體育與健康教育分析

體育與健康教育分析

一、對體育與健康教育現(xiàn)狀的分析

L體育課程的統(tǒng)一性的片面性

我國的體育課程經(jīng)過50多年的發(fā)展，形成的最大特點(diǎn)

就是統(tǒng)一性和規(guī)范性，表現(xiàn)為統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，統(tǒng)一

的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的課程實(shí)施方案，統(tǒng)一的評價(jià)管理模式。

體育課程的嚴(yán)格統(tǒng)一，需要保持學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的步調(diào)一致，

因此老師無需考慮學(xué)生的實(shí)際情況就編訂出可供循環(huán)使用

的教學(xué)計(jì)劃和方案。這種把所有學(xué)生放在一個(gè)體育課程模子

里鍛煉，導(dǎo)致了學(xué)生的畸形發(fā)展，循規(guī)蹈矩卻完全沒有個(gè)性

和創(chuàng)新精神。

2.在具體的教學(xué)過程中缺乏文化

體育與健康教學(xué)中按成人的目光把一項(xiàng)完整的運(yùn)動分

成若干個(gè)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐緊緊地盯在運(yùn)動技術(shù)的細(xì)

節(jié)的傳授上，“用技術(shù)教技術(shù)”和“為技術(shù)教技術(shù)”，一葉障

目，舍本求末。教學(xué)很少從多種價(jià)值上整體關(guān)注教材，從多

種角度去整體研究運(yùn)動教材。另一方面，把提高學(xué)生生理機(jī)

能指標(biāo)作為體育教學(xué)的主要目標(biāo)。目標(biāo)指向存在單一化的偏

誤，缺乏“變通性”和“直覺性”，課堂教學(xué)程序化、模式

化，學(xué)生在教師的統(tǒng)一調(diào)度下進(jìn)行教學(xué)活動，教與學(xué)的雙方

圍繞窄小的機(jī)械分割了的技術(shù)苦苦追尋。教學(xué)活動統(tǒng)得太

死，學(xué)生成了承接教材的奴隸。教學(xué)活動難有創(chuàng)意，缺乏活

力。

3.對健康知識的理論教學(xué)的缺乏

我們對體育課的認(rèn)識就是純粹的Sport,就是身體練

習(xí)，除此之外還有健康教育，它幫助和鼓勵人們樹立增進(jìn)健

康的愿望，促使人們采取有益于健康的行為，形成健康的生

活方式，以消除或降低危險(xiǎn)的因素的影響，創(chuàng)建健康的環(huán)境,

并學(xué)會在必要時(shí)求得適當(dāng)?shù)膸椭?，從而達(dá)到保護(hù)和健康的目

的，但是我們現(xiàn)行的體育與健康教育課對這方面比較忽視。

二、對體育與健康教育的改進(jìn)的探討

1.創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力

發(fā)展學(xué)生的多種能力，其中多向性，即豐富的想象能

力；變通性，即能根據(jù)問題的不同層面變換思維角度或思維

路徑的能力；批判性，即敢于懷疑或批判約定俗成的東西的

能力；直覺性，即自由創(chuàng)造的能力。樹立健康第一的指導(dǎo)思

想就是確保學(xué)生的健康發(fā)展。健康是在精神上、身體上和社

會交流上保持健全的狀態(tài)。體育與健康課不僅要依據(jù)《體育

與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》相應(yīng)的水平目標(biāo)做好，選擇教材內(nèi)容、組

織教學(xué)形式，使之適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)于社會發(fā)展的大形勢。同

時(shí)在教學(xué)中要留有時(shí)間讓學(xué)生在教學(xué)活動中大膽實(shí)踐、反復(fù)

思考，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵學(xué)生進(jìn)行求異式思維的探索。

或者說，要凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動體驗(yàn)和領(lǐng)會。

要允許學(xué)生犯錯，允許學(xué)生走有價(jià)值的彎道。一堂課上，不

應(yīng)追求教學(xué)生多少東西，而是注重讓學(xué)生體會如何去獲取知

識、如何運(yùn)用知識和技能。

2.改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重學(xué)生體育意識的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往以教師為主，學(xué)生沒有自由表達(dá)

的機(jī)會，總是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么練什么，從而使學(xué)生

對體育活動產(chǎn)生冷淡，甚至厭倦的心理，這就扼殺了學(xué)生個(gè)

性的發(fā)展，不利于學(xué)生參與體育活動意識和能力的培養(yǎng)。實(shí)

施素質(zhì)教育，必須以學(xué)生的活動為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體

作用和主動精神，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生做體

育學(xué)習(xí)的主人，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)地

結(jié)合起來。體育教學(xué)的最終目標(biāo)是“教，是為了不要教”。

因?yàn)轶w育教學(xué)要滿足學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識

與體育能力。如以高中足球?yàn)槔?，我們用少量課時(shí)進(jìn)行足球

的基本技術(shù)的教學(xué)，更多的是讓學(xué)生自由組合進(jìn)行教學(xué)比

賽。讓學(xué)生在自由組合的比賽中，自我鍛煉提高，從比賽中

感覺到技術(shù)的不足，使學(xué)生變被動為主動，從教學(xué)比賽中產(chǎn)

生對足球的濃厚興趣，把積極的熱情投入到學(xué)習(xí)鍛煉中，完

成“要我健身”一“我會健身”一“我要健身”過程的轉(zhuǎn)變。

又如，我們在耐久跑教學(xué)時(shí)，除了教學(xué)生跑的技術(shù)還要教給

學(xué)生如何控制跑的速度，掌握間歇時(shí)間，如何緩解“極點(diǎn)”

以及跑后如何消除疲勞、補(bǔ)充營養(yǎng)等，使學(xué)生既鍛煉身體又

學(xué)習(xí)知識，并且啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去實(shí)踐，去探索,

形成他們自己的鍛煉能力。

3.改革課外體育活動，發(fā)展學(xué)生的特長

素質(zhì)教育具有鮮明的個(gè)性化特征，是有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)

展自己的興趣、愛好、特長、自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的過

程。體育教學(xué)的完整過程，應(yīng)包括體育課和課外體育活動。

課外體育活動的教學(xué)不是傳授體育知識和技術(shù)，而是引導(dǎo)學(xué)

生根據(jù)計(jì)劃、要求、自身興趣、愛好進(jìn)行各種體育活動項(xiàng)目

的練習(xí)。教師在必要時(shí)進(jìn)行示范、指示、輔導(dǎo)、總結(jié)。課外

活動的組織形式，應(yīng)采用選擇性自由組合的形式。根據(jù)學(xué)校

現(xiàn)有的條件、學(xué)生的需要和興趣打破原來的班級分組，實(shí)施

年級分組開放和實(shí)施一些普及性和興趣性較強(qiáng)的體育活動

項(xiàng)目，采用單項(xiàng)俱樂部制。各俱樂部由有體育特長的學(xué)生負(fù)

責(zé)，為學(xué)生提供選擇的自己練習(xí)手段、練習(xí)難度、練習(xí)伙伴,

創(chuàng)設(shè)自主練習(xí)的氛圍。聘請有體育特長的文化課教師進(jìn)行輔

導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在體育活動中遇到的問題和困難。培養(yǎng)學(xué)

生自發(fā)自主進(jìn)行體育活動的能力和習(xí)慣，使學(xué)生充分理解參

加體育活動的必要性，結(jié)合參加體育活動的樂趣，建立良好

的體育生活態(tài)度，并獲得人際關(guān)系需要的滿足，促進(jìn)學(xué)生身

體素質(zhì)的全面提高。

4.充分利用雙休日，開展課外體育競賽

這種體育競賽，變以前的