教師停留于課堂上教學(xué)任務(wù)能否完成、教學(xué)內(nèi)容是否傳遞、對于教學(xué)對象是否積極主動，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、能力是否提升，學(xué)生情感、心理是否滿足等并不留意。因此，學(xué)生的音樂知識記得快也忘得快，更談不上活學(xué)活用了。（二）課堂模式單一枯燥、無實(shí)效在傳統(tǒng)音樂課堂上，歌唱教學(xué)模式以師為主、師唱生跟，或是齊唱為主、合唱為輔。這種單一、機(jī)械的課堂模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。這些形式隨著思維定勢的形成，在教師腦海中根深蒂固。課堂中偶爾也出現(xiàn)過律動編創(chuàng)、趣味游戲，但在面對為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生是成為了音樂的主人還是課堂的道具，且這些游戲又是否行之有效，還有待深思。雖然《課標(biāo)》一再強(qiáng)調(diào)“音樂教育應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特點(diǎn)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”但一些教師所選用的教學(xué)模式枯燥、機(jī)械、單一、呆板、缺乏思想的共鳴與心靈的感應(yīng)，于是形成了固定的思維模式。例如，一節(jié)“音樂小屋”，執(zhí)教者在學(xué)生學(xué)會了歌曲后加入一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小屋前唱歌，表演?幼鰨?但是并沒有給予學(xué)生動作的要求范圍，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮，結(jié)果花樣百出，最后一片喧嘩，草草結(jié)束，并沒有任何錦上添花之效。二、正視新式音樂教育新式音樂教育體系重視經(jīng)驗(yàn)的積累，從感性知識人手，提高感受和表現(xiàn)力，注重激發(fā)學(xué)生主觀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)審美化、人文化，面向大眾學(xué)生。這些都與新《課標(biāo)》確立“以音樂審美為核心”的課程基本理念，以及課程教育觀念從單純的音樂知識技能教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙悦烙恕闭n程價(jià)值相吻合。新音樂教育體系強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)音樂要面向全體學(xué)生，從音樂產(chǎn)生的本源和本質(zhì)出發(fā)，在教學(xué)過程中不斷啟發(fā)和提升學(xué)生本能的表現(xiàn)，從關(guān)注學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注內(nèi)心感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用肢體、語言、樂器、歌聲進(jìn)行嘗試，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識、積累音樂經(jīng)驗(yàn)、抒發(fā)情感、愉悅身心，為音樂課堂煥發(fā)生機(jī)。（一）經(jīng)驗(yàn)積累體驗(yàn)多、感受好新式音樂教育體系將世界三大音樂體系教學(xué)法進(jìn)行融合提煉，并結(jié)合我國具體國情、學(xué)情進(jìn)行實(shí)踐推廣，認(rèn)為音樂藝術(shù)是感性活動，只有音樂知識并不能引起學(xué)生的情趣和快樂；體驗(yàn)才能引起興趣，獲得快樂；實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感體驗(yàn)才是音樂課堂追求的方向。讓學(xué)生有體驗(yàn)音樂的快樂感覺，讓學(xué)生有自主發(fā)展音樂的興趣，幫助學(xué)生建立終身音樂素質(zhì)――有良好的內(nèi)心音樂習(xí)慣。以提高學(xué)生音樂活動能力為教學(xué)要求，而不以掌握教材內(nèi)容為教學(xué)要求。要求學(xué)生以音樂經(jīng)驗(yàn)形式掌握學(xué)習(xí)成果，而不是以樂理知識形式掌握學(xué)習(xí)成果。體驗(yàn)是新體系的核心環(huán)節(jié)，分為初級體驗(yàn)（直接體驗(yàn)）與高級體驗(yàn)（聯(lián)想體驗(yàn)）。對音樂作品基本情感體驗(yàn)和表達(dá)基礎(chǔ)情感的音樂經(jīng)驗(yàn)成為新體系倡導(dǎo)的新雙基。新體系強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)重于知識”、“經(jīng)驗(yàn)重于灌輸”，主張教育要以學(xué)生為中心，奠定學(xué)生人生道路的素質(zhì)基礎(chǔ)，從人的自身素質(zhì)全面發(fā)展出發(fā)，強(qiáng)調(diào)音樂應(yīng)該屬于每一個(gè)人，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“音樂教育是人的教育”。例如，二年級欣賞課“在鐘表店里”，執(zhí)教者經(jīng)過學(xué)習(xí)、反思，根據(jù)低段學(xué)生注意力易分散、好動等特點(diǎn)，利用講述故事為主線吸引學(xué)生關(guān)注，在不斷探尋故事發(fā)展情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)為主題音樂二次編創(chuàng)表演。讓學(xué)生在主題音樂重現(xiàn)時(shí)作出相對應(yīng)的動作反應(yīng)，當(dāng)不同旋律出現(xiàn)時(shí)就意識到是情節(jié)的過度轉(zhuǎn)變，或是主題再次發(fā)展，有效、簡易完成了一堂難度頗高的低段欣賞教學(xué)。在這樣一種活躍、輕松氛圍下，相信每個(gè)學(xué)生都能愉悅地享受鐘表店帶來的忙碌、緊張、刺激、快樂的場面，相信學(xué)生在日后某個(gè)場合聽到相關(guān)作品，都會不約而同想起曾經(jīng)音樂課堂上的鐘表店一游，有效調(diào)動學(xué)生對此方面知識的濃厚興趣，貫徹了新體系中強(qiáng)調(diào)音樂課堂的成功首先是孩子，其次才是音樂的本質(zhì)。（二）課堂模式多樣豐富、重實(shí)效日常教學(xué)中，筆者不斷嘗試、探索、實(shí)踐，將新體系教學(xué)方法與常規(guī)音樂教材相融合，將新體系先進(jìn)模式與日常音樂課堂相融合，形成有效性課堂教學(xué)新模式。如一段多賞、一句多動、一樂多創(chuàng)、一課多悟等模式。充分運(yùn)用多樣教學(xué)手段、轉(zhuǎn)型音樂課堂高效教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加實(shí)用、有趣的音樂活動，激發(fā)學(xué)生探索音樂的獨(dú)特魅力，調(diào)動學(xué)生體驗(yàn)音樂的無限熱情。在如此扎實(shí)貼切的音樂課堂上，學(xué)生將不再拒絕經(jīng)典、不在缺乏自信、不再拒絕課堂。1.樂理知識教學(xué)更靈活以“延長音的認(rèn)識”為例，教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生認(rèn)識與學(xué)習(xí)延長音。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師只將延長音的符號工整漂亮地寫在黑板上，并耐心的告訴學(xué)生延長音的作用為延長原有音實(shí)值的一倍以上就可，但是學(xué)生卻感受不到延長音的真實(shí)意義。在新體系課堂中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行滾動小網(wǎng)球的活動感受延長音的特點(diǎn)，預(yù)先將學(xué)生分組兩兩相對，相距一米距離，從一同學(xué)開始，當(dāng)聽到樂曲中延長音出現(xiàn)之時(shí)，一同學(xué)需彎下腰將手上的小球和著音樂滾給另一同學(xué)，以此類推，互相傳遞，于是，學(xué)生們?nèi)褙炞?，興趣盎然，全員參與。就這樣一個(gè)簡單的活動調(diào)動了學(xué)生聽覺、視覺、動覺，比起教師生硬灌輸“延長音”的概念更為有效。2.動作結(jié)合教學(xué)更入境高段學(xué)生好勝、好強(qiáng)、喜歡新鮮事物，在欣賞作品中，學(xué)生邊聽邊動、行走、拍掌、跺腳等有聲或無聲動作輔助介入，更能加深對作品內(nèi)涵的理解，起到事半功倍之效。例如，“海邊情詩”中，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下，時(shí)而光著腳丫隨著緩慢的?非?速度繞圈行走，時(shí)而小跑步彈性跳躍，不僅體會到樂曲旋律平穩(wěn)遞進(jìn)的微小變化，也感受到大海、踏浪、夢幻的清新與嬉戲、拾貝的樂趣。3.多聲部教學(xué)更趣味多聲部的學(xué)習(xí)一向是音樂教學(xué)的難題，許多教師不敢觸及，傳統(tǒng)教學(xué)更是反復(fù)的練習(xí)，重復(fù)的鞏固，但課堂效果差強(qiáng)人意。例如，歌曲“兩只老虎”，如果一味的讓學(xué)生將兩個(gè)聲部分開練習(xí)再合成，對于二年級學(xué)生來說難度極大，一般教師都是只教授一個(gè)聲部就完成任務(wù)，但學(xué)生卻體會不到卡農(nóng)帶來的樂趣，感受不到兩只淘氣的小老虎互相追逐打鬧的童趣。在新體系課堂中，通過歌詞的模仿朗誦，手勢動作的模仿學(xué)習(xí)，你是我的小影子的小游戲，讓學(xué)生明白真正的卡農(nóng)就是跟隨的道理，只要第二聲部的學(xué)生緊跟著第一聲部的學(xué)生模仿，幾個(gè)小小的動作就可達(dá)到可喜的效果，學(xué)生樂此不疲，積極參與。4.打擊樂器教學(xué)更直觀新體系教學(xué)中除了用鋼琴，電子琴的輔助，還采用了大量的小型樂器，從功能上分有固定音高和無固定音高兩大類，從材料上有金屬、木制、皮制等豐富的類型，甚至還可以引導(dǎo)學(xué)生自制創(chuàng)作，只要積極探索，都有意想不到實(shí)用的樂器誕生。利用小型打擊樂器易奏、易帶特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)拍、節(jié)奏感，豐富作品的表現(xiàn)力，適合學(xué)生好奇、好動的特性，為歌唱、欣賞教學(xué)畫龍點(diǎn)睛。5.即興生成教學(xué)更合情傳統(tǒng)課堂，我們經(jīng)常聽到教師先講解“為什么”，再帶領(lǐng)學(xué)生“怎樣做”，而新體系則是鼓勵(lì)學(xué)生在活動中嘗試、探索，先學(xué)會“怎樣做”，再解釋“為什么”。即興是新體系的一個(gè)新模式，學(xué)生參與音樂實(shí)踐即興表演，將知識獲取的過程從被動接收變?yōu)橹鲃荧@取。即興不是無序、無內(nèi)容、無目的形式，而是在教師充分準(zhǔn)備預(yù)設(shè)下的活動，不僅培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的樂趣，敏銳的聽覺、內(nèi)心的聯(lián)覺更通過即興來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，三年級歌曲“春天舉行音樂會”，老師引導(dǎo)學(xué)生想象在課堂上、生活中哪些聲音可以表現(xiàn)春雨滴嗒滴嗒、春風(fēng)沙沙沙沙、春雷轟隆隆隆、春水嘩啦啦啦等自然界聲響音效，通過傾聽、辨別、演示等活動關(guān)注特定的聲源，讓學(xué)生在即興中學(xué)習(xí)歌曲，掌握節(jié)奏，加深對歌詞內(nèi)容的理解與記憶，學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，符合生活實(shí)情，真正成為了課堂的主人。面對傳統(tǒng)與新式音樂體系，音樂工作者要善于思考，巧妙融合兩體系之精華，尋找最佳交匯點(diǎn)，探索適合學(xué)生需求的音樂教學(xué)體系，讓學(xué)生在體驗(yàn)音樂要素的同時(shí)感受音樂學(xué)習(xí)的快樂，全新的音樂新體系為